校务会结束后，我坐在办公室小憩。忽然，门被推开，一位老师走进来。“哦，是A老师，请坐!”我热情让座，迎面却射来连珠炮似的发问：“校长，你说我工作尽不尽力啊?我还算不算是一名优秀教师啊?我们还有什么机会当优秀哪……”因为激动，她全然没有了平时的沉稳温和。串串发问让我蒙住了——
　　倾听片刻，我终于明白个中缘由。本学年，为了强化教师教科研意识，学校对年度考核进行了改革，增加了教科研加分，最终按照从高分到低分产生年度优秀。在刚刚结束的校务会上，众多老师受到了表彰，作为校长，我成功着教师的成功，喜悦着教师的喜悦，体验着“做教师成长路上的校长”的自豪。
　　但眼前A老师的叙述，让我从沉醉中惊醒：A老師是一名老教师，课堂教学技艺精湛，教学效果好，家长满意，学生喜欢，历来是我们心目中最放心的教师。但是，因为不擅长写文章，公开课很少上，也没有机会参加各项教学大赛，最终导致她年度优秀榜上无名。不仅仅是她，与她同等类型的教师群体都被这一考评制度冷落。
　　送走了A老师，我陷入了沉思。作为生命体，教师独具个性：有的善于班务管理，有的长于课堂教学，有的乐于课题研究，有的迷于论文写作，有的精于毕业班应试……哪一种老师最优秀?无法界定。事实上，老师作为独一无二的个体，无论属于哪一种类型，他们都从不同维度给学校以支撑。我们的管理应该做到“每一个教师都成为有价值的存在，让每一个努力者都有机会获得成功”。
　　于是，新的学期，我们尝试依据多元智能理论来成就教师，倡导老师“向自己学习，做唯一的不可替代的教师!”变“取长补短”为“扬长避短”，多一杆评价的标尺，努力将“少数人的胜利”变为“所有努力者的胜利”，创造出一种“大家都贏”的氛围。
　　我们将教学能力强、家长点击率高、民主测评得票多的教师评为“十佳名师”；对在市级以上各类竞赛中获奖的教师分别授予“新人”、“新秀”、“新星”、“专家”等光荣称号；凡任教毕业班的教师无论原有职称如何，一律聘为小学高级教师；对科研成果年度总分进入前四名的老师直接聘为中学高级教师；为在全市乃至全省具有一定知名度的老师成立“名师工作室”；五十周岁以上的老教师，人人都可以获得“红烛奖”。另外，还有感动校园人物年度评选、最称职家长评选、最孝顺子女评选等等。这些制度的出台为各种不同类型的教师提供了成功的平台，赋予校园中每一个教师生命价值感和归属感。
　　另起一行，多一个第一。生命的舞台为每一个生命搭建，阳光普照每一个生命体，使之熠熠闪光。