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化学是一门与国民经济和社会生活有着其密切联系的学科,它是人们不断在实践中发现问题,研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界,在研究材料、能源、环境、生命科学等方面,以及在日常生活中,我们不难看出,化学对人类社会的进步发挥着重要的作用,势必要求我们必须掌握一定的化学知识。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学,其特点是知识点广而多,需要靠一定的记忆,因而很多学生会逐渐失去对化学学习的兴趣,久而久之沦落为化学学科的学困生。然而,为全面推进素质教育,大面积提高教学质量,作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法、教育心理学,认真做好学困生的转化工作。
一、学困生的造成因素
学困生的成因,固然有其自身的智力、疾病等先天素质因素;有其兴趣、动机、习惯等人格因素;有其学校、家庭对学困生不够重视所产生的各种消极环境因素等等。这些因素并不是孤立存在的,而是彼此复杂地交织在一起,构成导致学困生的总体因素。然而众所周知,既然进了高中阶段,一般并非是他们的智力低下和缺乏基本能力的先天素质因素,而主要是人格因素和环境因素。
二、学困生的转化措施
1、营造融洽的情感氛围建立师生友谊,帮助学困生的转化。站在讲台上的老师无不希望每位学生都是优等生,学生也希望自己能够得到老师的重视。学困生由于长期的没被提问或谈话,甚至他在故意的犯错而你不予理睬,他会想到自己被冷落、被歧视,慢慢地就“拒绝学习”。冰心说过,“有了爱,便有一切”。 教师对这类学生更应重视,主动施爱。建立融洽的师生情感氛围,关键是教师要对学生“施爱”,甚至要倾注全身心的爱。
在平时的课堂教学中,有意识地让学困生来回答一些难度适当的问题,哪怕答案“牛头不对马嘴”,也要耐心听取,明确指出错在哪里,让他有下次回答的机会;如果答案是可以的,就要当堂表扬,并鼓励他们继续努力。积极调动学困生的活跃气氛,让课堂教学能紧紧扣住学困生的心弦。课后经常找他们谈心,不仅关心他们的学习,更关心他们的生活。通过我们的真诚打动他们,帮助他们。
2、通过丰富的化学实验激发求知欲望,诱导学困生的转化。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验应该是具有鲜明、生动、新奇、有趣等特点。我们在教学实践中,要充分地利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激,来吸引学困生的兴趣,激发学困生的求知欲望。
例如我们在学习金属钠的性质,为更理性的掌握该知识,我们可以补充一个实验:在一支试管里滴入3 mL的水,再滴入3 mL的煤油,然后将绿豆大小的钠(吸干表面的煤油)投入该试管中,在确保安全的前提下,要让学困生亲自来动手,边实验、边观察、边分析,最大限度地发挥他们的主体作用。通过有趣的演示实验,引导基础差的学生来回答关于“钠”的知识要点,分析出钠的密度是比水小、比煤油大,可以保存在煤油中,但能与水剧烈的反应等等。又可以引申到Na与CuSO4溶液反应,教学中我们多次强调该反应是:2 Na + CuSO4 + 2H2O = Cu(OH)2↓+ Na2SO4 + H2↑,而一般学生往往会写成2 Na + CuSO4 = Cu + Na2SO4 ,这主要是没有掌握实质:因为Na在溶液中首先是与“水”的剧烈反应,所生成的NaOH再与CuSO4 来反应。
3、引用现实的生活常识触动学习兴趣,促进学困生的转化。在新教材中,已经编入了很多与现实生活相关的常识。我们不能够仅仅以考试为中心,分数为目标,脱离了生活,忽视了有助于解决实际问题的应用性化学知识。在化学教学中,应该面向社会生活,让学困生利用生活中已知的经验知识,来对照与所学的化学知识,再运用知识原理分析、解析它,让其体会到学以致用,其乐无穷,触动他们学好化学。
4、实现可行的逐步目标培养其自信心,突破学困生的转化。在现实化学教学中,我们不应该对学困生以同样的标准去衡量学习的成败。学困生之所以困难,是在学习中,失败的经历太多太多所造成的。成绩低下的学生,大量感受失败,加之受到家长的指责,而导致自信心的丧失。这就需要我们正确引导学困生具有适合于自身能力的要求水准。
成败与否,是在于实际所达到的水准与预计所要求的水准相比较。一般大部分的学生对分数是十分关心的,都会以“及格”或者“不及格”来衡量。如果经常不及格,对他们的面子和积极性大受影响,慢慢地会认为“我不及格”已不再希奇,无所谓了。
在每一次化学测试前,让每一位学困生为自己先预计一个分数,原来成绩尚可以的学生应该定在70、80或更高的分数作为他们的要求水准,原来成绩差的学生应该定在适合他们自己的40、50或60以上的分数作为他们的要求水准。然后,让他们通过努力复习去争取达到要求水准。如果达到了要求水准以上的成绩,就是成功。在此,要求水准过高会出现失败,要求水准过低太容易达到也不算成功。对学困生必须逐步提高要求水准,逐步实现目标,使这类学困生感到有成就感,尝到成功的喜悦,慢慢地突破低分的困惑。
