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办人民满意的教育，是实现中华民族伟大复兴人们的梦想，更是我们教育工作者的使命。作为奋斗在一线的教师，深感肩负责任的重大。怎样才能提高教育教学质量？笔者认为：必须全面转变教师的育人观和成才观，必须强力推进高校教育改革 ，以高效课堂改革委契机，全力打造适合当地教育的高效课堂，就是以新课标及现代教育理论为指导，立足课堂，以学生发展为本，倡导自主、合作与探究的教学方式，提高学生的生物科学素养，积极鼓励学生的创造性，探索有利于学生终身学习和发展的教学方法，实现教育新观念的创建、教学改革的创新，使课堂教学得到优化，并在教学实践中取得良好的教学效果。
一、用新奇、前沿的生物学知识，激发兴趣，是生物学高效课堂打造的基础
青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防御措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。教师也可在课前有计划的让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容的相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理的有神有色，既提高了学生学习知识的综合能力，有极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。
二、以模型、标本、实物等直观的教具，启迪学生的思维，是构建生物学的高效课堂的核心
初一学生以具体的、形象思维为主，初二学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。也就是说，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的。即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在亲身经历、直接体验的各种实践活动中得来的。同时，生物学又是一门自然学科，它经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。所以，在教学中教师可以充分利用模型、实物、标本等直观教具启迪学生的思维，开发学生的智力。如：我在讲授物质运输的器官时，利用心脏的模型，将心脏的四个腔展示给大家。同时，结合猪的新鲜心脏请同学仔细观察找出与四个腔相连的血管。学生通过食物和模型相结合来学习这部分内容，既掌握了心脏结构的知识，又培养了学生的观察能力，起到了非常好的教学效果。
三、运用多媒体教学，激发兴趣，打造高效课堂
在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象的导入新课，无疑会收到事半功倍的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。为此，我将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。如：在学习尿的形成与排出时，关于血浆、原尿、尿液的成分初学学生是很难区别的，只靠死记硬背，既不符合课程标准的要求，也不利于学生理解，更不利于减轻学生过重的课业负担。因此，教师可以尝试，利用多媒体课件，将血浆的五种主要成分：水、无机盐、尿素、蛋白质、葡萄糖用不同颜色、不同大小的颗粒表示出来，然后利用课本第80页尿的形成示意图做背景，做成尿形成的动态课件。即当血浆通过肾小球时，一部分水、无机盐、尿素、葡萄糖等不同颜色、不同大小的颗粒进入肾小囊腔，形成原尿，而大分子的蛋白质不能滤过。当原尿流经肾小管时，会看到全部葡萄糖颗粒、大部分水和无机盐颗粒进入肾小管周围的毛细血管，而从肾小管最终流出的水、无机盐、尿素等颗粒则形成尿液。这种动态过程突出了血浆、原尿和尿液的成分变化，使血浆、原尿和尿液的成分很好的区分开来，使学生能对尿的形成有一个完整、清晰的认识。将抽象的知识具体化、形象化，这样就能使学生既能从平面结构又能从立体结构来综合考虑问题，有利于培养学生观察、分析问题的能力，有利于启迪学生的思维，提高课堂教学的效率。
四、加强实验教学，培养学生动手能力，提高课堂实效
生物科学又是一门实验科学，只有把所有的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂，教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、经验再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐、高效的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。如初中《生物学》中“探索唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，在完成实验后，让学生再进一步探索：
在以上几种对比情况下让学生知道唾液淀粉酶在37℃时活性最强。温度过高或过低都会破坏酶的活性，从而影响对淀粉的消化分解。
五、 改革评价方式，激发兴趣，打造高效课堂
新课改实施几年来，学生评价方式的滞后问题日益突出，逐渐成为课改内容的瓶颈，制约着教学水平的进一步提高。我校生物教研组经过长时间讨论和酝酿，综合考虑八年级学生和教学阶段的特点，决定在八年级进行学生评价方式改革尝试。
我们采用建立“学生档案”的方法，对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。“学生档案”封面贴上学生的姓名、所在班级等信息。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物文献和照片、剪报、获奖证书等。此外，分阶段展览学生的“档案”教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展的情况，共同对每个学生进行综合评价。
由于评价方式的改变，新型课堂教学的组织形式得以顺利贯彻。教师尽可能地组织学生运用小组合作学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。
