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品德课是一门具有开放性、综合性、时代性和社会性等特点的课程，对少年儿童认识社会，参与社会实践，初步形成社会意识、公民意识，养成良好的习惯起着奠基作用。这一课程的学习必须是一种开放式、参与式的学习形式，既不局限于一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。品德与社会课程标准指出，教师应积极开发、利用地方和本校的课外课程资源，以满足学生不同的学习方式；应创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活。如何利用本土资源提高品德学科的教学效率，成为品德课教师实践和探索的一个重要内容。
一、合理整合，优化课堂
根据教学目标，选择适宜的资源。教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力，它最终决定了课堂教学活动的内容、方法，也决定了教学活动成功与否。因此，教师应根据目标去开发课程资源，选择合适的资源开展本土课程。如《我和大师交朋友》一文，就是试图通过儿童与在人类社会发展史上作出重大贡献的大师之间的互动，激发他们对大师的羡慕和尊敬之情。在教学时，教师可组织学生寻访大师的童年，了解大师成才的故事，使他们对大师的人格魅力产生由衷的倾慕；或带领学生到名人纪念馆、故居去瞻仰，让学生亲身感受一下自己的偶像，再到相应的场馆了解大师的生平事迹与成就。通过本土课程资源与大师零距离接触，大师变得有血有肉，成为激励学生不断进步的榜样。
精心设计活动，巧用活动资源。为提高品德教学实效，我们可以灵活运用本土课程资源，在时间和运用方法上都可不拘一格，使其更好地促进品德教学。
课前准备善用资源。做好课前准备是上好品德课的前提，如教授《家在自然中》这一单元前，教师应要求学生在父母的带领下走进动物园、植物园等场馆，对有特色的动植物的外形、特点、作用等方面进行研究，通过观察、验证，了解一些生物具有的生命现象，感受大自然的美好和神奇。这样，学生们在品德课上就有许多生动的体验，提高了学习效率。
课堂呈现巧用资源。品德教师应成为有心人，把每次活动内容用各种形式记录下来。当品德课堂涉及相关内容时，教师就可以将它信手拈来呈现在学生面前，唤起学生已有的经验和体验，这样学生就会有更真切的感受。如教授《美丽的大自然》一课时，教师可引领学生回忆秋游时去了什么地方、开展了哪些户外活动、有什么有趣的事等问题，这样学生回答问题的积极性自然会高涨。
课堂延伸活用资源。品德课堂教学的结束，并不意味着德育的结束，还应该通过课外延伸活动，来巩固课堂教学成果。如学了《生活中的你我他》一课后，学生对各行各业的劳动者就有了初步了解。这时，教师可让学生走进青少年活动中心，去体验不同行业的工作，让他们在实践活动中体会各种职业的劳动对社会的重要性，领悟到任何一种职业都是光荣的，都应该得到尊重。
有机整合活动，挖掘课程资源。品德教师在开展课程拓展活动时，应充分挖掘人力资源，让家长、博物馆工作人员等都成为品德教师，引导学生走出教科书，走进本土课程，在社会大环境里学习和探索，使活动切合实际而富有成效。
与德育活动整合。品德课应与少先队活动和其他学科活动进行有机地整合。如学校少先队每学年都要在春游、秋游以及节假日安排“本土课程”的社会实践活动。我们可组织大队辅导员及各中队辅导员根据各个年级的特点，安排开展与品德学科相关的活动。这样，品德课的教学目标与少先队员的活动目标就会在丰富多彩的社会实践活动中达成共识，让学生在快乐的活动中得到发展。
与亲子活动整合。加强品德课与家庭教育的紧密联系，有利于形成教育合力，提高教育实效。家长也是品德课程资源之一，他们有独特的专业知识和能力，能为学生开展本土课程活动提供帮助。我们可开展“家长义工”活动，让家长自愿做学校义工，点燃家长的参与热情，带领孩子走进本土课程。
与假日活动整合。一年中的寒假、暑假，加上法定的节假日，这些假日为开展本土课程活动提供了充足的时间。儿童有着共同的兴趣、爱好，假日小队是深受他们喜爱的活动形式。但活动开展之前，教师应给学生明确活动的目标和内容，并引导他们做好活动计划和各项准备。如上了《我看家乡新变化》一课后，可让学生自由组织假日小队，到家乡各地走一走，看一看，了解家乡的昨天、今天和明天，感受家乡的巨变。在小队活动中，学生学会了在生活中观察，在问题中思考，在交流中提出自己的观点，学会了互相帮助，团结合作，为他们的个性发展和良好道德的形成起了积极的推动作用。
二、形式多样，丰富课堂
资料收集。收集资料是学生自主学习品德课的主要方式，教师可根据品德学科学习内容的要求，以及学生的兴趣和水平进行组织与指导，确定收集的目标和范围，并将获得的资料进行整理、利用和交流。如上《民俗民风知多少》一课时，可让学生自愿组成采风小组到家乡各地去走一走，看一看，了解家乡的一些时节对我们的生活有哪些影响?并给家乡的民风民俗把把脉，看看哪些是消极愚昧的?哪些是积极健康的?
