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绘画活动是发展幼儿艺术感受力、表现力和创造力的重要途径,在幼儿园绘画活动中,幼儿需要掌握一定的技能来创造内容,也需要一定的创造力来表达自己的情感。撇开技能而谈创造力是无源之水,纯粹为技能而技能则是舍本逐末,繪画技能和创造力之间是协同发展的关系。
一、以创造性引领绘画技能的学习
幼儿绘画技能的学习,关键在于教与学的关系:过分重视教,幼儿的学习就成了单一的临摹,放任幼儿漫无目的地学,又会造成幼儿绘画技能的缺失。要实现幼儿主动地学,创造性地引领是必不可少的。
1.观察入手,积累素材,拓展技能
在绘画活动中,幼儿通过对相似的事物进行对比观察,借鉴相同,变化不同,从而积累创作素材,开启想象之门,在创作过程中自主习得必要的绘画技能。
如主题绘画“动物世界”中,教师让幼儿通过观察发现并掌握了猫的表现方法,在接下来画熊、老虎等动物时,引导幼儿对动物图片进行对比,找出了它们与猫的相同与不同之处。经过归纳发现:这些动物身体的组成部分基本相同,只是在外形、比例、皮毛等部分有些细微的不同。教师启发幼儿运用已掌握的画猫的技能进行添、减或改变,以不同的表现方式画出其他几种动物。
2.适时适度,示范方法,提供“支架”
教师把示范的重点放在绘画的方法上,不是让幼儿模仿单一的形象,而是对绘画的形式、方法进行新的尝试。
(1)局部示范法是在新的教学内容中,将有难度的部分进行重点示范。如,在绘画活动“小金鱼”中,尾巴的画法是难点,教师就请幼儿捡来梧桐树叶,采用描轮廓等方式积累经验,并迁移到画金鱼尾巴的方法上,让幼儿尽快把握了重点,画出了金鱼的不同姿态。
(2)欣赏示范法:教师提供角度多样的范画,启发幼儿观察,开阔幼儿的视野,激发幼儿的作画兴趣。如,在进行装饰画《手套》时,教师提供了许多装饰线条、图案的范例,幼儿可结合已有经验,选择其中的线条与图案,进行不同的排列、组合,发挥幼儿的自主性。
二、以美术技能带动创造力的发展
创造力包含用已知信息建立新的系统和组合的能力,还包括把已知关系运用到新的情境中去和建立新的相互关系的能力。因此,在教学内容及形式的组织上力求技能与创造力的协同发展。
1.创意添画,提高技能,敢于创造
在添画活动中,孩子们兴趣盎然,积极思索,大胆想象,一幅幅充满童趣的作品跃然纸上,在体现创造力的同时,幼儿的绘画技能也得到了锻炼和提高。
如,在“小人国”活动中,教师为幼儿提供了排笔、颜料等材料,幼儿先用排笔勾勒出一个个大小不同的椭圆形,然后用勾线笔在椭圆形两边添画四肢,在椭圆形里面添画五官等细节,一个个形态各异的小人跃然纸上。
2.经验重组,大胆联想,发展创造
以已有经验为基础的绘画技能重组,幼儿常常能表现出令人惊叹的想象力和极富个人特色的作品。
如绘画活动“荡秋千”结束后,教师提供了一大片运动场背景图,引导幼儿回忆运动会的场面,鼓励他们尝试画出跳绳、踢毽子、跑步等不同的运动场景。幼儿运用活动中掌握的画人物荡秋千时的动态特征这一技能,借助已有的运动经验,画出了人物运动时的不同姿态,一个新的作品《运动会》就创造出来了。
三、以自主探索促进技能与创造力的协同发展
幼儿的自主探索和操作是美术技能和创造力协同发展的关键。幼儿自主探索和操作的过程,既是幼儿运用绘画技能对所感知的对象进行创造的过程,也是进一步提升绘画技能和创造力的过程。
1.创设情境,抛出问题,促进发展
幼儿的创造力是在解决问题的过程中得到发展的,幼儿在进行自主探索和操作的过程中,往往需要教师创设一个情境,并提出一个具体问题,让幼儿在情境中通过操作来解决问题。
在绘画活动“美丽的花瓶”中,教师用语言描述了一个情境:“熊老板家开了一家花瓶店,但是因为花瓶的种类较少,也不够漂亮,所以顾客很少。”进而提出一个问题:“你们能帮助熊老板设计一个美丽的花瓶吗?”在这样的情境问题下,幼儿开始了自主操作,在解决问题的过程中提高了幼儿运用线条的能力,推动了幼儿创造力的发展。
2.交流分享,归纳总结,提升经验
在交流、分享中,幼儿会用不同的方法,塑造不同的形态,获得不同的体验。在表现同一对象时,归纳出解决同一问题的有效方法,从而迁移运用到其他类似的绘画活动中。
如,组织绘画活动“马路上的汽车”时,教师引导幼儿围绕主题讨论各种汽车的外形特点,在交流中,幼儿的创造性想象产生共鸣,集体作画的活动形式,启发与诱导出更多的新构思、新形象,创作出新颖独特的美术作品,在创作的同时,幼儿也相互习得了新的绘画技能。
在面对幼儿美术作品时,教师要注意发现每一根线条、每一个图形、每一片色彩所传达的思想和情感,赞赏他们点点滴滴的创造;善于对不同的美术作品给予恰当的评价,准确找出其中的优点和成功之处;更多的关注幼儿创作的过程,尊重幼儿发展的个体差异和个性化表达方式;提供展示与交流的平台,以真正有效地促进幼儿绘画技能与创造力的协同发展。
参考文献:
张梅华.关于大班幼儿创造性思维的培养[J].考试周刊,2009(5).