总之，生物学高效课堂有利于提高学生学习的效率，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于促进青少年的身心健康，有利于保持青少年对生物学的学习兴趣，有利于学生的终身学习。参考文献:
[1]张鸿亮.上好课:问题与对策
一、用新奇、前沿的生物学知识，激发兴趣，是生物学高效课堂打造的基础
青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防御措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。教师也可在课前有计划的让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容的相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理的有神有色，既提高了学生学习知识的综合能力，有极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。
二、以模型、标本、实物等直观的教具，启迪学生的思维，是构建生物学的高效课堂的核心
初一学生以具体的、形象思维为主，初二学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。也就是说，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的。即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在亲身经历、直接体验的各种实践活动中得来的。同时，生物学又是一门自然学科，它经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。所以，在教学中教师可以充分利用模型、实物、标本等直观教具启迪学生的思维，开发学生的智力。如：我在讲授物质运输的器官时，利用心脏的模型，将心脏的四个腔展示给大家。同时，结合猪的新鲜心脏请同学仔细观察找出与四个腔相连的血管。学生通过食物和模型相结合来学习这部分内容，既掌握了心脏结构的知识，又培养了学生的观察能力，起到了非常好的教学效果。
三、运用多媒体教学，激发兴趣，打造高效课堂
在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象的导入新课，无疑会收到事半功倍的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。为此，我将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。如：在学习尿的形成与排出时，关于血浆、原尿、尿液的成分初学学生是很难区别的，只靠死记硬背，既不符合课程标准的要求，也不利于学生理解，更不利于减轻学生过重的课业负担。因此，教师可以尝试，利用多媒体课件，将血浆的五种主要成分：水、无机盐、尿素、蛋白质、葡萄糖用不同颜色、不同大小的颗粒表示出来，然后利用课本第80页尿的形成示意图做背景，做成尿形成的动态课件。即当血浆通过肾小球时，一部分水、无机盐、尿素、葡萄糖等不同颜色、不同大小的颗粒进入肾小囊腔，形成原尿，而大分子的蛋白质不能滤过。当原尿流经肾小管时，会看到全部葡萄糖颗粒、大部分水和无机盐颗粒进入肾小管周围的毛细血管，而从肾小管最终流出的水、无机盐、尿素等颗粒则形成尿液。这种动态过程突出了血浆、原尿和尿液的成分变化，使血浆、原尿和尿液的成分很好的区分开来，使学生能对尿的形成有一个完整、清晰的认识。将抽象的知识具体化、形象化，这样就能使学生既能从平面结构又能从立体结构来综合考虑问题，有利于培养学生观察、分析问题的能力，有利于启迪学生的思维，提高课堂教学的效率。
四、加强实验教学，培养学生动手能力，提高课堂实效
生物科学又是一门实验科学，只有把所有的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂，教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、经验再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐、高效的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。如初中《生物学》中“探索唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，在完成实验后，让学生再进一步探索：
在以上几种对比情况下让学生知道唾液淀粉酶在37℃时活性最强。温度过高或过低都会破坏酶的活性，从而影响对淀粉的消化分解。
五、 改革评价方式，激发兴趣，打造高效课堂
新课改实施几年来，学生评价方式的滞后问题日益突出，逐渐成为课改内容的瓶颈，制约着教学水平的进一步提高。我校生物教研组经过长时间讨论和酝酿，综合考虑八年级学生和教学阶段的特点，决定在八年级进行学生评价方式改革尝试。
我们采用建立“学生档案”的方法，对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。“学生档案”封面贴上学生的姓名、所在班级等信息。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物文献和照片、剪报、获奖证书等。此外，分阶段展览学生的“档案”教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展的情况，共同对每个学生进行综合评价。
由于评价方式的改变，新型课堂教学的组织形式得以顺利贯彻。教师尽可能地组织学生运用小组合作学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。
总之，生物学高效课堂有利于提高学生学习的效率，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于促进青少年的身心健康，有利于保持青少年对生物学的学习兴趣，有利于学生的终身学习。参考文献:
[1]张鸿亮.上好课:问题与对策