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摘要：在小学，一切教育和教学活动都是通过学校最基本的活动单位——班级进行的。班级的文化建设对于小学生的教育和学习，成长和成才起着重要的不可估量的作用。小学生对集体的归属感、凝聚力首先是表现在自己所在的班级里。所以我们在打造校园环境的时候，要充分发挥教师、学生的主体作用，让他们也参与到校园环境建设中来，精心打造班级的文化建设特色，让这个学生活动的主战场成为他们学习、活动、成长的精神家园。
关键词：班级文化；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-022-1
荀子在《劝学》中说：“蓬生麻中，不扶自直。”这一句话说出了环境对人的作用。当我们走进班级教室的时候，可能会看到布置精美的黑板报，干净的卫生角，整齐的学习园地，这样的教室应该说是一个比较好的育人环境了。可是当我们站在校园文化是学校师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态的视角重新审视它时，你就会发现有许多不足与缺憾。笔者根据自己多年班主任的经历，在物质层面分析班级文化建设的不足，谈谈自己的实践和思考。
缺失一：学校重视学生的心理健康，教师重视心育课程的教学，在班级管理过程中过多关注学生学习状况、班级事务，在班级文化建设中忽视营造健康的心理氛围，忽视学生每天的心理状况。
策略：优化心理环境，建设心理教育专栏——“心情树”、“心灵驿站”，辅以“悄悄话信箱”、“知心姐姐”、“心灵港湾”等。
我们在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需要的心理环境。建设一个民主、平等、和谐的班集体是创设良好的心理环境的重要前提，可是学生的心理状况是具有多变性的，如何及时发现学生的心理变化并给予及时的心理疏导，又是教育者所困惑的问题。
笔者是这样尝试的：除了前后的黑板，在教室的四壁有着许多的空白，在空白的地方增设一棵心情树作为学生心灵的驿站。“心情树”、“心灵驿站”是教师及时了解心理变化的重要手段与方法。在这棵大树上有着许许多多的树叶，每一片树叶则代表着班级每一个可爱的同学，每一位同学有三种颜色不同的树叶，当愉悦高兴时，插上一片绿叶；当烦躁郁闷时，插上一片黄叶，当焦虑恐惧时，插上一片红叶。当教师每一次走进教室时，你马上就会发现每一个同学不同的心理状态，及时对他们予以心理辅导，倾听他们的心声，变被动的等学生“心理咨询”、打进“心理热线”为主动的倾听。当然，可能在我们教师发现学生心理变化之前，其他的学生也许早就发现了同学的一丝的变化，亲密的朋友早就对这位同学予以了开导。实践证明，“心情树”的功能远比学校心育课程教育作用更有实效，是把自己的烦恼向别人倾诉，把自己的快乐与大家共同分享的心理家园，是教师与学生、学生与学生沟通的桥梁。
缺失二：教育教学过程中重视教师对学生的评价、学生对学生的评价，轻视学生对教师的评价，即使有学生对教师的评价，都是课堂中一些无关痛痒，流于形式的评价，班级文化中从不涉及。
策略：在班级文化建设中建立师生互评机制与平台。
新的课程观告诉我们，教育应该是一个双赢的过程，不仅学生在受教育过程中得到长足的进步，而且教师理应在教育的过程中得到长足的发展，无论是教育理念、教育思想，还是教育方法都应该与时俱进。
笔者是这样操作的：在教室的一角建立了“互动平台”，将班级的主要授课教师和科目公示于栏目中，每天由学生对当天教师的授课情况打分公布，对教师上课精神饱满，教学准备充分，方法科学实用，教学效果良好等方面作细致评估，对各项指标优秀者出示绿牌，一般者出示黄牌，较差者出示红牌。当然，教师也对学生课前准备是否充分、注意力是否集中、思考是否积极、发言是否踊跃、作业正确率等方面作出一个客观的评价，对各项指标优秀出示绿牌，一般出示黄牌，较差出示红牌。这样的机制与平台的构建，不仅教师对学生的上课有具体的要求和客观评价，而且，对教师的每一节课也起到促进和监督作用。实践证明：无论是教师的教，学生的学都在这个机制与平台的推动下有了长足的进步，起到了双赢的目的。
缺失三：学校重视学生的课外阅读，图书馆的藏书不能满足学生的阅读需求；教师重视学生的阅读指导，忽视对学生的阅读管理。
策略：班级文化建设中用好图书角，变“图书架”、“书本架”为“知识架”、“博士架”。
首先应该办好图书架，可以每人带一些自己读过的好书，可以初营创业买一些喜欢的新书，可以让企业捐赠一些适合阅读的图书……让《人物传记》、《校园小说》、《自然科学》、《童话故事》摆满书架。接着当然就是管好图书架，可以引用学校图书馆的管理模式，编号造册，填写卡片，不仅是阅读过程，同时也是培养能力的过程。最后就是用好图书架，每月一次的读书交流会，“小书虫”、“小书迷”评选会，读书小报展览会，让活动引领学生读书，让学生在每一天的读书中了解中华民族的历史文化，学习榜样人物的人格力量；让学生在每一天的读书中感受友情，感受亲情；让学生在每一天的读书中知道做人、学习、生活……让学生的思想在阅读中飞翔，让学生在阅读中实现自己的理想。
