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[摘要]随着建构主义思潮在教学领域中的应用,各类相关的教学模式相继而生,在建构主义教学理论的指导下,并结合幼儿园教育活动设计课程的特点,提出构建情境螺旋式教学模式,在分析这一教学模式的特点以及幼儿园教育活动设计课程教学与这一模式的适切性之基础上,探讨了情境螺旋式教学模式在幼儿园教育活动设计课程中的应用。
[关键词]幼儿园教育活动设计;实践教学;情境螺旋式
[中图分类号]G63 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234(2010)05 — 0128 — 02
注入式教学模式在我国大学教学中广泛的流行,教师对照本宣科的轻车熟路,对书本知识累积的过于崇拜,对死记硬背的顽强固守,对注入式的恋恋不舍,压抑了学生学习的主动性、积极性和创造性,严重阻碍着创新人才的培养。〔1〕大学课程教学模式采用的优劣对学生的质量有着重要的影响。研究表明,高校学前教育专业培养的学生也存在着实践技能薄弱,难以适应用人单位要求的问题,幼儿园教育活动设计课程作为学前教育专业的核心课程,担当着培养学生科学有效地设计、实施及评价幼儿园教育活动的能力的任务。探讨该课程的实践教学模式有着重要的现实意义,在建构主义教学理论的指导下结合课程本身的特点,笔者提出了情境螺旋式教学模式的理念。
一、情境螺旋式教学模式的理论背景
情境螺旋式教学模式是基于建构主义的学习理论,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大支柱。“教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。”(Cunningham,1991)情境应是真实的,符合现实需要的问题情境。学习者在学习的过程中是积极主动的,能在情境中,利用已有的知识经验与学习资料,与其他学习者的协作,通过意义建构获得新的知识技能。社会建构主义先驱维果斯基以“最近发展区”理论为依据提出了支架式教学模式,认为教学应从儿童现有的发展水平出发,提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义 。〔2〕支架式教学模式倡导的是,在教学过程中,要为学生提供脚手架帮助其进行意义建构,并帮助学生不断获得增长的知识技能。Bruce Joyce认为,评价一种教学模式的优劣,不仅要看它是否达到了具体的目标,而且要看它是否能够提高学习能力。后者才是主要目的。〔3〕乔伊斯把教学模式的价值更多地放在了学生学习能力的获得上,认为学生自主学习能力的获得是优质教学模式不可或缺的。
二、情境螺旋式教学模式的界定
在建构主义学习理论的指导下,情境螺旋式教学模式的界定为:将教师讲授的相关理论知识及案例的呈现,作为学生前期的知识经验,通过为学生创设“做”的学习情境,且每个情境都贴近学生当前的最近发展区,让学生与专业教师、幼儿园教师、其他同学及幼儿的互动合作中,不断提高设计、实施及评价幼儿园教育活动的能力。
三、幼儿园教育活动设计课程实践教学要求与情境螺旋式教学模式的适切性
幼儿园教育活动设计课程实践教学的主要特点在于:第一,强调幼儿园教育情境的真实性,学生将在幼儿园中设计并实施符合幼儿身心发展的教育活动方案。这一特点与情境螺旋式教学模式所提倡的为学生创设真实或仿真的学习场景完全一致。第二,在幼儿园教育活动设计课程实践教学时,强调学生实践学习的自主性,这与情境螺旋式所提倡的学生自主进行意义建构的观点是一致的。第三,在幼儿园教育活动设计课程实践教学时,提倡使学生获得的实践技能的难度不断加深,这一特点与情境螺旋式教学模式中的“螺旋上升”理念一致。因此,螺旋情境式的教学模式对于幼儿园教育活动设计课程具有很强的适切性。
四、情境螺旋式教学模式的应用
(一)情境螺旋式教学模式目标的设计
该教学模式的目标为:促进学生对不同难度层次的教育活动展开设计、实施和评价;促使学生能够充分利用各种学习资源,通过合作,独立建构知识,学会学习。 这与乔伊斯所提出的“一种优秀的教学模式,不仅要达到了具体的目标,而且能够提高学生的学习能力。”观点一致。
