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【摘要】针对我国高校外语教师专业发展普遍不足的状况，本文提出了一项基于教师合作的教学模式，并将该模式进行教学实证研究，研究结果表明该教学模式能够很好的促进外语教师专业发展。
【关键词】合作教学；专业发展；外语教学
一、前言
大学英语教学历经30多年的发展，在教学方法、教学理念、教学模式和教学手段上都有了明显的进步，但仍未能摆脱“长时低效”的局面。原因之一是缺乏高素质的教师队伍、教师专业发展不足、缺乏先进的教学理念和方法，导致改革不能有效实施，极大地影响了教学质量的提高。尽管教育部已将外语教师专业发展提到了改革的重点上，但是“我国在高教层次上对教师的职业培训远远无法满足国家对高等教育发展的需求”，“教师脱产进修的机会严重不足”。因此，如何有效的促进教师专业发展，提升教师的专业素质已成为大学英语教学研究亟待解决的一个问题。为此，本课题尝试构建一种以教师合作结合专家指导的反思性教学模式，以期促进高校英语教师专业发展。
二、教学模式的构建
本教学模式以建构主义和人本主义为理论基础，以人际合作和互动为基本特征，以反思性教学为主线，主要由四个要素构成：1.合作共同体：聘请一名教学法专家与教师一起参与实践教学和研究；2.运行平台：以《大学英语视听说》实践教学为平台；3.合作机制：各项合作教学活动，反思性教学实践；4.目标：通过合作教学和专家指导提升自己的教学理论水平，学习教学研究的方法，提高教学和研究能力。这四个要素相辅相成，彼此联系，合作共同体是根本，以平台为依托，合作机制为保障，目标为动力。
三、教学模式运行方式
这里运行方式是指主要的教学活动：1.课前由各位教师轮流主持备课活动，共享教学资源、教学心得，就教学过程中出现的一些共性话题展开讨论，协商解决办法和改进措施；2.实行听课制度，听课不以督导、检查、评价为目的，仅记录授课教师在课堂中的具体教学活动、教学方法、教学理念以及课堂决策等关键信息，为自己的课堂教学提供借鉴和学习榜样；3.听课后及时组织教师展开交流，相互学习、共同进步；4.专家定期组织学术研讨活动，使教师能够学习到更先进的教学理念和方法，并将其应用到课堂实践中；5.教学反思：教师以录音、录像及教学日志等方式记录并观察自己及他人的课堂行为，破译其心理轨迹，寻求理论依据。寻找教学行为和教学理念冲突、不协调的地方，反思解决这些问题的新方法并将其应用到教学实践中。
四、问卷设计和研究过程
本课题采用定量分析法，以问卷调查为资料收集手段。问卷采用吴一安（2005）关于优秀外语教师专业素质框架的四个维度作为衡量教师专业发展的标准。这四个维度是：1.外语学科教学能力（简称维度A）；2.外语教师职业观与职业道德（简称维度B）；3.外语教学观（简称维度C）；4.外语教师学习与发展观（简称维度D）。在此基础上编制了《河北省高校大学英语教师专业发展综合问卷A/B》（简称《问卷A》、《问卷B》）作为调查工具。问卷采用李克特五级分制，分值越高说明专业发展程度越高。对《问卷A》和《问卷B》进行信度分析，信度分别为0.7518和0.7690，符合试验要求。
首先选择30名教师作为实验组参加合作教学实验；另外选择30名作为控制组，以传统方式授课。实验前对两组教师进行《问卷A》前测，实验后再对两组教师进行《问卷B》后测，收集数据进行SPSS数据分析。
五、实验结果与分析
对实验组和控制组《问卷A》成绩进行独立样本t检验。结果显示样本方差齐性，A、B、C、D四个维度sig.值均大于0.05，说明两组在实验前专业发展情况基本相同，没有明显差异，相关变量可控，符合试验条件。
对实验组和控制组《问卷B》成绩进行独立样本t检验。结果显示方差齐性，四个维度的差异系数sig.说明，实验组的教师在教师专业发展素质方面要高出控制组，且差异非常显著。换言之，基于合作的大学英语教学模式比传统的教学模式更能有效的促进教师专业发展。（见表1）
表1 实验组和控制组《问卷A》、《问卷B》成绩独立样本t检验
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
但这既未说明传统教学模式是否也能促进教师专业发展，也未能说明合作教学能在多大程度上促进教师专业发展。为此，本课题组又对两组《问卷A》、《问卷B》成绩进行了配对样本t检验（见表2）。
