论文部分内容阅读
当前，学生思想道德教育面临全球化经济环境影响、科技化全球环境影响、市场化社会环境影响和数学化环境影响，为青少年思想道德教育提供了机遇也面临着挑战。另外，虽然学校德育工作取得长足进步，但也存在不足，表现在：重智育轻德育思想存在；学生主体性被忽视；德育方法滞后；德育内容缺乏层次性、时代感和针对性，与学生实际脱节，减弱学生主体对德育兴趣，影响德育实际效果。面对复杂环境和新形势，要求我们应根据社会发展探索德育工作新模式，对德育内容进行改革、调整、充实，对德育方法进行创新，丰富德育工作内涵。建设学习型班主任是要求班主任基于班级管理乃至德育问题，在学习中提升自己，把学习力量转为管理力量和破解德育工作难题力量，从而使德育工作常做常新，增强德育实效性，提高德育工作品位。
教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任专业化是国家层面对班主任提出的更高更新要求。长期以来，广大班主任敬业爱岗，无私奉献，在平凡岗位上做了大量工作，为学生思想道德建设作出了积极贡献。但我们也清醒地看到，当前班主任德育专业化水平有待提升，理论与实践有待提高，思想道德教育观念有待更新，教育方式有待改善，班级管理工作梳理和反思有待加强。打造学习型班主任就是班主任把学习作为专业成长之路，把学习力量转为德育专业成长力量，全面提升自己专业素养和能力，成为具有自己治班思想，独特风格的班主任，实现自主学习、自主发展、自我超越。建设学习型班主任是要班主任不断追问日常班级管理背后折射的教育思想和原理，把管理过程看作研究过程，使自身成为研究型班主任，适应新历史条件下德育工作素质要求。
根据本人的实践体会，打造学习型班主任主要有以下途径：
1.培植以学习求德育发展理念，使学习凸显为班主任文化自觉。班主任是学校德育工作生力军，只有建立在班主任发展基础上的学校德育发展，才能可持续发展。只有班主任真正树立学习工作化、工作学习化理念和以学习求德育发展理念，使学习成为生活方式、责任、合作能力、创新实践、人文关怀，升华为文化自觉，才能适应素质教育对班主任素养和管理等提出的新理论和要求。为此，采取两方面措施：一是营造良好学习型班主任建设制度文化环境。二是搭建学习平台，提升班主任的学习力水平。
2.基于德育案例学习，让班主任在案例中成长。我校定期举行德育案例专题研讨会，探索并实践“基于案例+解读案例+研讨案例+运用案例”运作模式。
“基于案例”：根据学校德育工作现状，呈现班主任专业成长或班级管理乃至德育工作中真实发生典型情景或事件。
“解读案例”：由中心发言人运用教育学、心理学、管理学和学校办学思想、理念对呈现案例进行剖析，从工作思维过程、干预过程中解读案例中问题解决的策略，揭示案例意义和价值。
“研讨案例”：围绕案例，与会人员结合班主任工作实际，从教育理论、管理学和实践层面发表自己看法。
“运用案例”：对案例研讨的情况进行梳理，为今后破解类似问题提供借鉴，编入学校案例集，作为班主任尤其是青年班主任培训的重要内容和学校教育资源库的重要组成部分。
3.立足班级管理，让管理即研究理念成为班主任共识并走向实践。学习过程即研究，我校倡导班级管理问题即课题，管理即研究，教育过程即研究过程，全体班主任在研中管，管中研，每位班主任都应成为研究者。基于以上认识，我们一是要求班主任用研究视角解读并用先进理念诠释德育工作尤其是班级管理中的点滴。二是要求班主任重视理论与实践的互相促进。三是对班主任提出德育科研要求。四是举行面向德育工作和班级管理的发展论坛。
4.培植德育团队精神，形成班主任开放、合作、共享的学习共同体。彼得·圣吉认为：团队学习就是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。为此，采取如下措施：一是鼓励班主任参与学校德育工作规划、德育特色建构等工作，让他们自由发表对改进德育方法，创新德育模式的思考。二是把讨论作为学习形式，通过深度汇谈，加强班主任间交流对话，让班主任在对话中学习，交流中启发，形成提高德育工作有效性共识。三是建立班主任值月制，每月选出名班主任作为本月德育学习论坛主讲人，在讲中学，讲中反思，讲中提升自身素质，也在讲中与大家分享自己的治班理念和方略。四是编写德育研究成果论文集、案例集，出版了师德模范、优秀班主任论文专辑，这些刊物成为推广德育研究成果的重要载体，让全体班主任分享德育智慧和班级管理的经验，促进班主任专业成长。五是整合各种班主任学习资源，积极运用信息网络技术，开设班主任手机之友，用手机定期发送整理的德育信息，让班主任随时随地都能学习；丰富德育专题网站建设，不断更新学习内容，使学习渠道更加富有成效，满足班主任多方面学习需求。通过采取一系列措施，初步形成班主任开放、合作、共享的学习共同体，促进了班主任的共同专业成长，也促进了德育工作的科学发展。