参观访问。组织学生到本地相关场馆参观访问，是了解真实社会比较好的学习形式。参观之前，教师要向学生交代参观的任务，保障参观活动的效果；参观时，要引导学生专注地进行观察，对场馆中的题词、雕塑等都要细细品味，可以做一些摘抄，拍一些照片，画一些示意图等，这自然而然地激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。
操作实践。品德课程是建立在儿童的生活基础之上的课程，无论是经验的积累、认识的提高，还是能力的发展、行为的养成，都需要他们直接去参与各种实践活动，才能产生真实的感受和情绪体验。而本土课程的场馆中正好有不少操作性、实践性的活动设计，让儿童动手动脑。
主题探究。结合本土课程资源，教师可让学生适时开展一些探究性学习，还可事先帮学生选择探究主题和探究方法。如教学《寻找巴金先生的足迹》时，教师可引导学生根据探究主题，走进其博物馆、故居等，去调查分析、收集资料、参观访问，在充分了解的基础上，提出自己的观点，总结出自己探究的成果。
三、讲究方法，提高实效
开发的目的性。本土课程资源开发具有很强的目的性，教师只有把具体资源和课程目标联系起来，才能避免单纯从所谓鲜活性、趣味性和新奇性的角度去取舍，才能使资源真正为教学目标服务。但资源并非越多越好，教师应紧扣教学目标，进行精挑细选。
活动的序列性。如果不考虑资源的难易程度、使用范围、投入时间及不同类型的互补，主题活动的推进就会显得凌乱而无序。如我校开展的市级课题《若水教育理念下，主题式德育活动研究》就是紧紧围绕培养“上善之人”的目标，对开发的本土课程资源进行梳理和整理，根据难易程度，有序、渐进、交织地将相关资源引入课堂活动，最终形成有主题的立体式德育网络，切实提高德育的实效性。
作业的实践性。为指引学生对本土课程实践活动的有效开展，教师应针对不同学段的学生在不同基地的活动，设计具体的活动项目和作业单。有了作业单，学生的实践活动就有了具体目标和要求，教师就可依据作业单的完成质量进行评价和激励。
总之，只要我们准确把握目标，找准本土资源和品德课程的结合点，精心设计课前、课中、课后的品德实践活动，并有效整合相关资源，采用学生喜闻乐见的形式，就一定能提高品德教学的实效性，能丰富、提升学生的道德生命。
作者单位 四川省成都市双水小学
(责任编辑 罗登廉)
一、合理整合，优化课堂
根据教学目标，选择适宜的资源。教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力，它最终决定了课堂教学活动的内容、方法，也决定了教学活动成功与否。因此，教师应根据目标去开发课程资源，选择合适的资源开展本土课程。如《我和大师交朋友》一文，就是试图通过儿童与在人类社会发展史上作出重大贡献的大师之间的互动，激发他们对大师的羡慕和尊敬之情。在教学时，教师可组织学生寻访大师的童年，了解大师成才的故事，使他们对大师的人格魅力产生由衷的倾慕；或带领学生到名人纪念馆、故居去瞻仰，让学生亲身感受一下自己的偶像，再到相应的场馆了解大师的生平事迹与成就。通过本土课程资源与大师零距离接触，大师变得有血有肉，成为激励学生不断进步的榜样。
精心设计活动，巧用活动资源。为提高品德教学实效，我们可以灵活运用本土课程资源，在时间和运用方法上都可不拘一格，使其更好地促进品德教学。
课前准备善用资源。做好课前准备是上好品德课的前提，如教授《家在自然中》这一单元前，教师应要求学生在父母的带领下走进动物园、植物园等场馆，对有特色的动植物的外形、特点、作用等方面进行研究，通过观察、验证，了解一些生物具有的生命现象，感受大自然的美好和神奇。这样，学生们在品德课上就有许多生动的体验，提高了学习效率。
课堂呈现巧用资源。品德教师应成为有心人，把每次活动内容用各种形式记录下来。当品德课堂涉及相关内容时，教师就可以将它信手拈来呈现在学生面前，唤起学生已有的经验和体验，这样学生就会有更真切的感受。如教授《美丽的大自然》一课时，教师可引领学生回忆秋游时去了什么地方、开展了哪些户外活动、有什么有趣的事等问题，这样学生回答问题的积极性自然会高涨。
课堂延伸活用资源。品德课堂教学的结束，并不意味着德育的结束，还应该通过课外延伸活动，来巩固课堂教学成果。如学了《生活中的你我他》一课后，学生对各行各业的劳动者就有了初步了解。这时，教师可让学生走进青少年活动中心，去体验不同行业的工作，让他们在实践活动中体会各种职业的劳动对社会的重要性，领悟到任何一种职业都是光荣的，都应该得到尊重。
