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(山东省莱芜市莱城区羊里中学，山东 莱芜)
[摘 要]:合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，笔者就如何让学生真正合作学习，提出了要建立适当的学习小组；创设合作学习的环境；教学流程分三步：预习、展示与反馈；与时俱进，动态调整等看法。
[关键词]:学习小组 学生合作 新课改
二十一世纪对人才的需求，不仅仅是占有知识和技能，更重要的是要“学会生存，学会生活，学会合作”。学生学习同样必须学会合作，合作学习不是简单的班级教学加小组讨论。合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，怎样才能让学生真正合作学习呢？为此，笔者谈一点自己的看法。
一、建立适当的学习小组
学习小组的构建是合作学习开展的前提和保证。具体来说，可将全班学生按综合素质评价，分为A、B、C、D四大部分，平均搭配，每八人一组，最好的为组长，小组座次前排为DCCD,后排为BAAB,这样便于层次相近者进行讨论合作学习。在小组学习时，主要由组长负责协调和组织，而在交流展示时，问题阐释和解答都必须有层次最低的组员开始，逆向延续。如果遇到本组都不会的问题，可以在邻组之间进行讨论。
二、创设合作学习的环境
为了便于讨论，同一小组的同学应当将课桌并在一起，面对面坐。由于组数较多，展示时间长，可以让小组长互换考查另一小组的合作学习效果。教师在小组间巡回指导，所谓的讲台有时也就没必要了。
三、教学流程分三步：预习、展示与反馈
1.预习要有预见性
充分的预习，是保证合作学习有效开展的前提条件。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能否成功，预习是落实合作学习教学模式的关键。例如，学习新课时，学生可根据自己确定的思路先行预习，借助工具书自行解决问题，解决不了的记录下来留到小组讨论时解决。小组讨论完全是自由平等的，组长主持轮流汇报，共同解决疑难。例如，语文中的词语注音、解释，关联词语运用，课文大意的理解，理科当中的概念、定理的理解，例题的解法等基本就靠这一环节来解决。最后由师生共同提炼出本节课的主要内容。在这个过程中，学生对同一个问题可以有几种解释和推测，学生的奇思妙想喷涌而发，从而使学生得到有效的锻炼。
2.展示成果具有随意性
展示并不是对答案，也不是每一道题都得解释，而是在学习中学生都会的、较简单的不需要展示，学生出错率高的，遇到困难较大的，一题多解的，能联系日常生活体验感悟的，能培养学生能力的内容才是学生展示的重点。具体操作应该先让学生对学习内容全部预先完成之后，以小组为单位，由组长操作。可使用小组中抽签或指定，把问题任务分配到各组，由组长定位到每一个同学，先组内展开讨论，然后找代表发言。这时其余同学或倾听或提问或帮助解答。答题者，不仅要回答是什么，还要回答为什么。允许台上台下，相互质疑，相互论辩。学生小组解决不了的问题，实行“邻组互动”，小组与小组之间可以发挥合力的作用，靠集体智慧解决疑难问题。在各个小组互动的过程中，教师间或点评几句，追问几句，随时捕捉问题的内在联系，查漏补缺，画龙点睛，对表现突出的给以鼓励，对一时不解的给以启发，给学生指出努力的方向，学生在平等交流中，在和谐的气氛里不知不觉的理解，找出思路，难题也就不难了。这一过程往往能够生成许多新的问题、新的观念、新的方法、新的思路，使我们的课堂教学活而有序，活而有效，不断迸发出智慧的火花，从而使整个课堂焕发出生机和活力。学生增长的不仅是知识，还有能力，提高的不仅是能力，还有素质。
3.反馈——教学相长共提高
反馈不等于反思，简单说来就是检查落实学生的学习情况，在这个过程中，以组为单位，找出本组所有同学的错题与不会的题目，由组长做好记录，向全班汇报。共性问题，集体进行讨论解决。各组中的特殊问题要重点强调，然后让每个学生反馈自己解题时所犯的错误，或做题时应注意的事项，或做某道题的成功经验，或做某道题用到的知识等。同时对表现好的同学进行表扬，特别对“弱势群体”要重点检查，也可对这部分同学降低要求，找出帮扶对象，进行个别辅导。这样一来，学习能力强的学生在原来基础上得到提高，真正实现“教学相长”，无论是被帮的学生还是帮助别人的学生都会得到提高。
总之，预习——展示——反馈三个环节都是以自主、合作、反思贯穿始终。预习、展示、反馈三大环节贯穿为一个有机整体，三大环节缺一不可，从而构成特有的课堂合作学习教学结构模式。三大环节都占用正课时，有时是一课时，有时是两课时，根据具体学习内容确定具体课时，课堂上的学生积极参与，绝大部分学生都能够当堂掌握所学知识，课后也就不需要布置作业了。
四、与时俱进，动态调整
一段时间以后要对小组建设适时调整，具体做法按照学生平时表现，参考学习情况，适当更换个别组长，或调整组员，定期召开组长会，随时询问课代表，了解组内及组间变化情况。
培训好每一届组长，使其正常发挥团队领导的作用，集思广益，动态调整策略，使合作更协调更完美。阶段性评出优秀小组，如：最佳默契组，神速抢答组，准确无误组……定时表彰鼓励，培养他们的团队精神，集体荣誉感，真正发挥全员参与的作用。
以主体参与为特征的合作学习给学生带来的是学习上的快乐、自信和兴趣。课堂上，在主体意识支配下，学生能精神抖擞，热情高涨，积极参与，表现自我，整个课堂呈现出应有的生命活力，使成绩较弱的同学，因成绩优秀的同学帮扶而得以提高，成绩优秀的同学因为帮扶较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化。如果出现了这种效应，合作学习就促进了学生综合素质的提高，为学生的可持续性发展奠定了基础。
