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摘要：在对绘本阅读与“听说读写”能力认知的基础上，剖析绘本阅读对小学低年级学生“听说读写”能力培养的作用，并且尝试性地探索绘本阅读对小学低年级学生“听说读写”能力培养的策略，旨在以绘本阅读为依托，提升小学生的“听说读写”能力，为推动小学语文教学改革提供支持。
关键词：绘本阅读;小学低年级;小学生;听说读写能力
前言：以课标为导向，为了更好地激发低年级小学生的阅读兴趣，培养其终生阅读的习惯，夯实听说读写能力，教师在用好课本的同时，应积极寻求适合低年级小学生的读物，不断探索新的教学方法，而绘本阅读不失为一种好的教学手段。
一、小学低年级学生绘本阅读存在的问题
1.自主阅读随意浅薄
绘本图文并茂，图美字少，看起来不费力，符合低年级小学生的阅读需求，颇受青睐。绘本不仅仅包括图画所展现的故事，还有文字所讲述的故事，图文共绘的故事，所以在阅读时要图文共赏，既看文也读图。但小学生在自主阅读中，目光容易只停留在图画上，被精美的构图、变换的视角、有趣的形象、流动的画面吸引，只看自己感兴趣的内容，对文字或视而不见，或浮光掠影，更缺少图文的勾连，如此浅阅读，不利于全面把握故事。
2.缺少课外延伸
无论学习哪个课程，除了在教室中进行交流和指导外，还需要在课后或继续思考，口头阅读或书面练习或技能训练后进行扩展。绘本阅读也是如此。我们经常看到一些老师在课堂上尽最大努力使学生充实。他们继续探索绘本的阅读方式，精心组织教学和使用方法。课堂教学的确很棒，但总是觉得仍然存在缺点，即忽略了最后一个环节——进行拓展延伸。没有完成进一步的阅读说明，就没有再次进行阅读巩固，因此就此停下来。
3.师生共读目标模糊
在进行阅读时，如何根据小学生的情况、文本的特点来设立不同层次的阅读目标，促进小学生的发展是教师首要考虑的。实际阅读中，我们发现有些教师为了追求课堂内容的丰富，气氛的热烈，将绘本阅读变成了单纯的讲演故事。如个别教师边出示多媒体课件，边绘声绘色地讲述图意，偶尔穿插一两个问题，从封面讲到封底，一字不落。小学生听得津津有味，但缺少思考。
二、提高小学低年段阅读绘本能力的策略
1.精选绘本，激发听的兴趣
低年级小学生具备一定的认知水平，但识字量不多，语言文字的认知能力较弱，所以教师要精心挑选绘本以激发听的兴趣，不至于内容太幼稚而无味，不至于语言太复杂而生畏。
为一年级小学生选择绘本，字数应由少到多，最好控制在百字以内，句式要简单，以短句为主。这样的绘本作为幼小衔接的纽带，不会给小学生造成听的负担，能营造出轻松愉悦的氛围，顺利地把小学生领进文学的世界，有效地进行听力训练。渐入佳境之后，字数或少或多皆可。
兴趣是最好的老师。小学生一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动地去探索，去求知，从中收获一份愉悦、一份满足。因此教师要走近小学生，了解小学生，尊重小学生，从小学生感兴趣的内容入手，提供优秀的绘本，为其认真倾听、热爱阅读搭建一个平台。如果小学生对画画感兴趣，教师可以选择阿罗系列，包括《阿罗有支彩色笔》《阿罗房间要挂画》等;如果小学生对恐龙感兴趣，教师可以选择宫西达也的恐龙系列，包括《你看起来好像很好吃》《我爱你》等。
2.绘本阅读助述说精彩情节
教师可以出示图画让小学生复述，借助图画小学生可以清楚地看到环境的与众不同，人物的神态动作，色彩的缤纷烂漫……一方面降低了复述难度，另一方面有助于小学生把情节说具体、说生动。说精彩的情节，不同于死记硬背，必须将记忆、思考、表达三者有机地结合起来，它能切实地帮助小学生获得知识，发展能力。要把情节说精彩，小学生需抓住文本，加入理解，用心演绎，必要时还可以配上动作。从文本的角度来说，熟读成诵，自然脱口而出。从复述者的角度來说，语音、语调、语气有了变化，复述就引人入胜。当小学生对于故事的复述驾轻就熟，表演就轻松自如了。以动作为主的情节适合一个人边说边演，以对话为主的情节可以多人表演。如此复述演绎，有利于小学生把话说流畅。
3.正确的读正文