在实践教学组织的过程中,将教学内容分成了循序渐进的三个学习情境,不同情境使学生的学习难度螺旋上升,教师给予学生的越来越少,而学生获得的成果越来越丰硕,学生对资讯提供、教学观摩及头脑风暴中获得的知识技能不断内化和重构。第一个学习情境:给学生完整方案的活动设计,目标为让学生熟悉《幼儿园教育活动设计》文本的基本结构及实施评价的一般要求;第二个学习情境:给名称、目标和素材的活动设计,目标为根据提供的名称、目标和素材,设计过程与方法,尝试进行适宜化实施,并以自评为基础展开评价;第三个学习情境:仅给素材的活动设计,目标为让学生根据所给的素材设计适宜的目标、过程与方法,能熟练运用各种策略实施活动,并以对话为基础开展评价。这样的渐进特点使教学层次分明,学生的实践有序完整。
(二)“情境螺旋式”教学模式操作程序的设计
1.教学模式操作程序简介
操作程序为教学模式结构中的重要组成部分,每种教学模式都有其操作程序,具体确定教学中各步骤应完成的任务,师生先做什么,后做什么等。操作程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。
学习情境1的实施步骤为:案例呈现—小组讨论及分析—新方案形成—方案实施及反思—归纳提升。学习情境2的实施步骤为:静态要素提供—小组讨论及分析—动态要素补充设计—完整方案形成—方案实施及反思—归纳提升。学习情境3的实施步骤为:素材提供—小组讨论—初步方案形成—引导分析—新方案形成—方案实施及反思—归纳提升。
2.教学模式操作程序的应用
在建构主义学习理论的指导下,情境螺旋式教学模式在幼儿园活动设计课程中的应用如下:
(1)案例呈现
通过给学生搭建脚手架,为学生掌握实践操作技能提供支持。首先,在学习情境1中,教师为学生提供相同内容的完整文本案例和现场活动或视频活动方案。其次,在学习情境2中,教师为学生提供依据根据活动名称、目标和素材补充设计出的文本活动方案及相应的现场或视频活动方案,最后,在学习情境3中,教师为学生提供仅有活动素材的情况下如何设计完整活动方案的案例。
建构主义强调要为学生提供各种学习资源支持学生的学习,支持的程度应随学生“最近发展区”的变化而变化。在情境螺旋式教学模式中,案例呈现充分建立在学生已有水平的基础上,促使学生设计、实施及评价幼儿园教育活动的能力进一步得到提高。
(2)小组讨论及分析
学习者之间依据教师提供的循序渐进的学习支持及提出的相应问题,共同会话协商,以分析解决应对不同学习任务的问题,教师也将作为学习者的一员与学生共同讨论分析。学习情境1中主要分析解决的问题为:完整的活动文本方案的各个部分是否符合设计的要求?学习情境2中主要分析解决的问题为:设计文本方案时,如何根据已提供的静态要素,补充设计出剩下的动态要素?学习情境3中主要分析解决的问题为:如何仅仅根据提供的活动素材,设计出完整的活动方案?
建构主义强调学习者在学习的过程中是积极主动学习的,且知识技能不是被动地通过教师传授获得,是在与其他学习者协作的过程中通过意义建构获得的。在教师提供了学习支持后,学生需要在问题的引导下共同协作以分析解决问题,在此过程中需要将已有的理论知识和学习支持进行意义建构。
(3)新方案形成
学生根据课内的练习,按教师布置的任务在课外与小组成员合作,设计出新方案。在学习情境1中,学生需要对教师给出的完整活动方案进行修改,以此设计出新方案;在学习情境2中,学生需要对教师给出的部分活动方案,补充设计出剩下的动态要素;在学习情境3中,学生需要仅根据教师给出的素材设计出完整的活动方案。
建构主义强调“在解决问题中学习”,情境螺旋式教学模式利用学生已有的同类型活动设计要领的掌握,通过学习者之间的课外协作,共同探索方案设计需要解决的问题,再收集整理小组每位成员的建议,最终设计出新的更合理的活动新方案。
(4)方案实施及评价
学生根据每种学习情境下设计的新的活动方案,在幼儿园实施活动方案。为了保证在幼儿园进行真实情境教学的效果,采用的方法是:在学生进行教育见实习的时候,加入幼儿园教育教学的任务,由专业老师根据课堂教学的进度,与园方共同为学生提供开展公开的集体教学活动的机会,且做到“双导师制”,由学校专业老师及幼儿园教师共同与学生探讨活动的实施及评价。
建构主义强调真实情境中的学习,也强调学生的自主学习。情境螺旋式教学模式为学生创造了在幼儿园中实施活动的机会,渗透了“全实践”理念,将幼儿教师专业发展全过程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。重视的是实践统整境遇下的实践洞察与顿悟。〔4〕 学生在实施活动时除了有小组成员的简单配合外,大部分情况下需要自己独立完成活动的组织,这都极大程度地锻炼了学生独立解决问题的能力。
