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【摘要】学科制度化发展过程中面临的普遍现象是学科危机，而与我们生活息息相关的教育学也是深处在这种危机当中。看问题要客观全面的对待，教育学也会在我们心目中所占有的位置会遭到重创。造成这种危机的原因是研究中片面的构建学科知识体系，还有理论对实践的解释力和指导力一定层次上的降低倾向于简单的“拿来主义”。教育学科的发展价值其主要体现为以下三点：有利于提升教育学科的地位，建构功能灵活的教育学体系，生成鲜活的教育学知识。教育学发展的起点、走向新生的根本途径和最终归宿是“本源的教育实践”的理念宗旨。
【关键词】学科危机 教育学实践 教育学体系 学科制度化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0042-02
前言：今天教育学的发展令我们不堪设想，这也许是归咎于当今教育学不完善的这一存在的现实情况。在今天人们往往将教育学看做是一门次等的学科，严重影响了教育学在人们印象当中不可替代的重要地位，导致教育学极少受到关注，这并不是骇人听闻。毋庸置疑，教育学在两个世纪以良性发展的态势以来，各种呼声高涨，这也是在为人们敲响了一个惊人的警钟，教育学正处于发展危机的水深火热的处境当中。在今天看来人们将教育学冠以“弱势学科”的名义，这不是有的放矢，这都不是有理性、建设价值的态度。既然学科制度化伴随着学科危机，那么所表现出的问题一定是真实存在的，而现实中的盲目自信自卑，过于乐观和悲观就是其体现。解决学科危机，要从理性的观点出发，解决问题的根本在于分析原因、冷静思考、深思熟虑、寻求出路、见习践行，以理论作为指导，躬身实践。
一、科学探索当代我国教育学发展
1.现代我国教育学发展的产生背景
教育科学是与教育制度的产生和发展是同步进行的，无一例外，我国的教育科学与教育制度也是如此。
事物都具有两面性，有利有弊，近代社会我国封建君主专制制度落后，实行闭关锁门的政策，国家长期受到工业文明的西方国家的迫害，虽然西方列强给我国造成了不可估量、难以想象的不利影响，但是西方国家的一些先进的科学技术也传播到了我国。我国也是一个教育文明古国，在过去我国与其他其他国家地域的交往密切，各种学术思想相互融会贯通，在社会发展的大潮流中兼容并蓄，相互碰撞，相互促进。在这样的时代背景下，一些西方国家的学制和课程自然而然地引进到了我国。
中国早期师范教育也在此时应运而生。近代社会，苏维埃在许多方面给予我们效仿的支持援助。解放以后，我们效仿苏维埃实行了抛弃一切西方国家的教育科学理论。至此苏维埃教育模式在我国相当一段时间长期发展蔓延。我国建立属于自己的教育学提倡始于1958年，这时苏维埃教育模式不再适用，不再发挥原本固有的作用了，于是我国开始了长期的教育学探索道路[1]。由于那时“左”的思想严重泛滥，最终我们自己的教育学体制树倒猢狲散，并为真正建立起来。十年的文化大革命给我国带来了空前的危难。文化大革命结束后，开始了相当长期的拨乱反正的运动，我国的教育学才迎来了复苏的时代。
一个世纪以来，经过长期以来特别是过去的30年来的改革开放，我国的教育事业得到了长足的发展，硕果累累，取得了许多值得国人骄傲自豪的成就。成绩的取得来之不易，我们应该深刻反思，深刻认识到当前教育学科危机的隐患还是真实感受得到的。面对教育理论的诸多方面的需求和要求的背景下，我国现今的社会现实与教育改革实践必须遵循这一千载难逢的时代背景，然而对于解决攻克教育学科发展问题迫在眉睫。
2.我国当代教育学科发展的局限不足
（1）教育学科知识和体系的研究与构建
《大教育论》的成功问世以来，教育学研究者把创建科学的具有中国特色的教育学体系作为一项伟大艰巨的任务。而从目前来看，教育学科发展的缺憾主要有以下几点：认知论上的本质主义认识观和知识观，方法论上的思维范式。经验教训告诉我们，要把理论和实际相结合，如果二者之间发生了矛盾冲突，就会导致危机的产生。
（2）简单的“拿来主义”的弊端