正文的图画是阅读的重点，内容最为丰富。从单一页面来看，涵盖了人物、情节、环境，从连续页面来看，述说了故事的发展。因此，在指导小学生看绘本正文时，要按顺序看，看得全面，前后联系，理解内容。
按顺序看，就是要根据图画的视角以及所呈现的内容有序阅读。一般有从上到下、从左到右、由远及近、由整体到局部几种方法。
看得全面，就是教小学生不能只集中在一个点看，要扫视整幅图画，不遗漏任何信息，并且关注细节，争取发现更多的信息。看图画时，不能单看人物，也要看人物以外的内容，如：天气、建筑、陈设等。看人物时，也不能单看人物的动作，更要看神态、衣着，揣测人物的心理。此外，看图时，还要关注图画颜色所传递的感情色彩。
前后联系，理解内容，就是要求小学生在看图时按页码一页一页地看，看后面的图画时，想象前面的内容，使静止的画面流动起来，形成一个连贯的故事。
4.续写情节，对比阅读
绘本靠图画、文字、标点、翻页制造悬念，每一个悬念的铺设与解答都推动着情节向前发展，也调动起小学生阅读的兴趣。在故事不断发展、渐进高潮时，小学生的探究欲望最为强烈。此时，小学生有想法，有热情，加之又有前面的故事作为参照，是续写情节的最佳时机。
当老师教《蜘蛛开店》文章时，接下来会发生什么事？展开想象，续编故事。既拓展了孩子们的思维空间，又创造了学生的语言表达能力。同学们可以在熟读《蜘蛛开店》课文的基础上，按照图中提示思路来续写这个故事。
使用图片来显示阅读时得到的东西，可以是事物，图解或结构图。然后根据图像将自身所吸纳的和表达结合起来，以实现独立的深度读取。
利用阅读期待，借助页面上的“？”“——”及翻页的艺术让小学生对情节进行续写，能增加阅读的趣味性、拓展思维空间，提高阅读质量。续写交流之后，将自己的作品与原作的情节对比，小学生会更用心地去读，去看，去想，从中发现绘本语言的精妙，构思的巧妙，想象的奇特，领悟绘本之美。
参考文献：
[1]赖莉玲.小学低年级学生听、说、读、写能力培养策略[J].基础教育研究，2020（22）：38-39.
[2]殷岚.巧用绘本故事，提高低年级儿童听说读写能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）：77.
[3]刘佳.基于绘本阅读的小学低年级学生“听说读写”能力培养研究[J].课程教育研究，2019（15）：90.
关键词：绘本阅读;小学低年级;小学生;听说读写能力
前言：以课标为导向，为了更好地激发低年级小学生的阅读兴趣，培养其终生阅读的习惯，夯实听说读写能力，教师在用好课本的同时，应积极寻求适合低年级小学生的读物，不断探索新的教学方法，而绘本阅读不失为一种好的教学手段。
一、小学低年级学生绘本阅读存在的问题
1.自主阅读随意浅薄
绘本图文并茂，图美字少，看起来不费力，符合低年级小学生的阅读需求，颇受青睐。绘本不仅仅包括图画所展现的故事，还有文字所讲述的故事，图文共绘的故事，所以在阅读时要图文共赏，既看文也读图。但小学生在自主阅读中，目光容易只停留在图画上，被精美的构图、变换的视角、有趣的形象、流动的画面吸引，只看自己感兴趣的内容，对文字或视而不见，或浮光掠影，更缺少图文的勾连，如此浅阅读，不利于全面把握故事。
2.缺少课外延伸
无论学习哪个课程，除了在教室中进行交流和指导外，还需要在课后或继续思考，口头阅读或书面练习或技能训练后进行扩展。绘本阅读也是如此。我们经常看到一些老师在课堂上尽最大努力使学生充实。他们继续探索绘本的阅读方式，精心组织教学和使用方法。课堂教学的确很棒，但总是觉得仍然存在缺点，即忽略了最后一个环节——进行拓展延伸。没有完成进一步的阅读说明，就没有再次进行阅读巩固，因此就此停下来。
3.师生共读目标模糊
在进行阅读时，如何根据小学生的情况、文本的特点来设立不同层次的阅读目标，促进小学生的发展是教师首要考虑的。实际阅读中，我们发现有些教师为了追求课堂内容的丰富，气氛的热烈，将绘本阅读变成了单纯的讲演故事。如个别教师边出示多媒体课件，边绘声绘色地讲述图意，偶尔穿插一两个问题，从封面讲到封底，一字不落。小学生听得津津有味，但缺少思考。
二、提高小学低年段阅读绘本能力的策略
1.精选绘本，激发听的兴趣