编辑 李建军
一、以创造性引领绘画技能的学习
幼儿绘画技能的学习,关键在于教与学的关系:过分重视教,幼儿的学习就成了单一的临摹,放任幼儿漫无目的地学,又会造成幼儿绘画技能的缺失。要实现幼儿主动地学,创造性地引领是必不可少的。
1.观察入手,积累素材,拓展技能
在绘画活动中,幼儿通过对相似的事物进行对比观察,借鉴相同,变化不同,从而积累创作素材,开启想象之门,在创作过程中自主习得必要的绘画技能。
如主题绘画“动物世界”中,教师让幼儿通过观察发现并掌握了猫的表现方法,在接下来画熊、老虎等动物时,引导幼儿对动物图片进行对比,找出了它们与猫的相同与不同之处。经过归纳发现:这些动物身体的组成部分基本相同,只是在外形、比例、皮毛等部分有些细微的不同。教师启发幼儿运用已掌握的画猫的技能进行添、减或改变,以不同的表现方式画出其他几种动物。
2.适时适度,示范方法,提供“支架”
教师把示范的重点放在绘画的方法上,不是让幼儿模仿单一的形象,而是对绘画的形式、方法进行新的尝试。
(1)局部示范法是在新的教学内容中,将有难度的部分进行重点示范。如,在绘画活动“小金鱼”中,尾巴的画法是难点,教师就请幼儿捡来梧桐树叶,采用描轮廓等方式积累经验,并迁移到画金鱼尾巴的方法上,让幼儿尽快把握了重点,画出了金鱼的不同姿态。
(2)欣赏示范法:教师提供角度多样的范画,启发幼儿观察,开阔幼儿的视野,激发幼儿的作画兴趣。如,在进行装饰画《手套》时,教师提供了许多装饰线条、图案的范例,幼儿可结合已有经验,选择其中的线条与图案,进行不同的排列、组合,发挥幼儿的自主性。
二、以美术技能带动创造力的发展
创造力包含用已知信息建立新的系统和组合的能力,还包括把已知关系运用到新的情境中去和建立新的相互关系的能力。因此,在教学内容及形式的组织上力求技能与创造力的协同发展。
1.创意添画,提高技能,敢于创造
在添画活动中,孩子们兴趣盎然,积极思索,大胆想象,一幅幅充满童趣的作品跃然纸上,在体现创造力的同时,幼儿的绘画技能也得到了锻炼和提高。
如,在“小人国”活动中,教师为幼儿提供了排笔、颜料等材料,幼儿先用排笔勾勒出一个个大小不同的椭圆形,然后用勾线笔在椭圆形两边添画四肢,在椭圆形里面添画五官等细节,一个个形态各异的小人跃然纸上。
2.经验重组,大胆联想,发展创造
以已有经验为基础的绘画技能重组,幼儿常常能表现出令人惊叹的想象力和极富个人特色的作品。
如绘画活动“荡秋千”结束后,教师提供了一大片运动场背景图,引导幼儿回忆运动会的场面,鼓励他们尝试画出跳绳、踢毽子、跑步等不同的运动场景。幼儿运用活动中掌握的画人物荡秋千时的动态特征这一技能,借助已有的运动经验,画出了人物运动时的不同姿态,一个新的作品《运动会》就创造出来了。
三、以自主探索促进技能与创造力的协同发展
幼儿的自主探索和操作是美术技能和创造力协同发展的关键。幼儿自主探索和操作的过程,既是幼儿运用绘画技能对所感知的对象进行创造的过程,也是进一步提升绘画技能和创造力的过程。
1.创设情境,抛出问题,促进发展
幼儿的创造力是在解决问题的过程中得到发展的,幼儿在进行自主探索和操作的过程中,往往需要教师创设一个情境,并提出一个具体问题,让幼儿在情境中通过操作来解决问题。
在绘画活动“美丽的花瓶”中,教师用语言描述了一个情境:“熊老板家开了一家花瓶店,但是因为花瓶的种类较少,也不够漂亮,所以顾客很少。”进而提出一个问题:“你们能帮助熊老板设计一个美丽的花瓶吗?”在这样的情境问题下,幼儿开始了自主操作,在解决问题的过程中提高了幼儿运用线条的能力,推动了幼儿创造力的发展。
2.交流分享,归纳总结,提升经验
在交流、分享中,幼儿会用不同的方法,塑造不同的形态,获得不同的体验。在表现同一对象时,归纳出解决同一问题的有效方法,从而迁移运用到其他类似的绘画活动中。
如,组织绘画活动“马路上的汽车”时,教师引导幼儿围绕主题讨论各种汽车的外形特点,在交流中,幼儿的创造性想象产生共鸣,集体作画的活动形式,启发与诱导出更多的新构思、新形象,创作出新颖独特的美术作品,在创作的同时,幼儿也相互习得了新的绘画技能。
在面对幼儿美术作品时,教师要注意发现每一根线条、每一个图形、每一片色彩所传达的思想和情感,赞赏他们点点滴滴的创造;善于对不同的美术作品给予恰当的评价,准确找出其中的优点和成功之处;更多的关注幼儿创作的过程,尊重幼儿发展的个体差异和个性化表达方式;提供展示与交流的平台,以真正有效地促进幼儿绘画技能与创造力的协同发展。
参考文献:
张梅华.关于大班幼儿创造性思维的培养[J].考试周刊,2009(5).
编辑 李建军