幼儿时期语言智力的强弱，将决定孩子一生驾驭语言、运用语言表达思想的能力。鲁迅先生曾说：“童年的情况，便是将来的命运。”幼儿时期是人生的启蒙期，幼儿园是孩子接受教育的主要场所，幼儿教师有责任和义务帮助孩子逐渐形成正规语言表达的能力，而不是把幼儿园当作单纯的托儿所。本文通过对幼儿早期阅读能力概念的界定，明确了幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。最后阐述了培养幼儿早期阅读能力的一些策略。
　　一、幼儿早期阅读能力的理论认识
　　研究者参考国内外学者对早期阅读能力的理解，界定幼儿早期阅读能力为“5-6”岁幼儿通过文字活符号对字词、图画等静态阅读材料和视频、音像等动态阅读材料感知和理解的一种综合能力，是由多种因素构成的复杂系统。而我国在新《纲要》中，也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育，这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读、写的机会。研究发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期，若能抓住关键期的有利时机及时进行适当培养，就能收到事半功倍的效果。
　　二、幼儿早期阅读能力培养的策略
　　（一）丰富多彩的集中教育活动策略
　　1.教师与幼儿的集体阅读式。
　　采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。在阅读活动中，教师多引导、采用师生共读的方式，有目的地对幼儿阅读能力进行集中、系统地培养，开展了一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。 2.幼儿与幼儿间的小组阅读式。
　　小组活动是一个相当经济而且有效的活动，幼儿阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。同伴交流是非常重要的阅读方式，可以开展“交朋友”活动—阅读大带小活动，孩子们在这种集体阅读环境中学习阅读，与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高了他们阅读的能力。
　　（二）各具特点的阅读区区域活动策略
　　1.由于幼兒的个体差异，他们的发展水平有明显不同，集体活动则只能考虑到整体效果、整体水平，不能帮助个别幼儿提高阅读能力。因此，要创设具有特色的阅读区域活动。如：利用“小青蛙语音器”让幼儿在安静的环境中边听、边指、边读。然后慢慢让他们自己学着指，先指对行，再指对字，逐渐让幼儿掌握。
　　2.结合绘画、剪贴活动区，加强对幼儿早期阅读能力培养。活动中要求小朋友把自己画的画，剪贴的画编成一个小故事，会用绘画制作图书，通过这样的活动，不仅发展幼儿早期阅读能力，还发展了幼儿的思维力、想象力和动手操作能力。
　　3.设立“天天读句角”：根据季节变化、节日等，有意识地把句子打印后贴在活动区，让幼儿利用自由活动时间去识读。幼儿的阅读经验在日常生活中得到提高，语言能力得到发展。
　　（三）科学有效的家园合作策略
　　亲子阅读：亲子阅读是儿童早期阅读最重要的基本形式之一。家庭对幼儿早期阅读作用至关重要，亲子共读能帮助幼儿掌握词汇，对培养幼儿的早期阅读能力大有好处。读书的氛围是构成家庭阅读环境的要素，父母良好的阅读习惯，孩子会自然模仿，父母的阅读技能，也常让孩子心领神会。为此我们进行了科学有效的家园合作，平时利用班级网站、家园橱窗进行这方面的宣传，并针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题进行了调查和访谈，针对问题，开展了一系列活动，引导家长转变观念，获得阅读指导策略。
　　三、讨论与反思
　　培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，在经过阅读实验后发现，一般幼儿经过一年的阅读教育之后，识字量大大增加，有 50% 的幼儿能顺利的阅读图书，有 30% 的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。由此可见，“早期阅读”，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用，孩子们正在阅读能力发展的关键期，在这个时候，让孩子形成阅读的习惯与能力，让孩子能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为自主阅读者，我想对于孩子的一生也是受益非浅的。作为幼儿教师，在今后的工作中要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础。