有机整合活动，挖掘课程资源。品德教师在开展课程拓展活动时，应充分挖掘人力资源，让家长、博物馆工作人员等都成为品德教师，引导学生走出教科书，走进本土课程，在社会大环境里学习和探索，使活动切合实际而富有成效。
与德育活动整合。品德课应与少先队活动和其他学科活动进行有机地整合。如学校少先队每学年都要在春游、秋游以及节假日安排“本土课程”的社会实践活动。我们可组织大队辅导员及各中队辅导员根据各个年级的特点，安排开展与品德学科相关的活动。这样，品德课的教学目标与少先队员的活动目标就会在丰富多彩的社会实践活动中达成共识，让学生在快乐的活动中得到发展。
与亲子活动整合。加强品德课与家庭教育的紧密联系，有利于形成教育合力，提高教育实效。家长也是品德课程资源之一，他们有独特的专业知识和能力，能为学生开展本土课程活动提供帮助。我们可开展“家长义工”活动，让家长自愿做学校义工，点燃家长的参与热情，带领孩子走进本土课程。
与假日活动整合。一年中的寒假、暑假，加上法定的节假日，这些假日为开展本土课程活动提供了充足的时间。儿童有着共同的兴趣、爱好，假日小队是深受他们喜爱的活动形式。但活动开展之前，教师应给学生明确活动的目标和内容，并引导他们做好活动计划和各项准备。如上了《我看家乡新变化》一课后，可让学生自由组织假日小队，到家乡各地走一走，看一看，了解家乡的昨天、今天和明天，感受家乡的巨变。在小队活动中，学生学会了在生活中观察，在问题中思考，在交流中提出自己的观点，学会了互相帮助，团结合作，为他们的个性发展和良好道德的形成起了积极的推动作用。
二、形式多样，丰富课堂
资料收集。收集资料是学生自主学习品德课的主要方式，教师可根据品德学科学习内容的要求，以及学生的兴趣和水平进行组织与指导，确定收集的目标和范围，并将获得的资料进行整理、利用和交流。如上《民俗民风知多少》一课时，可让学生自愿组成采风小组到家乡各地去走一走，看一看，了解家乡的一些时节对我们的生活有哪些影响?并给家乡的民风民俗把把脉，看看哪些是消极愚昧的?哪些是积极健康的?
参观访问。组织学生到本地相关场馆参观访问，是了解真实社会比较好的学习形式。参观之前，教师要向学生交代参观的任务，保障参观活动的效果；参观时，要引导学生专注地进行观察，对场馆中的题词、雕塑等都要细细品味，可以做一些摘抄，拍一些照片，画一些示意图等，这自然而然地激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。
操作实践。品德课程是建立在儿童的生活基础之上的课程，无论是经验的积累、认识的提高，还是能力的发展、行为的养成，都需要他们直接去参与各种实践活动，才能产生真实的感受和情绪体验。而本土课程的场馆中正好有不少操作性、实践性的活动设计，让儿童动手动脑。
主题探究。结合本土课程资源，教师可让学生适时开展一些探究性学习，还可事先帮学生选择探究主题和探究方法。如教学《寻找巴金先生的足迹》时，教师可引导学生根据探究主题，走进其博物馆、故居等，去调查分析、收集资料、参观访问，在充分了解的基础上，提出自己的观点，总结出自己探究的成果。
三、讲究方法，提高实效
开发的目的性。本土课程资源开发具有很强的目的性，教师只有把具体资源和课程目标联系起来，才能避免单纯从所谓鲜活性、趣味性和新奇性的角度去取舍，才能使资源真正为教学目标服务。但资源并非越多越好，教师应紧扣教学目标，进行精挑细选。
活动的序列性。如果不考虑资源的难易程度、使用范围、投入时间及不同类型的互补，主题活动的推进就会显得凌乱而无序。如我校开展的市级课题《若水教育理念下，主题式德育活动研究》就是紧紧围绕培养“上善之人”的目标，对开发的本土课程资源进行梳理和整理，根据难易程度，有序、渐进、交织地将相关资源引入课堂活动，最终形成有主题的立体式德育网络，切实提高德育的实效性。
作业的实践性。为指引学生对本土课程实践活动的有效开展，教师应针对不同学段的学生在不同基地的活动，设计具体的活动项目和作业单。有了作业单，学生的实践活动就有了具体目标和要求，教师就可依据作业单的完成质量进行评价和激励。
总之，只要我们准确把握目标，找准本土资源和品德课程的结合点，精心设计课前、课中、课后的品德实践活动，并有效整合相关资源，采用学生喜闻乐见的形式，就一定能提高品德教学的实效性，能丰富、提升学生的道德生命。
作者单位 四川省成都市双水小学
(责任编辑 罗登廉)