[摘 要]:合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，笔者就如何让学生真正合作学习，提出了要建立适当的学习小组；创设合作学习的环境；教学流程分三步：预习、展示与反馈；与时俱进，动态调整等看法。
[关键词]:学习小组 学生合作 新课改
二十一世纪对人才的需求，不仅仅是占有知识和技能，更重要的是要“学会生存，学会生活，学会合作”。学生学习同样必须学会合作，合作学习不是简单的班级教学加小组讨论。合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，怎样才能让学生真正合作学习呢？为此，笔者谈一点自己的看法。
一、建立适当的学习小组
学习小组的构建是合作学习开展的前提和保证。具体来说，可将全班学生按综合素质评价，分为A、B、C、D四大部分，平均搭配，每八人一组，最好的为组长，小组座次前排为DCCD,后排为BAAB,这样便于层次相近者进行讨论合作学习。在小组学习时，主要由组长负责协调和组织，而在交流展示时，问题阐释和解答都必须有层次最低的组员开始，逆向延续。如果遇到本组都不会的问题，可以在邻组之间进行讨论。
二、创设合作学习的环境
为了便于讨论，同一小组的同学应当将课桌并在一起，面对面坐。由于组数较多，展示时间长，可以让小组长互换考查另一小组的合作学习效果。教师在小组间巡回指导，所谓的讲台有时也就没必要了。
三、教学流程分三步：预习、展示与反馈
1.预习要有预见性
充分的预习，是保证合作学习有效开展的前提条件。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能否成功，预习是落实合作学习教学模式的关键。例如，学习新课时，学生可根据自己确定的思路先行预习，借助工具书自行解决问题，解决不了的记录下来留到小组讨论时解决。小组讨论完全是自由平等的，组长主持轮流汇报，共同解决疑难。例如，语文中的词语注音、解释，关联词语运用，课文大意的理解，理科当中的概念、定理的理解，例题的解法等基本就靠这一环节来解决。最后由师生共同提炼出本节课的主要内容。在这个过程中，学生对同一个问题可以有几种解释和推测，学生的奇思妙想喷涌而发，从而使学生得到有效的锻炼。
2.展示成果具有随意性
展示并不是对答案，也不是每一道题都得解释，而是在学习中学生都会的、较简单的不需要展示，学生出错率高的，遇到困难较大的，一题多解的，能联系日常生活体验感悟的，能培养学生能力的内容才是学生展示的重点。具体操作应该先让学生对学习内容全部预先完成之后，以小组为单位，由组长操作。可使用小组中抽签或指定，把问题任务分配到各组，由组长定位到每一个同学，先组内展开讨论，然后找代表发言。这时其余同学或倾听或提问或帮助解答。答题者，不仅要回答是什么，还要回答为什么。允许台上台下，相互质疑，相互论辩。学生小组解决不了的问题，实行“邻组互动”，小组与小组之间可以发挥合力的作用，靠集体智慧解决疑难问题。在各个小组互动的过程中，教师间或点评几句，追问几句，随时捕捉问题的内在联系，查漏补缺，画龙点睛，对表现突出的给以鼓励，对一时不解的给以启发，给学生指出努力的方向，学生在平等交流中，在和谐的气氛里不知不觉的理解，找出思路，难题也就不难了。这一过程往往能够生成许多新的问题、新的观念、新的方法、新的思路，使我们的课堂教学活而有序，活而有效，不断迸发出智慧的火花，从而使整个课堂焕发出生机和活力。学生增长的不仅是知识，还有能力，提高的不仅是能力，还有素质。
3.反馈——教学相长共提高
反馈不等于反思，简单说来就是检查落实学生的学习情况，在这个过程中，以组为单位，找出本组所有同学的错题与不会的题目，由组长做好记录，向全班汇报。共性问题，集体进行讨论解决。各组中的特殊问题要重点强调，然后让每个学生反馈自己解题时所犯的错误，或做题时应注意的事项，或做某道题的成功经验，或做某道题用到的知识等。同时对表现好的同学进行表扬，特别对“弱势群体”要重点检查，也可对这部分同学降低要求，找出帮扶对象，进行个别辅导。这样一来，学习能力强的学生在原来基础上得到提高，真正实现“教学相长”，无论是被帮的学生还是帮助别人的学生都会得到提高。
总之，预习——展示——反馈三个环节都是以自主、合作、反思贯穿始终。预习、展示、反馈三大环节贯穿为一个有机整体，三大环节缺一不可，从而构成特有的课堂合作学习教学结构模式。三大环节都占用正课时，有时是一课时，有时是两课时，根据具体学习内容确定具体课时，课堂上的学生积极参与，绝大部分学生都能够当堂掌握所学知识，课后也就不需要布置作业了。
四、与时俱进，动态调整
一段时间以后要对小组建设适时调整，具体做法按照学生平时表现，参考学习情况，适当更换个别组长，或调整组员，定期召开组长会，随时询问课代表，了解组内及组间变化情况。
培训好每一届组长，使其正常发挥团队领导的作用，集思广益，动态调整策略，使合作更协调更完美。阶段性评出优秀小组，如：最佳默契组，神速抢答组，准确无误组……定时表彰鼓励，培养他们的团队精神，集体荣誉感，真正发挥全员参与的作用。
以主体参与为特征的合作学习给学生带来的是学习上的快乐、自信和兴趣。课堂上，在主体意识支配下，学生能精神抖擞，热情高涨，积极参与，表现自我，整个课堂呈现出应有的生命活力，使成绩较弱的同学，因成绩优秀的同学帮扶而得以提高，成绩优秀的同学因为帮扶较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化。如果出现了这种效应，合作学习就促进了学生综合素质的提高，为学生的可持续性发展奠定了基础。