教育学科发展不能一味地盲目借鉴，我们要知道引进国外的教育学理论，虽然在一定程度上有所帮助，但是引进的目的和动机不可能根本解决中国的教育实践问题。努力形成的思维方式和具体方案，建立不同的模型方法，不能出现概念体系和研究范式都是别人的，要有着自己的思维与研究范式，有自己的原创元素。
二、教育学研究概述
1.实践在教育学科的作用
简单的“拿来主义”与片面的学科知识体系是当代我国教育学科发展的重大问题。纯粹的研究方法领域、体系结构，借鉴和简单的“拿来主义”是根本行不通的。“本源的教育实践”才是最根本的出路。这关键要增强和确立实践关怀与立场，直面问题的症结所在。
2.教育学研究的重要作用
（1）生成鲜活的教育学知识
“‘确定性”学科知识体系的构建与简单的“拿来主义”这两种倾向在内容和话语上显示出“晦涩、艰深”的特点，这是脱离于生动的教育实践的，也从形式上疏远了实践理论工作者、理论和实践之间的距离。因此我们更要立足于现实，力求做到真实可靠，植根本土。教育学研究还要遵循研究者必须深入实践，必须承认教育发展的实践逻辑规律，将理论与实际相结合的原则[2]。
（2）功能灵活的教育学体系的构建与教育学科地位的提升
在教育体系构建的过程中要以摒弃过于看重研究知识和学科逻辑体系的“确定性”。获得丰富鲜活的教育理论知识，需要把投身到教育实踐当中。教育学科地位的提升要得益于教育实践需要与发挥学科功能。理论来源于实践，要想提升教育学科地位就要加强整体现实可操作性。
结束语：
综上所述，教育学是教育理论与实践相结合的学科，理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，广大教育研究者特别注重的关键点是对教育实践的研究，这样才能使教育学稳中求进，更能经得起考验，以更加良好的态势发展，才能建设一个面向现代化，面向未来，科学的具有中国特色的教育体系。
参考文献：
[1]余清臣. 现代教育学体系的实践取向与逻辑成分[J]. 教育学报，2014，01：11-17.
[2]李云星，唐开福. 以学派建设的方式推进教育学的发展——“生命·实践”教育学研究专题报告会述评[J]. 基础教育，2012，02：123-127.
[3]段建宏. 教育学研究的新径向——论实践教育学及其研究核心[J]. 求索，2010，12：182-183+119.
【关键词】学科危机 教育学实践 教育学体系 学科制度化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0042-02
前言：今天教育学的发展令我们不堪设想，这也许是归咎于当今教育学不完善的这一存在的现实情况。在今天人们往往将教育学看做是一门次等的学科，严重影响了教育学在人们印象当中不可替代的重要地位，导致教育学极少受到关注，这并不是骇人听闻。毋庸置疑，教育学在两个世纪以良性发展的态势以来，各种呼声高涨，这也是在为人们敲响了一个惊人的警钟，教育学正处于发展危机的水深火热的处境当中。在今天看来人们将教育学冠以“弱势学科”的名义，这不是有的放矢，这都不是有理性、建设价值的态度。既然学科制度化伴随着学科危机，那么所表现出的问题一定是真实存在的，而现实中的盲目自信自卑，过于乐观和悲观就是其体现。解决学科危机，要从理性的观点出发，解决问题的根本在于分析原因、冷静思考、深思熟虑、寻求出路、见习践行，以理论作为指导，躬身实践。
一、科学探索当代我国教育学发展
1.现代我国教育学发展的产生背景
教育科学是与教育制度的产生和发展是同步进行的，无一例外，我国的教育科学与教育制度也是如此。
事物都具有两面性，有利有弊，近代社会我国封建君主专制制度落后，实行闭关锁门的政策，国家长期受到工业文明的西方国家的迫害，虽然西方列强给我国造成了不可估量、难以想象的不利影响，但是西方国家的一些先进的科学技术也传播到了我国。我国也是一个教育文明古国，在过去我国与其他其他国家地域的交往密切，各种学术思想相互融会贯通，在社会发展的大潮流中兼容并蓄，相互碰撞，相互促进。在这样的时代背景下，一些西方国家的学制和课程自然而然地引进到了我国。
