摘 要：小学高段是习作学习的重要阶段，作文的要求比低年级的写话高出一个层次，很多学生对作文有畏惧心理，感觉无从下手，通过读写结合，在课堂中进行小练笔，能有效激发学生的写作兴趣，发展学生的写作技能。多样形式的小练笔，更是提升学生写作能力的关键。从仿写、扩写、缩写、改写、续写这几个方面，探讨了多样形式的课堂小练笔，提升学生写作能力的实施策略。
　　关键词：小学语文；小练笔；课堂教学；写作能力
　　“课堂小练笔”是伴随阅读教学进行的，是引导学生巧妙运用阅读材料进行的一项“短平快”的写作训练。通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉形成较强的书面表达能力，因而深受语文教师的欢迎。课堂小练笔形式多样，快速简洁，阅读教学与写作教学巧妙契合，能有效提升学生的写作能力。
　　一、读写结合，尝试运用——仿写
　　（一）典型句式的迁移练笔
　　根据句式的特点仿写练笔。如《再见了，亲人》一课中，“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”学习了该句式后，模仿动词的运用特点，出示下面的句子让学生仿写练笔：是您带着全班同学， ， ，
　　，挽救了校园里的所有花朵。
　　（二）典型段落的迁移练笔
　　根据文章结构布局的特点仿写练笔。如总分总段落的仿写，如《假如没有灰尘》采用的是提问总述，再排比句说明，最后用总述呼应的形式來进行段落布局。可以组织学生进行段落布局仿写练笔，采用总分总，总起提问的方式来说明某个问题，进行假设性提问可以激发学生的阅读兴趣，凸显某个事物的重要性。
　　（三）典型写法的迁移练笔
　　如学了《钓鱼的启示》这篇课文，作者从生活中一件小故事的描写出发，阐述人生哲理，以小见大，说明要根据道德标准来抉择。按照作者的写作方法，引导学生迁移练笔，仿写典型写法，描写生活中的小事，说明人生道理。
　　二、拓展情节，填补空白——扩写
　　（一）看课文插图练笔
　　在《慈母情深》这一课教学时，我这样设计：如果当时你是那位母亲，你是怎么想的，请将你的想法写出来？假如你是旁边母亲的缝纫工友，你又会对作者说什么呢？请结合课文插图，试着把当时的场面写下来。
　　（二）抓特殊标点练笔
　　比如《走遍天下书为侣》一文中，作者运用了省略号，我就利用这个省略号启发学生练笔：利用“我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……”的句式，引导学生说出读书时的经历和感受。
　　（三）抓文本关键词练笔
　　如《走遍天下书为侣》一课，作者谈到在船中读书，一遍遍读同一种书，是如何读的呢，作者运用了“首先……然后……最后”连词，将作者读书的有序方法清晰地阐述出来。又如“这有什么关系呢？你不会……你不会……”抓住这些关键词，可以引导学生运用连词、连续反问的方式练笔。
　　（四）抓文本佳句练笔
　　如学习了《梅花魂》一文后，可设计练笔写排比句：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是 ，愈是 ，花开得愈 ，愈 。她是最有 、最有 、最有 的！
　　三、立足原作，简明扼要——缩写
　　缩写与扩写是相对的，缩写是将文章中不必要的内容去掉，抓住主干和脉络，将文本阐述的事情简明扼要地表达出来，让他人快速了解文本讲述的内容与中心思想的过程。如《地震中的父与子》学完后，可以布置缩写任务：“用300字缩写全文，讲清楚发生的事情和文本思想。”缩写能发展学生的归纳能力。
　　四、根据材料，巧妙构思——改写
　　根据材料，在转换思维，变换写作形式或思想后，可以将文本进行改写，写出不一样的故事或用其他体裁表达文本。在古诗教学时，可以采用这个方法设计小练笔，结合古诗的内容，选择一首改写成一篇现代文。比如改写《长相思》古诗成一篇散文。或在教学《卖火柴的小女孩》时，学生在对小女孩可怜的遭遇感到很伤心，教师以此为契机，引导学生对故事进行改写。师：“假如小女孩有不一样的际遇呢？这个故事又将如何发展。”在教师的指导下，学生展开对故事的改写，将自己的愿望融入改写的故事内容中。
　　五、创设情境，放飞想象——续写
　　叙事类文章有很多留白的地方，可精选几处，创设恰当的情境，引导学生放飞想象进行续写。如《金色的鱼钩》，讲述了红军过草地时，老班长为了让我们三个伤病员顺利走过草地，而牺牲了自己的故事。在文末能看出老班长永远闭上了眼睛，但没有讲“我们”是否走过了草地及之后的故事。可以在文本空白处，创设多媒体情境，播放对应的故事，引导学生续写，传递出中心思想。
　　挖掘好教材的写作素材，把写的训练和阅读教学有机结合起来，练得巧妙，练得恰到好处，让读写真正地结合，能有效提升学生的表达能力和写作能力。及时有效地进行课堂多样形式的小练笔训练，让新课程下“课堂小练笔”更灵活、更巧妙、更高效，提高学生运用语言文字的能力。
　　编辑 鲁翠红