三、总结
在化学教学过程中,做好学困生的转化工作是一项艰巨的任务,需要经历一个漫长的过程。对此,教师不仅要有较高的教学水平,更需要有爱心和耐心。时刻关注学困生,鼓励学困生,让每一位学困生都能互动起来,逐步提高学习成绩,最终缩小优等生与学困生的差距和比例,从而真正推动全面素责教育。
一、学困生的造成因素
学困生的成因,固然有其自身的智力、疾病等先天素质因素;有其兴趣、动机、习惯等人格因素;有其学校、家庭对学困生不够重视所产生的各种消极环境因素等等。这些因素并不是孤立存在的,而是彼此复杂地交织在一起,构成导致学困生的总体因素。然而众所周知,既然进了高中阶段,一般并非是他们的智力低下和缺乏基本能力的先天素质因素,而主要是人格因素和环境因素。
二、学困生的转化措施
1、营造融洽的情感氛围建立师生友谊,帮助学困生的转化。站在讲台上的老师无不希望每位学生都是优等生,学生也希望自己能够得到老师的重视。学困生由于长期的没被提问或谈话,甚至他在故意的犯错而你不予理睬,他会想到自己被冷落、被歧视,慢慢地就“拒绝学习”。冰心说过,“有了爱,便有一切”。 教师对这类学生更应重视,主动施爱。建立融洽的师生情感氛围,关键是教师要对学生“施爱”,甚至要倾注全身心的爱。
在平时的课堂教学中,有意识地让学困生来回答一些难度适当的问题,哪怕答案“牛头不对马嘴”,也要耐心听取,明确指出错在哪里,让他有下次回答的机会;如果答案是可以的,就要当堂表扬,并鼓励他们继续努力。积极调动学困生的活跃气氛,让课堂教学能紧紧扣住学困生的心弦。课后经常找他们谈心,不仅关心他们的学习,更关心他们的生活。通过我们的真诚打动他们,帮助他们。
2、通过丰富的化学实验激发求知欲望,诱导学困生的转化。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验应该是具有鲜明、生动、新奇、有趣等特点。我们在教学实践中,要充分地利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激,来吸引学困生的兴趣,激发学困生的求知欲望。
例如我们在学习金属钠的性质,为更理性的掌握该知识,我们可以补充一个实验:在一支试管里滴入3 mL的水,再滴入3 mL的煤油,然后将绿豆大小的钠(吸干表面的煤油)投入该试管中,在确保安全的前提下,要让学困生亲自来动手,边实验、边观察、边分析,最大限度地发挥他们的主体作用。通过有趣的演示实验,引导基础差的学生来回答关于“钠”的知识要点,分析出钠的密度是比水小、比煤油大,可以保存在煤油中,但能与水剧烈的反应等等。又可以引申到Na与CuSO4溶液反应,教学中我们多次强调该反应是:2 Na + CuSO4 + 2H2O = Cu(OH)2↓+ Na2SO4 + H2↑,而一般学生往往会写成2 Na + CuSO4 = Cu + Na2SO4 ,这主要是没有掌握实质:因为Na在溶液中首先是与“水”的剧烈反应,所生成的NaOH再与CuSO4 来反应。
3、引用现实的生活常识触动学习兴趣,促进学困生的转化。在新教材中,已经编入了很多与现实生活相关的常识。我们不能够仅仅以考试为中心,分数为目标,脱离了生活,忽视了有助于解决实际问题的应用性化学知识。在化学教学中,应该面向社会生活,让学困生利用生活中已知的经验知识,来对照与所学的化学知识,再运用知识原理分析、解析它,让其体会到学以致用,其乐无穷,触动他们学好化学。
4、实现可行的逐步目标培养其自信心,突破学困生的转化。在现实化学教学中,我们不应该对学困生以同样的标准去衡量学习的成败。学困生之所以困难,是在学习中,失败的经历太多太多所造成的。成绩低下的学生,大量感受失败,加之受到家长的指责,而导致自信心的丧失。这就需要我们正确引导学困生具有适合于自身能力的要求水准。
成败与否,是在于实际所达到的水准与预计所要求的水准相比较。一般大部分的学生对分数是十分关心的,都会以“及格”或者“不及格”来衡量。如果经常不及格,对他们的面子和积极性大受影响,慢慢地会认为“我不及格”已不再希奇,无所谓了。
在每一次化学测试前,让每一位学困生为自己先预计一个分数,原来成绩尚可以的学生应该定在70、80或更高的分数作为他们的要求水准,原来成绩差的学生应该定在适合他们自己的40、50或60以上的分数作为他们的要求水准。然后,让他们通过努力复习去争取达到要求水准。如果达到了要求水准以上的成绩,就是成功。在此,要求水准过高会出现失败,要求水准过低太容易达到也不算成功。对学困生必须逐步提高要求水准,逐步实现目标,使这类学困生感到有成就感,尝到成功的喜悦,慢慢地突破低分的困惑。
三、总结
在化学教学过程中,做好学困生的转化工作是一项艰巨的任务,需要经历一个漫长的过程。对此,教师不仅要有较高的教学水平,更需要有爱心和耐心。时刻关注学困生,鼓励学困生,让每一位学困生都能互动起来,逐步提高学习成绩,最终缩小优等生与学困生的差距和比例,从而真正推动全面素责教育。