总之，在新历史条件下，打造学习型班主任有利于学校德育内涵建设，有利于促进班主任专业成长，需要我们从为学生一生发展奠基，从学校德育可持续发展的视角看待学习型班主任队伍建设问题，让每位班主任都成为学习的倡导者，实践者，成为用学习方法破解德育问题的专家型班主任，从而提升学校德育品位。
教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任专业化是国家层面对班主任提出的更高更新要求。长期以来，广大班主任敬业爱岗，无私奉献，在平凡岗位上做了大量工作，为学生思想道德建设作出了积极贡献。但我们也清醒地看到，当前班主任德育专业化水平有待提升，理论与实践有待提高，思想道德教育观念有待更新，教育方式有待改善，班级管理工作梳理和反思有待加强。打造学习型班主任就是班主任把学习作为专业成长之路，把学习力量转为德育专业成长力量，全面提升自己专业素养和能力，成为具有自己治班思想，独特风格的班主任，实现自主学习、自主发展、自我超越。建设学习型班主任是要班主任不断追问日常班级管理背后折射的教育思想和原理，把管理过程看作研究过程，使自身成为研究型班主任，适应新历史条件下德育工作素质要求。
根据本人的实践体会，打造学习型班主任主要有以下途径：
1.培植以学习求德育发展理念，使学习凸显为班主任文化自觉。班主任是学校德育工作生力军，只有建立在班主任发展基础上的学校德育发展，才能可持续发展。只有班主任真正树立学习工作化、工作学习化理念和以学习求德育发展理念，使学习成为生活方式、责任、合作能力、创新实践、人文关怀，升华为文化自觉，才能适应素质教育对班主任素养和管理等提出的新理论和要求。为此，采取两方面措施：一是营造良好学习型班主任建设制度文化环境。二是搭建学习平台，提升班主任的学习力水平。
2.基于德育案例学习，让班主任在案例中成长。我校定期举行德育案例专题研讨会，探索并实践“基于案例+解读案例+研讨案例+运用案例”运作模式。
“基于案例”：根据学校德育工作现状，呈现班主任专业成长或班级管理乃至德育工作中真实发生典型情景或事件。
“解读案例”：由中心发言人运用教育学、心理学、管理学和学校办学思想、理念对呈现案例进行剖析，从工作思维过程、干预过程中解读案例中问题解决的策略，揭示案例意义和价值。
“研讨案例”：围绕案例，与会人员结合班主任工作实际，从教育理论、管理学和实践层面发表自己看法。
“运用案例”：对案例研讨的情况进行梳理，为今后破解类似问题提供借鉴，编入学校案例集，作为班主任尤其是青年班主任培训的重要内容和学校教育资源库的重要组成部分。
3.立足班级管理，让管理即研究理念成为班主任共识并走向实践。学习过程即研究，我校倡导班级管理问题即课题，管理即研究，教育过程即研究过程，全体班主任在研中管，管中研，每位班主任都应成为研究者。基于以上认识，我们一是要求班主任用研究视角解读并用先进理念诠释德育工作尤其是班级管理中的点滴。二是要求班主任重视理论与实践的互相促进。三是对班主任提出德育科研要求。四是举行面向德育工作和班级管理的发展论坛。
4.培植德育团队精神，形成班主任开放、合作、共享的学习共同体。彼得·圣吉认为：团队学习就是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。为此，采取如下措施：一是鼓励班主任参与学校德育工作规划、德育特色建构等工作，让他们自由发表对改进德育方法，创新德育模式的思考。二是把讨论作为学习形式，通过深度汇谈，加强班主任间交流对话，让班主任在对话中学习，交流中启发，形成提高德育工作有效性共识。三是建立班主任值月制，每月选出名班主任作为本月德育学习论坛主讲人，在讲中学，讲中反思，讲中提升自身素质，也在讲中与大家分享自己的治班理念和方略。四是编写德育研究成果论文集、案例集，出版了师德模范、优秀班主任论文专辑，这些刊物成为推广德育研究成果的重要载体，让全体班主任分享德育智慧和班级管理的经验，促进班主任专业成长。五是整合各种班主任学习资源，积极运用信息网络技术，开设班主任手机之友，用手机定期发送整理的德育信息，让班主任随时随地都能学习；丰富德育专题网站建设，不断更新学习内容，使学习渠道更加富有成效，满足班主任多方面学习需求。通过采取一系列措施，初步形成班主任开放、合作、共享的学习共同体，促进了班主任的共同专业成长，也促进了德育工作的科学发展。
总之，在新历史条件下，打造学习型班主任有利于学校德育内涵建设，有利于促进班主任专业成长，需要我们从为学生一生发展奠基，从学校德育可持续发展的视角看待学习型班主任队伍建设问题，让每位班主任都成为学习的倡导者，实践者，成为用学习方法破解德育问题的专家型班主任，从而提升学校德育品位。