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【摘要】在历史课堂教育教学中，因地制宜挖掘区域史料资源，并通过以本为本，适当延伸；专题引导，以小见大；活动指引，身临其境等方式巧妙地融入课堂教育教学，不仅能丰富课堂教学，提高学生兴趣，而且可以促进学生全面发展，有效实施素质教育。
【关键词】历史教学 区域史料 生活化 兴趣
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0148-02
历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，它也是对当今时代的映射。借鉴历史，总结得失是历史课程学习不可或缺的，它对新时代的社会发展进步具有指导意义。如果学习历史仅仅停留在发现翔真的过去，挖掘史实材料，那其意义就会大打折扣。实践告诉我们学习历史应该梳理出人类文明的轨迹，有效实施文化传承；借古观今指导社会实践，思索助推社会发展的有效手段；架设桥梁理论联系实际，构建生活化、人文化教学。区域历史课程资源指的是所在地区的自然和文化生态方面的资源，其中含有诸多丰富的非物质文化资源，包括民风民俗、重大事件、历史人物、历史遗迹等。这些大都在历史书本中鲜有记载，需要我们因地制宜地开发和利用，化抽象为具体，化陌生为熟知，化远古为近前，拉近它与学生之间的距离，践行素质教育，以增强学生的学习兴趣，提升课堂的生活化程度，促进课堂的良好效果。
一、挖掘区域史料资源的必要性
区域历史资源蕴藏在我们身边，常常被人忽视。其实，挖掘出来运用于历史教学能起到意想不到的效果，很有必要。教师应指导学生立足身边的生活或信息化手段，寻找区域历史资源。
1.践行新课程标准的要求。历史新课程标准明确提出：鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地开发和利用历史课程资源。生活化教学理念昭示我们：教育必须有效服务于生活，讲究教育与生活的有效衔接，重视学生具体运用能力的提升。源于生活接地气的历史教育不仅能丰富教学课堂，营造良好的课堂气氛，提升历史教学效果，同时也能促使学生在学习过程中以史为鉴，加强对历史知识学习与应用，培养理论联系实际的能力，促进学生发展，务实践行素质教育。
2.丰富教材的内涵。历史教材中彰显的内容只能是具有代表性、典型的史料或者具有特殊意义的材料。教材受容量的制约，绝不能把各地方的史实都囊括进去。而各地的发展存有差异，各有特点，这些是历史课程无法兼顾到的。即使不少地方推出了乡土历史教材，也难以弥补不足。为此，历史教师梳理重大历史事件的同时，还应该加强区域史料的挖掘，引导学生跳出教材的局限，拓展视野，加深对历史内容的认知，弥补统编历史教材的缺陷，便于学生对历史的深层认识，增强课堂教学的有效性。
3.提高学生的兴趣。发生在久远时代的事件，生活在古代的历史人物，往往对学生的心理冲击是有限的，学生学起来也会觉得用处不大，采出的方法也只能是记忆，理解探究得比较少，从而感到枯燥无味，怎能激发他们的情感呢？适时运用区域史料资源能拉近历史与学生的距离，让他们体会到历史与身邊的生活息息相关，有助于激发起学生学习的主体意识、参与意识，培养学生的学习兴趣。
二、区域史料资源运用历史课堂的途径
1.以本为本，适当延伸。教无定法，贵在得法。历史教学必须依托教材，以之为主线，理顺出历史发展的脉络，从政治、经济、文化诸多方面还原历史的本来面目，架构一个时期的风貌。当遇到特定的内容时，借助生动的区域史的穿插讲述，引导学生知晓家乡的历史，熟悉了家乡的风情，定然加深学生对历史事件和历史人物的了解，弄清区域历史与整体历史的关联，激发学生的学习热情，培育学生的情怀。源于生活的情感是更为真挚、丰富的，因为有了实实在在的情景场。例如，讲到神农氏的历史时，可联系神农为解除瘟疫疫情，排除安仁人民疾病，深入当地，勇尝百草的事迹，再从药王节（春分节）、神农殿等活动、实物予以印证，定能让学生对该内容印象特别深刻，油然而生仰慕之情；提到戊戌变法，可穿插康有为扮妆游学先生，避难宜溪书院，并留下对联“元宵月无光，点一盏灯，替乾坤生色；初春雷未动，擂三通鼓，代天地扬威”的故事，“戊戌六君子”的惨痛学生岂能不铭记在心？顺藤摸瓜理解戊戌变法及其晚清历史不就更容易了吗？