中国早期师范教育也在此时应运而生。近代社会，苏维埃在许多方面给予我们效仿的支持援助。解放以后，我们效仿苏维埃实行了抛弃一切西方国家的教育科学理论。至此苏维埃教育模式在我国相当一段时间长期发展蔓延。我国建立属于自己的教育学提倡始于1958年，这时苏维埃教育模式不再适用，不再发挥原本固有的作用了，于是我国开始了长期的教育学探索道路[1]。由于那时“左”的思想严重泛滥，最终我们自己的教育学体制树倒猢狲散，并为真正建立起来。十年的文化大革命给我国带来了空前的危难。文化大革命结束后，开始了相当长期的拨乱反正的运动，我国的教育学才迎来了复苏的时代。
一个世纪以来，经过长期以来特别是过去的30年来的改革开放，我国的教育事业得到了长足的发展，硕果累累，取得了许多值得国人骄傲自豪的成就。成绩的取得来之不易，我们应该深刻反思，深刻认识到当前教育学科危机的隐患还是真实感受得到的。面对教育理论的诸多方面的需求和要求的背景下，我国现今的社会现实与教育改革实践必须遵循这一千载难逢的时代背景，然而对于解决攻克教育学科发展问题迫在眉睫。
2.我国当代教育学科发展的局限不足
（1）教育学科知识和体系的研究与构建
《大教育论》的成功问世以来，教育学研究者把创建科学的具有中国特色的教育学体系作为一项伟大艰巨的任务。而从目前来看，教育学科发展的缺憾主要有以下几点：认知论上的本质主义认识观和知识观，方法论上的思维范式。经验教训告诉我们，要把理论和实际相结合，如果二者之间发生了矛盾冲突，就会导致危机的产生。
（2）简单的“拿来主义”的弊端
教育学科发展不能一味地盲目借鉴，我们要知道引进国外的教育学理论，虽然在一定程度上有所帮助，但是引进的目的和动机不可能根本解决中国的教育实践问题。努力形成的思维方式和具体方案，建立不同的模型方法，不能出现概念体系和研究范式都是别人的，要有着自己的思维与研究范式，有自己的原创元素。
二、教育学研究概述
1.实践在教育学科的作用
简单的“拿来主义”与片面的学科知识体系是当代我国教育学科发展的重大问题。纯粹的研究方法领域、体系结构，借鉴和简单的“拿来主义”是根本行不通的。“本源的教育实践”才是最根本的出路。这关键要增强和确立实践关怀与立场，直面问题的症结所在。
2.教育学研究的重要作用
（1）生成鲜活的教育学知识
“‘确定性”学科知识体系的构建与简单的“拿来主义”这两种倾向在内容和话语上显示出“晦涩、艰深”的特点，这是脱离于生动的教育实践的，也从形式上疏远了实践理论工作者、理论和实践之间的距离。因此我们更要立足于现实，力求做到真实可靠，植根本土。教育学研究还要遵循研究者必须深入实践，必须承认教育发展的实践逻辑规律，将理论与实际相结合的原则[2]。
（2）功能灵活的教育学体系的构建与教育学科地位的提升
在教育体系构建的过程中要以摒弃过于看重研究知识和学科逻辑体系的“确定性”。获得丰富鲜活的教育理论知识，需要把投身到教育实踐当中。教育学科地位的提升要得益于教育实践需要与发挥学科功能。理论来源于实践，要想提升教育学科地位就要加强整体现实可操作性。
结束语：
综上所述，教育学是教育理论与实践相结合的学科，理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，广大教育研究者特别注重的关键点是对教育实践的研究，这样才能使教育学稳中求进，更能经得起考验，以更加良好的态势发展，才能建设一个面向现代化，面向未来，科学的具有中国特色的教育体系。
参考文献：
[1]余清臣. 现代教育学体系的实践取向与逻辑成分[J]. 教育学报，2014，01：11-17.
[2]李云星，唐开福. 以学派建设的方式推进教育学的发展——“生命·实践”教育学研究专题报告会述评[J]. 基础教育，2012，02：123-127.
[3]段建宏. 教育学研究的新径向——论实践教育学及其研究核心[J]. 求索，2010，12：182-183+119.