关键词：班级文化；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-022-1
荀子在《劝学》中说：“蓬生麻中，不扶自直。”这一句话说出了环境对人的作用。当我们走进班级教室的时候，可能会看到布置精美的黑板报，干净的卫生角，整齐的学习园地，这样的教室应该说是一个比较好的育人环境了。可是当我们站在校园文化是学校师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态的视角重新审视它时，你就会发现有许多不足与缺憾。笔者根据自己多年班主任的经历，在物质层面分析班级文化建设的不足，谈谈自己的实践和思考。
缺失一：学校重视学生的心理健康，教师重视心育课程的教学，在班级管理过程中过多关注学生学习状况、班级事务，在班级文化建设中忽视营造健康的心理氛围，忽视学生每天的心理状况。
策略：优化心理环境，建设心理教育专栏——“心情树”、“心灵驿站”，辅以“悄悄话信箱”、“知心姐姐”、“心灵港湾”等。
我们在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需要的心理环境。建设一个民主、平等、和谐的班集体是创设良好的心理环境的重要前提，可是学生的心理状况是具有多变性的，如何及时发现学生的心理变化并给予及时的心理疏导，又是教育者所困惑的问题。
笔者是这样尝试的：除了前后的黑板，在教室的四壁有着许多的空白，在空白的地方增设一棵心情树作为学生心灵的驿站。“心情树”、“心灵驿站”是教师及时了解心理变化的重要手段与方法。在这棵大树上有着许许多多的树叶，每一片树叶则代表着班级每一个可爱的同学，每一位同学有三种颜色不同的树叶，当愉悦高兴时，插上一片绿叶；当烦躁郁闷时，插上一片黄叶，当焦虑恐惧时，插上一片红叶。当教师每一次走进教室时，你马上就会发现每一个同学不同的心理状态，及时对他们予以心理辅导，倾听他们的心声，变被动的等学生“心理咨询”、打进“心理热线”为主动的倾听。当然，可能在我们教师发现学生心理变化之前，其他的学生也许早就发现了同学的一丝的变化，亲密的朋友早就对这位同学予以了开导。实践证明，“心情树”的功能远比学校心育课程教育作用更有实效，是把自己的烦恼向别人倾诉，把自己的快乐与大家共同分享的心理家园，是教师与学生、学生与学生沟通的桥梁。
缺失二：教育教学过程中重视教师对学生的评价、学生对学生的评价，轻视学生对教师的评价，即使有学生对教师的评价，都是课堂中一些无关痛痒，流于形式的评价，班级文化中从不涉及。
策略：在班级文化建设中建立师生互评机制与平台。
新的课程观告诉我们，教育应该是一个双赢的过程，不仅学生在受教育过程中得到长足的进步，而且教师理应在教育的过程中得到长足的发展，无论是教育理念、教育思想，还是教育方法都应该与时俱进。
笔者是这样操作的：在教室的一角建立了“互动平台”，将班级的主要授课教师和科目公示于栏目中，每天由学生对当天教师的授课情况打分公布，对教师上课精神饱满，教学准备充分，方法科学实用，教学效果良好等方面作细致评估，对各项指标优秀者出示绿牌，一般者出示黄牌，较差者出示红牌。当然，教师也对学生课前准备是否充分、注意力是否集中、思考是否积极、发言是否踊跃、作业正确率等方面作出一个客观的评价，对各项指标优秀出示绿牌，一般出示黄牌，较差出示红牌。这样的机制与平台的构建，不仅教师对学生的上课有具体的要求和客观评价，而且，对教师的每一节课也起到促进和监督作用。实践证明：无论是教师的教，学生的学都在这个机制与平台的推动下有了长足的进步，起到了双赢的目的。
缺失三：学校重视学生的课外阅读，图书馆的藏书不能满足学生的阅读需求；教师重视学生的阅读指导，忽视对学生的阅读管理。
策略：班级文化建设中用好图书角，变“图书架”、“书本架”为“知识架”、“博士架”。
首先应该办好图书架，可以每人带一些自己读过的好书，可以初营创业买一些喜欢的新书，可以让企业捐赠一些适合阅读的图书……让《人物传记》、《校园小说》、《自然科学》、《童话故事》摆满书架。接着当然就是管好图书架，可以引用学校图书馆的管理模式，编号造册，填写卡片，不仅是阅读过程，同时也是培养能力的过程。最后就是用好图书架，每月一次的读书交流会，“小书虫”、“小书迷”评选会，读书小报展览会，让活动引领学生读书，让学生在每一天的读书中了解中华民族的历史文化，学习榜样人物的人格力量；让学生在每一天的读书中感受友情，感受亲情；让学生在每一天的读书中知道做人、学习、生活……让学生的思想在阅读中飞翔，让学生在阅读中实现自己的理想。