表2 实验组和控制组《问卷A》、《问卷B》成绩配对样本t检验
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
表2显示，实验组四个维度分值在实验前后差异系数sig.从均值的变化来看，维度A、B、C提高0.4911、0.258、0.4808，而维度D提高0.6708，提高幅度最大。这说明合作教学模式在改善教师的学习发展观方面起的作用最突出，其次是学科教学能力、教学观及教师职业观和职业道德。而控制组在维度A、C、D均值有微弱上升，而维度B出现了微量下降，四个维度变化显著系数sig.值均大于0.05，差异不显著，不具有统计学意义。这说明传统的教学模式不能有效的促进教师专业发展。
之所以合作教学模式能促进高校外语教师的专业发展，是因为合作教学能够促进教师教育教学观念的更新，激发和强化教师专业发展意愿。在合作教学中，大家彼此分享在教学内容处理、教学法选择、课程设计等方面的不同选择并予以实践，总结更适合教学的新理论新方法，更新教学观念。另外，教师由于自身的不足所导致的焦虑使他们意识到学习和发展的必要性，激发专业发展的强烈愿望。
六、结束语
实验表明，基于合作教学的大学英语教学模式能有效的促进高校外语教师的专业发展，弥补由于客观原因造成的我国教师专业发展普遍不足的现状。同时这种教学模式也存在一定的局限性，例如，很多学校没有有效渠道聘请到学术水平较高的教学研究人员和专家，不能使教师得到专业的帮助。另外，合作教学模式下一些集体性的活动，如听课、教学观摩、写反思日记、参加讨论等都会占用教师的时间和精力。在我国高校外语教师普遍工作量较大，不良评价机制导致压力不断增大等一系列的负面影响下，这些耗时的活动可能会造成一些教师不愿意参加到这种模式的教学中来。但是，这种合作模式为我们研究教师专业发展开辟了一条道路，应该成为高校外语教育工作者尝试和推广的方向。
参考文献：
[1]周燕.教师培训亟待加强[J].外语教学与研究，2006（6）.
[2]夏纪梅.外语教师发展问题综述[J].中国外语，2006（1）.
[3]吴一安.优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究，2005.
基金项目：本研究为河北省高等学校人文社会科学研究项目（SZ2011325）
【关键词】合作教学；专业发展；外语教学
一、前言
大学英语教学历经30多年的发展，在教学方法、教学理念、教学模式和教学手段上都有了明显的进步，但仍未能摆脱“长时低效”的局面。原因之一是缺乏高素质的教师队伍、教师专业发展不足、缺乏先进的教学理念和方法，导致改革不能有效实施，极大地影响了教学质量的提高。尽管教育部已将外语教师专业发展提到了改革的重点上，但是“我国在高教层次上对教师的职业培训远远无法满足国家对高等教育发展的需求”，“教师脱产进修的机会严重不足”。因此，如何有效的促进教师专业发展，提升教师的专业素质已成为大学英语教学研究亟待解决的一个问题。为此，本课题尝试构建一种以教师合作结合专家指导的反思性教学模式，以期促进高校英语教师专业发展。
二、教学模式的构建
本教学模式以建构主义和人本主义为理论基础，以人际合作和互动为基本特征，以反思性教学为主线，主要由四个要素构成：1.合作共同体：聘请一名教学法专家与教师一起参与实践教学和研究；2.运行平台：以《大学英语视听说》实践教学为平台；3.合作机制：各项合作教学活动，反思性教学实践；4.目标：通过合作教学和专家指导提升自己的教学理论水平，学习教学研究的方法，提高教学和研究能力。这四个要素相辅相成，彼此联系，合作共同体是根本，以平台为依托，合作机制为保障，目标为动力。
三、教学模式运行方式
这里运行方式是指主要的教学活动：1.课前由各位教师轮流主持备课活动，共享教学资源、教学心得，就教学过程中出现的一些共性话题展开讨论，协商解决办法和改进措施；2.实行听课制度，听课不以督导、检查、评价为目的，仅记录授课教师在课堂中的具体教学活动、教学方法、教学理念以及课堂决策等关键信息，为自己的课堂教学提供借鉴和学习榜样；3.听课后及时组织教师展开交流，相互学习、共同进步；4.专家定期组织学术研讨活动，使教师能够学习到更先进的教学理念和方法，并将其应用到课堂实践中；5.教学反思：教师以录音、录像及教学日志等方式记录并观察自己及他人的课堂行为，破译其心理轨迹，寻求理论依据。寻找教学行为和教学理念冲突、不协调的地方，反思解决这些问题的新方法并将其应用到教学实践中。