(5)归纳提升
教师依据学生在每个环节的表现作出总结,包括活动方案设计、活动方案实施、活动方案评价的要点及注意事项,并将每个情境中不同类型活动的特殊内容进行归纳总结,以让学生既掌握各类型活动设计、实施及评价的一般要求,又掌握不同类型活动各自的特点,便于学生更有效地开展各类型的幼儿园教育活动。
建构主义强调对学生的效果评价应体现在学生的学习过程中。情境螺旋式教学模式在每个环节开展的过程中都有对学生的表现进行随机评价,最终的评价一是为了巩固学生在整个学习过程中学习要领的掌握,二也是为了给予学生一些拓展性的知识,帮助学生进一步胜任今后可能变换的学习工作要求。
在使用了“情境螺旋式”教学模式之后,教学效果显著,专家对课程教学效果的评价如下:“课程的教学帮助学生将书本上的知识转化为应用的知识,有利于学生在职前学习阶段积累丰富的教学素材与经验,有利于和幼儿教师岗位的良好对接。”“新纲要背景下的《幼儿园教育活动设计》课程,无论从教学内容、教学步骤、教学方式及考核方式上来看,都能冲破传统教学。” 〔5〕
在选用《幼儿园教育活动设计》课程的“情境螺旋式”教学模式要关注理论学习与实践训练相互结合,要关注学生设计活动方案文本、实施活动方案、反思评价活动方案的技能相互渗透发展,要关注课堂模拟实践教学与幼儿园实训相结合,更要关注学生在学习过程中做到对知识的积极建构,不能失之偏颇,以培养出具有较高教育教学水平的幼儿园教师。
〔参考文献〕
〔1〕刘尧. 大学要改变注入式教学模式〔N〕. 科学时报,2010-07-13(B4).
〔2〕袁贵仁.中国教师新百科——幼儿教育卷〔M〕.北京:中国大百科全书出版社,2003.9.
〔3〕〔美〕Bruce Joyce,等.教学模式:(第七版)〔M〕.宋富钢,等,译.北京:中国轻工业出版社,2009.1.
〔4〕秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长〔J〕.教师教育研究,2005,(05).
〔5〕http://jpkc1.jhc.cn/aspnet/xqet/〔EB/OL〕.
〔责任编辑:孙文政〕
[关键词]幼儿园教育活动设计;实践教学;情境螺旋式
[中图分类号]G63 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234(2010)05 — 0128 — 02
注入式教学模式在我国大学教学中广泛的流行,教师对照本宣科的轻车熟路,对书本知识累积的过于崇拜,对死记硬背的顽强固守,对注入式的恋恋不舍,压抑了学生学习的主动性、积极性和创造性,严重阻碍着创新人才的培养。〔1〕大学课程教学模式采用的优劣对学生的质量有着重要的影响。研究表明,高校学前教育专业培养的学生也存在着实践技能薄弱,难以适应用人单位要求的问题,幼儿园教育活动设计课程作为学前教育专业的核心课程,担当着培养学生科学有效地设计、实施及评价幼儿园教育活动的能力的任务。探讨该课程的实践教学模式有着重要的现实意义,在建构主义教学理论的指导下结合课程本身的特点,笔者提出了情境螺旋式教学模式的理念。
一、情境螺旋式教学模式的理论背景
情境螺旋式教学模式是基于建构主义的学习理论,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大支柱。“教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。”(Cunningham,1991)情境应是真实的,符合现实需要的问题情境。学习者在学习的过程中是积极主动的,能在情境中,利用已有的知识经验与学习资料,与其他学习者的协作,通过意义建构获得新的知识技能。社会建构主义先驱维果斯基以“最近发展区”理论为依据提出了支架式教学模式,认为教学应从儿童现有的发展水平出发,提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义 。〔2〕支架式教学模式倡导的是,在教学过程中,要为学生提供脚手架帮助其进行意义建构,并帮助学生不断获得增长的知识技能。Bruce Joyce认为,评价一种教学模式的优劣,不仅要看它是否达到了具体的目标,而且要看它是否能够提高学习能力。后者才是主要目的。〔3〕乔伊斯把教学模式的价值更多地放在了学生学习能力的获得上,认为学生自主学习能力的获得是优质教学模式不可或缺的。