低年级小学生具备一定的认知水平，但识字量不多，语言文字的认知能力较弱，所以教师要精心挑选绘本以激发听的兴趣，不至于内容太幼稚而无味，不至于语言太复杂而生畏。
为一年级小学生选择绘本，字数应由少到多，最好控制在百字以内，句式要简单，以短句为主。这样的绘本作为幼小衔接的纽带，不会给小学生造成听的负担，能营造出轻松愉悦的氛围，顺利地把小学生领进文学的世界，有效地进行听力训练。渐入佳境之后，字数或少或多皆可。
兴趣是最好的老师。小学生一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动地去探索，去求知，从中收获一份愉悦、一份满足。因此教师要走近小学生，了解小学生，尊重小学生，从小学生感兴趣的内容入手，提供优秀的绘本，为其认真倾听、热爱阅读搭建一个平台。如果小学生对画画感兴趣，教师可以选择阿罗系列，包括《阿罗有支彩色笔》《阿罗房间要挂画》等;如果小学生对恐龙感兴趣，教师可以选择宫西达也的恐龙系列，包括《你看起来好像很好吃》《我爱你》等。
2.绘本阅读助述说精彩情节
教师可以出示图画让小学生复述，借助图画小学生可以清楚地看到环境的与众不同，人物的神态动作，色彩的缤纷烂漫……一方面降低了复述难度，另一方面有助于小学生把情节说具体、说生动。说精彩的情节，不同于死记硬背，必须将记忆、思考、表达三者有机地结合起来，它能切实地帮助小学生获得知识，发展能力。要把情节说精彩，小学生需抓住文本，加入理解，用心演绎，必要时还可以配上动作。从文本的角度来说，熟读成诵，自然脱口而出。从复述者的角度來说，语音、语调、语气有了变化，复述就引人入胜。当小学生对于故事的复述驾轻就熟，表演就轻松自如了。以动作为主的情节适合一个人边说边演，以对话为主的情节可以多人表演。如此复述演绎，有利于小学生把话说流畅。
3.正确的读正文
正文的图画是阅读的重点，内容最为丰富。从单一页面来看，涵盖了人物、情节、环境，从连续页面来看，述说了故事的发展。因此，在指导小学生看绘本正文时，要按顺序看，看得全面，前后联系，理解内容。
按顺序看，就是要根据图画的视角以及所呈现的内容有序阅读。一般有从上到下、从左到右、由远及近、由整体到局部几种方法。
看得全面，就是教小学生不能只集中在一个点看，要扫视整幅图画，不遗漏任何信息，并且关注细节，争取发现更多的信息。看图画时，不能单看人物，也要看人物以外的内容，如：天气、建筑、陈设等。看人物时，也不能单看人物的动作，更要看神态、衣着，揣测人物的心理。此外，看图时，还要关注图画颜色所传递的感情色彩。
前后联系，理解内容，就是要求小学生在看图时按页码一页一页地看，看后面的图画时，想象前面的内容，使静止的画面流动起来，形成一个连贯的故事。
4.续写情节，对比阅读
绘本靠图画、文字、标点、翻页制造悬念，每一个悬念的铺设与解答都推动着情节向前发展，也调动起小学生阅读的兴趣。在故事不断发展、渐进高潮时，小学生的探究欲望最为强烈。此时，小学生有想法，有热情，加之又有前面的故事作为参照，是续写情节的最佳时机。
当老师教《蜘蛛开店》文章时，接下来会发生什么事？展开想象，续编故事。既拓展了孩子们的思维空间，又创造了学生的语言表达能力。同学们可以在熟读《蜘蛛开店》课文的基础上，按照图中提示思路来续写这个故事。
使用图片来显示阅读时得到的东西，可以是事物，图解或结构图。然后根据图像将自身所吸纳的和表达结合起来，以实现独立的深度读取。
利用阅读期待，借助页面上的“？”“——”及翻页的艺术让小学生对情节进行续写，能增加阅读的趣味性、拓展思维空间，提高阅读质量。续写交流之后，将自己的作品与原作的情节对比，小学生会更用心地去读，去看，去想，从中发现绘本语言的精妙，构思的巧妙，想象的奇特，领悟绘本之美。
参考文献：
[1]赖莉玲.小学低年级学生听、说、读、写能力培养策略[J].基础教育研究，2020（22）：38-39.
[2]殷岚.巧用绘本故事，提高低年级儿童听说读写能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）：77.
[3]刘佳.基于绘本阅读的小学低年级学生“听说读写”能力培养研究[J].课程教育研究，2019（15）：90.