2.专题引导，以小见大。安仁素有“八县通衢”之称，地理位置重要，在中国现代史上涌现了一批功勋卓越的仁人志士和一些可歌可泣的历史事件。这些区域历史往往是零星的，缺乏系统化。为配合学生对历史的理解、认知，我们可以根据教学需要举行专题讲座，明晰一条主线，把它们串联起来，形成一个整体，以之启迪学生对历史的深入探究。如：开国将军唐天际年轻时狮子湾捉“鬼”，向群众宣传无神论教育；朱德总司令保护绣花工，打消群众对红军的误解，巩固红色革命根据地；革命烈士唐庆如冒死保卫苏维埃政府，配合游击战；当地居民积极配合38军三战熊峰山，粉碎了日军东进茶陵，西保后援，企图切断粤汉铁路的战略目的等区域历史，看似游离的内容，梳理发现它们之间存有关联性。教师适时讲一讲，谈一谈，从小处入手延伸红色革命，对学生了解现代历史很有帮助，既能开阔学生眼界，增长学生知识，又能培育学生正确的价值观，增强历史课堂教学效果。
3.活动指引，身临其境。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。身临其境的活动学生必然会牢记在心，终生难忘。课堂上，教师可以设定专门的历史主题内容指导学生谈一谈、评一评、论一论、辩一辩的活动。如：上元节你觉得吃“鸡婆糕”还是“汤圆”更有意义？历史纪念日或其它重要活动时间，教师可以组织学生参观家乡的历史遗迹及藏物馆所，让学生在耳闻目睹中亲自感受历史、学习历史。清明时节组织学生到烈士公园扫扫墓，耳濡目染革命先烈的英勇事迹，感受今天的幸福生活来之不易，激发珍惜生活、珍惜生命的情感。组织学生去陶艺馆观瞻各种艺术品，感受中华传统文化的魅力，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情怀。这种基于乡土特色的生活化教学不仅有效助推了历史教学，而且达到了育人的效果。
总之，区域历史课程资源是历史教学的重要帮手，合理运用能够充分调动学生学习的积极性，践行生活化教学理念，提高历史教学的有效性，更好地实现历史教育教学的目标。
参考文献：
[1]龚丽娟.开发乡土史课程资源增强历史教育有效性[J].课程教育研究.2012第11期.
[2]裘萍.开发乡土教学资源追寻历史教学的“动”与“活”[J].科教文汇.2011.05.
[3]张少生.安仁县民间文学[M].内部交流.
[4]罗范懿.药都传奇[M].北京：中国文联出版社.2002年1月.
【关键词】历史教学 区域史料 生活化 兴趣
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0148-02
历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，它也是对当今时代的映射。借鉴历史，总结得失是历史课程学习不可或缺的，它对新时代的社会发展进步具有指导意义。如果学习历史仅仅停留在发现翔真的过去，挖掘史实材料，那其意义就会大打折扣。实践告诉我们学习历史应该梳理出人类文明的轨迹，有效实施文化传承；借古观今指导社会实践，思索助推社会发展的有效手段；架设桥梁理论联系实际，构建生活化、人文化教学。区域历史课程资源指的是所在地区的自然和文化生态方面的资源，其中含有诸多丰富的非物质文化资源，包括民风民俗、重大事件、历史人物、历史遗迹等。这些大都在历史书本中鲜有记载，需要我们因地制宜地开发和利用，化抽象为具体，化陌生为熟知，化远古为近前，拉近它与学生之间的距离，践行素质教育，以增强学生的学习兴趣，提升课堂的生活化程度，促进课堂的良好效果。
一、挖掘区域史料资源的必要性
区域历史资源蕴藏在我们身边，常常被人忽视。其实，挖掘出来运用于历史教学能起到意想不到的效果，很有必要。教师应指导学生立足身边的生活或信息化手段，寻找区域历史资源。
1.践行新课程标准的要求。历史新课程标准明确提出：鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地开发和利用历史课程资源。生活化教学理念昭示我们：教育必须有效服务于生活，讲究教育与生活的有效衔接，重视学生具体运用能力的提升。源于生活接地气的历史教育不仅能丰富教学课堂，营造良好的课堂气氛，提升历史教学效果，同时也能促使学生在学习过程中以史为鉴，加强对历史知识学习与应用，培养理论联系实际的能力，促进学生发展，务实践行素质教育。