二、情境螺旋式教学模式的界定
在建构主义学习理论的指导下,情境螺旋式教学模式的界定为:将教师讲授的相关理论知识及案例的呈现,作为学生前期的知识经验,通过为学生创设“做”的学习情境,且每个情境都贴近学生当前的最近发展区,让学生与专业教师、幼儿园教师、其他同学及幼儿的互动合作中,不断提高设计、实施及评价幼儿园教育活动的能力。
三、幼儿园教育活动设计课程实践教学要求与情境螺旋式教学模式的适切性
幼儿园教育活动设计课程实践教学的主要特点在于:第一,强调幼儿园教育情境的真实性,学生将在幼儿园中设计并实施符合幼儿身心发展的教育活动方案。这一特点与情境螺旋式教学模式所提倡的为学生创设真实或仿真的学习场景完全一致。第二,在幼儿园教育活动设计课程实践教学时,强调学生实践学习的自主性,这与情境螺旋式所提倡的学生自主进行意义建构的观点是一致的。第三,在幼儿园教育活动设计课程实践教学时,提倡使学生获得的实践技能的难度不断加深,这一特点与情境螺旋式教学模式中的“螺旋上升”理念一致。因此,螺旋情境式的教学模式对于幼儿园教育活动设计课程具有很强的适切性。
四、情境螺旋式教学模式的应用
(一)情境螺旋式教学模式目标的设计
该教学模式的目标为:促进学生对不同难度层次的教育活动展开设计、实施和评价;促使学生能够充分利用各种学习资源,通过合作,独立建构知识,学会学习。 这与乔伊斯所提出的“一种优秀的教学模式,不仅要达到了具体的目标,而且能够提高学生的学习能力。”观点一致。
在实践教学组织的过程中,将教学内容分成了循序渐进的三个学习情境,不同情境使学生的学习难度螺旋上升,教师给予学生的越来越少,而学生获得的成果越来越丰硕,学生对资讯提供、教学观摩及头脑风暴中获得的知识技能不断内化和重构。第一个学习情境:给学生完整方案的活动设计,目标为让学生熟悉《幼儿园教育活动设计》文本的基本结构及实施评价的一般要求;第二个学习情境:给名称、目标和素材的活动设计,目标为根据提供的名称、目标和素材,设计过程与方法,尝试进行适宜化实施,并以自评为基础展开评价;第三个学习情境:仅给素材的活动设计,目标为让学生根据所给的素材设计适宜的目标、过程与方法,能熟练运用各种策略实施活动,并以对话为基础开展评价。这样的渐进特点使教学层次分明,学生的实践有序完整。
(二)“情境螺旋式”教学模式操作程序的设计
1.教学模式操作程序简介
操作程序为教学模式结构中的重要组成部分,每种教学模式都有其操作程序,具体确定教学中各步骤应完成的任务,师生先做什么,后做什么等。操作程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。
学习情境1的实施步骤为:案例呈现—小组讨论及分析—新方案形成—方案实施及反思—归纳提升。学习情境2的实施步骤为:静态要素提供—小组讨论及分析—动态要素补充设计—完整方案形成—方案实施及反思—归纳提升。学习情境3的实施步骤为:素材提供—小组讨论—初步方案形成—引导分析—新方案形成—方案实施及反思—归纳提升。
2.教学模式操作程序的应用
在建构主义学习理论的指导下,情境螺旋式教学模式在幼儿园活动设计课程中的应用如下:
(1)案例呈现
通过给学生搭建脚手架,为学生掌握实践操作技能提供支持。首先,在学习情境1中,教师为学生提供相同内容的完整文本案例和现场活动或视频活动方案。其次,在学习情境2中,教师为学生提供依据根据活动名称、目标和素材补充设计出的文本活动方案及相应的现场或视频活动方案,最后,在学习情境3中,教师为学生提供仅有活动素材的情况下如何设计完整活动方案的案例。
建构主义强调要为学生提供各种学习资源支持学生的学习,支持的程度应随学生“最近发展区”的变化而变化。在情境螺旋式教学模式中,案例呈现充分建立在学生已有水平的基础上,促使学生设计、实施及评价幼儿园教育活动的能力进一步得到提高。
(2)小组讨论及分析
学习者之间依据教师提供的循序渐进的学习支持及提出的相应问题,共同会话协商,以分析解决应对不同学习任务的问题,教师也将作为学习者的一员与学生共同讨论分析。学习情境1中主要分析解决的问题为:完整的活动文本方案的各个部分是否符合设计的要求?学习情境2中主要分析解决的问题为:设计文本方案时,如何根据已提供的静态要素,补充设计出剩下的动态要素?学习情境3中主要分析解决的问题为:如何仅仅根据提供的活动素材,设计出完整的活动方案?
