在分析以往教学方式存在问题的基础上,以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则,将理论讲授与案例分析、微格训练、实践研究活动等结合起来进行教学,是经过实践证明的一个行之有效的语文教学方法。
　　一、密切联系小学语文教学实际,课程从封闭走向开放
　　小学语文课程与教学论将小学语文教学最终指向教学实践本身,因此它不能仅存在于小学课堂和书本之中,而应建立起与现实的联系。换句话说,它不应仅以固有的、封闭的理论形态而存在,而应在丰富的、动态的语文教学世界中获得解放。为此,笔者经常走访基地校,深入到课堂,了解小学生语文学习状态和教师教学情况,对小学语文教育有了更多的感性认识,并掌握足够量的教学案例。以实践为基础进行教学与研究,让学生了解小学语文教育教学发展的现实情况,并对有代表性的现实问题进行讨论和思考。
　　小学语文教学论下的语文教学更具有针对性,最为根本的是它使语文课程从封闭走向了开放,从理论的象牙之塔中获得了现实的解放,教与学开始变得更加鲜活生动。如讲作文教学时,先让学生自己找老师或同学调查小学作文教学的实际情况,取得第一手材料。然后拿来小学生的作文,分析存在的问题,结合理论研究解决的办法。
　　二、改变学生学习方式,由被动接受走向自主、合作、探究
　　教学中,以对小学语文教育教学的观察体验为基础,以理论知识的讲授探究为主线,以案例分析与教学实践为主要形式,促成学生语文教育观念的建构与生成。要打破纯理论单方面灌输的学习方式,理论学习与实践反思相结合,广泛采取案例讨论、合作研究、教育调查、教学实践等教学形式,创建一种以学生自我建构为中心,多种教育形式交叉互动的教学情境和教育过程,使学生在不断地感悟、学习、实践、反思中,促成有关理论知识的整合与建构。
　　如讲授“通过语言文字理解课文内容、体会思想感情”这一条阅读教学的原则时,就必须在理论上讲清楚语言文字与课文内容、思想感情的互为依存、互为作用的关系。然后结合小学语文课文实例,指导学生研究讨论如何贯彻这条原则,再拿出小学实践中的案例评价是否贯彻了这条原则。学生在具体的讨论中,加深了对理论的理解,并且知道如何运用。案例中隐含的理论被揭示,学生头脑中有关小学语文教学的观念也进行着不断重构与生成。
　　三、加强实践操作能力的培养,促进职前教师专业化发展
　　实践操作能力的培养主要分三个步骤:
　　1.模拟教学。提供全国、省市、地区教师大赛获奖的录像课,让教师选择模仿。在模仿的过程中领会教者的设计意图,学习教学设计方法,把学习的理论运用到实践中,学习与学生互动交流的方法,学习如何把自己的情感融于教学中,为下一步的微格训练做准备。
　　2.微格训练。要求教师对小学教材进行独立的分析,并根据相应的理论进行教学设计。在教学过程中要体现出相应的教学理念,观看自己的教学过程,自己做出说明和评价,再接受师生的质询与评价。微格训练是对理论的进一步理解和运用,也是从理论走向实践的必然经过。
　　3.实习前试讲。这是职前教师走向实际教学的最后准备。除了要考查学生的教学设计,教学组织管理能力,还要考察教学基本功如教态、语言表达、板书等。
　　四、改革评价方法,由终结性评价走向形成性评价
　　教学评价是新课程改革中的一项重要内容。传统的课程评价过分强调考查学生对小学语文课程知识的掌握情况,以书面闭卷考试为主要的评价方法,评价主体较为单一。这种只注重结果而忽视过程的评价方法不仅忽视了学生主体的发展性,挫伤了学生的创造性,而且不利于教师的专业发展。因此,教师可以从以下两方面改变考核方法:
　　1.在评价内容上,既要评价学生对小学语文课程基本知识与理论的掌握情况,更要加强学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价。同时,要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的内容。
　　2.在评价形式上,评价形式和评价主体要尽可能的多样化。可以采取自评和他评相结合,理论考试和教学实践相结合,书面测试和技能考核相结合,定期测评和日常评分相结合等方法。只有这样,才能对学生作出比较全面、客观的评价,使评价起到应有的积极作用,从而有效促进学生的全面发展。
　　
　　参考文献:
　　[1] 孙建龙,《小学语文课程与教学论》,2005年2月
　　[2] 王云峰,《科建设与教学改革》,2005年2月
　　[3] 孟庆男,《学科教学论的困境与出路》,2005年4月
　　[4] 陆志国,《高师学科教学论》,2006年6月