2.丰富教材的内涵。历史教材中彰显的内容只能是具有代表性、典型的史料或者具有特殊意义的材料。教材受容量的制约，绝不能把各地方的史实都囊括进去。而各地的发展存有差异，各有特点，这些是历史课程无法兼顾到的。即使不少地方推出了乡土历史教材，也难以弥补不足。为此，历史教师梳理重大历史事件的同时，还应该加强区域史料的挖掘，引导学生跳出教材的局限，拓展视野，加深对历史内容的认知，弥补统编历史教材的缺陷，便于学生对历史的深层认识，增强课堂教学的有效性。
3.提高学生的兴趣。发生在久远时代的事件，生活在古代的历史人物，往往对学生的心理冲击是有限的，学生学起来也会觉得用处不大，采出的方法也只能是记忆，理解探究得比较少，从而感到枯燥无味，怎能激发他们的情感呢？适时运用区域史料资源能拉近历史与学生的距离，让他们体会到历史与身邊的生活息息相关，有助于激发起学生学习的主体意识、参与意识，培养学生的学习兴趣。
二、区域史料资源运用历史课堂的途径
1.以本为本，适当延伸。教无定法，贵在得法。历史教学必须依托教材，以之为主线，理顺出历史发展的脉络，从政治、经济、文化诸多方面还原历史的本来面目，架构一个时期的风貌。当遇到特定的内容时，借助生动的区域史的穿插讲述，引导学生知晓家乡的历史，熟悉了家乡的风情，定然加深学生对历史事件和历史人物的了解，弄清区域历史与整体历史的关联，激发学生的学习热情，培育学生的情怀。源于生活的情感是更为真挚、丰富的，因为有了实实在在的情景场。例如，讲到神农氏的历史时，可联系神农为解除瘟疫疫情，排除安仁人民疾病，深入当地，勇尝百草的事迹，再从药王节（春分节）、神农殿等活动、实物予以印证，定能让学生对该内容印象特别深刻，油然而生仰慕之情；提到戊戌变法，可穿插康有为扮妆游学先生，避难宜溪书院，并留下对联“元宵月无光，点一盏灯，替乾坤生色；初春雷未动，擂三通鼓，代天地扬威”的故事，“戊戌六君子”的惨痛学生岂能不铭记在心？顺藤摸瓜理解戊戌变法及其晚清历史不就更容易了吗？
2.专题引导，以小见大。安仁素有“八县通衢”之称，地理位置重要，在中国现代史上涌现了一批功勋卓越的仁人志士和一些可歌可泣的历史事件。这些区域历史往往是零星的，缺乏系统化。为配合学生对历史的理解、认知，我们可以根据教学需要举行专题讲座，明晰一条主线，把它们串联起来，形成一个整体，以之启迪学生对历史的深入探究。如：开国将军唐天际年轻时狮子湾捉“鬼”，向群众宣传无神论教育；朱德总司令保护绣花工，打消群众对红军的误解，巩固红色革命根据地；革命烈士唐庆如冒死保卫苏维埃政府，配合游击战；当地居民积极配合38军三战熊峰山，粉碎了日军东进茶陵，西保后援，企图切断粤汉铁路的战略目的等区域历史，看似游离的内容，梳理发现它们之间存有关联性。教师适时讲一讲，谈一谈，从小处入手延伸红色革命，对学生了解现代历史很有帮助，既能开阔学生眼界，增长学生知识，又能培育学生正确的价值观，增强历史课堂教学效果。
3.活动指引，身临其境。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。身临其境的活动学生必然会牢记在心，终生难忘。课堂上，教师可以设定专门的历史主题内容指导学生谈一谈、评一评、论一论、辩一辩的活动。如：上元节你觉得吃“鸡婆糕”还是“汤圆”更有意义？历史纪念日或其它重要活动时间，教师可以组织学生参观家乡的历史遗迹及藏物馆所，让学生在耳闻目睹中亲自感受历史、学习历史。清明时节组织学生到烈士公园扫扫墓，耳濡目染革命先烈的英勇事迹，感受今天的幸福生活来之不易，激发珍惜生活、珍惜生命的情感。组织学生去陶艺馆观瞻各种艺术品，感受中华传统文化的魅力，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情怀。这种基于乡土特色的生活化教学不仅有效助推了历史教学，而且达到了育人的效果。
总之，区域历史课程资源是历史教学的重要帮手，合理运用能够充分调动学生学习的积极性，践行生活化教学理念，提高历史教学的有效性，更好地实现历史教育教学的目标。
参考文献：
[1]龚丽娟.开发乡土史课程资源增强历史教育有效性[J].课程教育研究.2012第11期.
[2]裘萍.开发乡土教学资源追寻历史教学的“动”与“活”[J].科教文汇.2011.05.
[3]张少生.安仁县民间文学[M].内部交流.
[4]罗范懿.药都传奇[M].北京：中国文联出版社.2002年1月.