四、问卷设计和研究过程
本课题采用定量分析法，以问卷调查为资料收集手段。问卷采用吴一安（2005）关于优秀外语教师专业素质框架的四个维度作为衡量教师专业发展的标准。这四个维度是：1.外语学科教学能力（简称维度A）；2.外语教师职业观与职业道德（简称维度B）；3.外语教学观（简称维度C）；4.外语教师学习与发展观（简称维度D）。在此基础上编制了《河北省高校大学英语教师专业发展综合问卷A/B》（简称《问卷A》、《问卷B》）作为调查工具。问卷采用李克特五级分制，分值越高说明专业发展程度越高。对《问卷A》和《问卷B》进行信度分析，信度分别为0.7518和0.7690，符合试验要求。
首先选择30名教师作为实验组参加合作教学实验；另外选择30名作为控制组，以传统方式授课。实验前对两组教师进行《问卷A》前测，实验后再对两组教师进行《问卷B》后测，收集数据进行SPSS数据分析。
五、实验结果与分析
对实验组和控制组《问卷A》成绩进行独立样本t检验。结果显示样本方差齐性，A、B、C、D四个维度sig.值均大于0.05，说明两组在实验前专业发展情况基本相同，没有明显差异，相关变量可控，符合试验条件。
对实验组和控制组《问卷B》成绩进行独立样本t检验。结果显示方差齐性，四个维度的差异系数sig.说明，实验组的教师在教师专业发展素质方面要高出控制组，且差异非常显著。换言之，基于合作的大学英语教学模式比传统的教学模式更能有效的促进教师专业发展。（见表1）
表1 实验组和控制组《问卷A》、《问卷B》成绩独立样本t检验
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
但这既未说明传统教学模式是否也能促进教师专业发展，也未能说明合作教学能在多大程度上促进教师专业发展。为此，本课题组又对两组《问卷A》、《问卷B》成绩进行了配对样本t检验（见表2）。
表2 实验组和控制组《问卷A》、《问卷B》成绩配对样本t检验
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
表2显示，实验组四个维度分值在实验前后差异系数sig.从均值的变化来看，维度A、B、C提高0.4911、0.258、0.4808，而维度D提高0.6708，提高幅度最大。这说明合作教学模式在改善教师的学习发展观方面起的作用最突出，其次是学科教学能力、教学观及教师职业观和职业道德。而控制组在维度A、C、D均值有微弱上升，而维度B出现了微量下降，四个维度变化显著系数sig.值均大于0.05，差异不显著，不具有统计学意义。这说明传统的教学模式不能有效的促进教师专业发展。
之所以合作教学模式能促进高校外语教师的专业发展，是因为合作教学能够促进教师教育教学观念的更新，激发和强化教师专业发展意愿。在合作教学中，大家彼此分享在教学内容处理、教学法选择、课程设计等方面的不同选择并予以实践，总结更适合教学的新理论新方法，更新教学观念。另外，教师由于自身的不足所导致的焦虑使他们意识到学习和发展的必要性，激发专业发展的强烈愿望。
六、结束语
实验表明，基于合作教学的大学英语教学模式能有效的促进高校外语教师的专业发展，弥补由于客观原因造成的我国教师专业发展普遍不足的现状。同时这种教学模式也存在一定的局限性，例如，很多学校没有有效渠道聘请到学术水平较高的教学研究人员和专家，不能使教师得到专业的帮助。另外，合作教学模式下一些集体性的活动，如听课、教学观摩、写反思日记、参加讨论等都会占用教师的时间和精力。在我国高校外语教师普遍工作量较大，不良评价机制导致压力不断增大等一系列的负面影响下，这些耗时的活动可能会造成一些教师不愿意参加到这种模式的教学中来。但是，这种合作模式为我们研究教师专业发展开辟了一条道路，应该成为高校外语教育工作者尝试和推广的方向。
参考文献：
[1]周燕.教师培训亟待加强[J].外语教学与研究，2006（6）.
[2]夏纪梅.外语教师发展问题综述[J].中国外语，2006（1）.
[3]吴一安.优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究，2005.
基金项目：本研究为河北省高等学校人文社会科学研究项目（SZ2011325）