建构主义强调学习者在学习的过程中是积极主动学习的,且知识技能不是被动地通过教师传授获得,是在与其他学习者协作的过程中通过意义建构获得的。在教师提供了学习支持后,学生需要在问题的引导下共同协作以分析解决问题,在此过程中需要将已有的理论知识和学习支持进行意义建构。
(3)新方案形成
学生根据课内的练习,按教师布置的任务在课外与小组成员合作,设计出新方案。在学习情境1中,学生需要对教师给出的完整活动方案进行修改,以此设计出新方案;在学习情境2中,学生需要对教师给出的部分活动方案,补充设计出剩下的动态要素;在学习情境3中,学生需要仅根据教师给出的素材设计出完整的活动方案。
建构主义强调“在解决问题中学习”,情境螺旋式教学模式利用学生已有的同类型活动设计要领的掌握,通过学习者之间的课外协作,共同探索方案设计需要解决的问题,再收集整理小组每位成员的建议,最终设计出新的更合理的活动新方案。
(4)方案实施及评价
学生根据每种学习情境下设计的新的活动方案,在幼儿园实施活动方案。为了保证在幼儿园进行真实情境教学的效果,采用的方法是:在学生进行教育见实习的时候,加入幼儿园教育教学的任务,由专业老师根据课堂教学的进度,与园方共同为学生提供开展公开的集体教学活动的机会,且做到“双导师制”,由学校专业老师及幼儿园教师共同与学生探讨活动的实施及评价。
建构主义强调真实情境中的学习,也强调学生的自主学习。情境螺旋式教学模式为学生创造了在幼儿园中实施活动的机会,渗透了“全实践”理念,将幼儿教师专业发展全过程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。重视的是实践统整境遇下的实践洞察与顿悟。〔4〕 学生在实施活动时除了有小组成员的简单配合外,大部分情况下需要自己独立完成活动的组织,这都极大程度地锻炼了学生独立解决问题的能力。
(5)归纳提升
教师依据学生在每个环节的表现作出总结,包括活动方案设计、活动方案实施、活动方案评价的要点及注意事项,并将每个情境中不同类型活动的特殊内容进行归纳总结,以让学生既掌握各类型活动设计、实施及评价的一般要求,又掌握不同类型活动各自的特点,便于学生更有效地开展各类型的幼儿园教育活动。
建构主义强调对学生的效果评价应体现在学生的学习过程中。情境螺旋式教学模式在每个环节开展的过程中都有对学生的表现进行随机评价,最终的评价一是为了巩固学生在整个学习过程中学习要领的掌握,二也是为了给予学生一些拓展性的知识,帮助学生进一步胜任今后可能变换的学习工作要求。
在使用了“情境螺旋式”教学模式之后,教学效果显著,专家对课程教学效果的评价如下:“课程的教学帮助学生将书本上的知识转化为应用的知识,有利于学生在职前学习阶段积累丰富的教学素材与经验,有利于和幼儿教师岗位的良好对接。”“新纲要背景下的《幼儿园教育活动设计》课程,无论从教学内容、教学步骤、教学方式及考核方式上来看,都能冲破传统教学。” 〔5〕
在选用《幼儿园教育活动设计》课程的“情境螺旋式”教学模式要关注理论学习与实践训练相互结合,要关注学生设计活动方案文本、实施活动方案、反思评价活动方案的技能相互渗透发展,要关注课堂模拟实践教学与幼儿园实训相结合,更要关注学生在学习过程中做到对知识的积极建构,不能失之偏颇,以培养出具有较高教育教学水平的幼儿园教师。
〔参考文献〕
〔1〕刘尧. 大学要改变注入式教学模式〔N〕. 科学时报,2010-07-13(B4).
〔2〕袁贵仁.中国教师新百科——幼儿教育卷〔M〕.北京:中国大百科全书出版社,2003.9.
〔3〕〔美〕Bruce Joyce,等.教学模式:(第七版)〔M〕.宋富钢,等,译.北京:中国轻工业出版社,2009.1.
〔4〕秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长〔J〕.教师教育研究,2005,(05).
〔5〕http://jpkc1.jhc.cn/aspnet/xqet/〔EB/OL〕.
〔责任编辑:孙文政〕