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【摘要】根据《普通高中历史课程标准》教师教学方式的改变，学生学习方式的转变，历史探究活动课就是新课程理念的最好体现。
【关键词】高中 历史 活动探究课
新课程不仅是教科书编写体例的变化，更是教师教学方式的改变，学生学习方式的转变，《普通高中历史课程标准》中明确强调：高中历史课程的设计与实施“……应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。历史探究活动课就是新课程理念的最好体现。
在高中历史各模块学习中，都设计了活动探究课。在实际教学中，有的老师因为课时紧张而将其忽略不计了，有的则轻描淡写的布置一下任务，让学生自己课下探究去了，至于探究结果如何，往往是不了了之。本人在教学实践中，对活动探究课逐步摸索，下面以一个课例谈谈对高中历史活动探究课的开展设想。
我教的班级是高二七班、八班。七班平时的课堂气氛是略显沉闷的，学生平时在早读时都属于轻声细语型的，这与班风有关，学生大都内敛深沉，课堂羞于回答问题，一幅莫测高深的样子。而八班恰恰相反，八班的同学思维活跃，回答问题积极踊跃，他们常常在课堂上会因为对一个问题有不同看法而争得面红耳赤。历史选修1有一节关于《历史上的改革与发展》的活动探究课。在课前准备时，我对两个班级采取了不同的方法，以此来测试哪种方法效果好。
对于七班，我把班级42名学生分成了八个学习小组，在黑板上写下了十个参考题目：1. 从商鞅的“徙木立信”谈起；2. 商鞅之死的原因；3. 王安石用人得失谈；4. 备受争议的青苗法；5. 魏孝文帝迁都洛阳的原因；6. 魏孝文帝改革与北方民族融合；7. 商鞅的机遇；8. 有感于王安石的“三不足”；9. 我看改革；10. 司马光为什么反对王安石变法？我让每个小组结合参考题目讨论自己探究的主题，明确告诉他们要做到选题小，这样才能就一个问题探究深入，研究透彻。每个小组很快就热烈地讨论开来，并且进行了分工，有负责查找资料的，有负责整理的，有负责制作课件的，也有负责课堂展示的。
八班同学平时比较活跃，我在班里只笼统的说了探究活动的要求，泛泛的要求每个同学都要在课下查找资料，制作课件，在课堂上老师要提问，不一定会提问着谁，所以都要认真准备。
到了课堂展示环节，八班没有一人制作课件，只有四个同学举手说查资料并整理了。我只好让四个同学一一展示他们查到的资料。这节活动课上的很不成功，因为参与面很窄，同学们准备得很不充分，而这种不充分则因为老师课前指导不到位。七班同学却出乎意料的热情，在上课前，各组同学就派代表忙碌着拷贝自己制作的课件。课堂上，每个组都派代表上台展示，一个个课件都制作的非常精美。有四个学习小组设计了“商鞅之死”这一专题，还有选择其他专题的，同学们用自己的视角，解析自己眼中的商鞅、魏孝文帝和王安石。一节课下来，有六个小组进行了展示，还有两个小组因为时间关系没有来得及展示。大家意犹未尽，等着以后有时间再展示自己的成果。这样，本节课的探究内容从课前准备到课堂探究再到课后整理，为大家营造了一种浓厚的探究氛围。
为什么平时活跃的班级没有平时沉闷的班级探究的好？在这个课例中，我总结出以下几点开展活动探究课的方法：
一、 课前准备环节
1.明确探究目的，激发探究兴趣
商鞅变法、魏孝文帝改革、王安石变法都遇到过极大的阻力。通过探究，加深认识改革中遇到的困难和问题，以及形成这些困难和问题的原因。通过探究，学习改革家不畏风险、勇于创新、迎难而上的勇气和精神：商鞅的“治世不一道，便国不法古”的革新精神，王安石的“天变不足畏、人言不足恤、祖宗不足法”的“三不足”精神，魏孝文帝主动学习先进文化和制度的决心和魄力。通过探究，加深对改革的理性认识，总结归纳有关改革的规律性的认识。
只有目的明确了，才能激发探究的兴趣和欲望，才有探究的动力和方向。
2.分配探究任务，调动合作探究
新课程强调小组学习，强调“独学、对学、群学”相结合，小组学习是培养学生学会合作学习的有效载体。通过给小组成员明确分工，让每个同学都有事可做，从而都参与到活动探究中来，而且能够各自发挥所长，取长补短，互相学习。
3.给出参考题目，以便抛砖引玉
历史活动探究课呈现出专题性、实践性、灵活性、合作性、探究性、开放性、多元性等特点。选好题目等于探究成功一半，选题是比较困难的事情，就好像我们平时写论文一样，当你拟好题目时，文章的思路基本上已经就绪大半了。题目选的好坏，将直接影响到探究的结果。题目如果选的太大，就不容易找到研究的切入点，就会泛泛而谈，研究的不深入。學生因年龄、知识、时间等的局限，就更不会选题，这时教师对学生的引导就显得至关重要。教师要给出一些参考题目，让学生能够据此举一反三，抛砖引玉。如果教师没有给学生提供参考，学生可能想不出探究什么主题，也就没有探究的动机和结果了。
二、课堂展示环节
1.提前准备，保证时间
历史探究活动课的课堂展示有多种，可以是小组间的辩论、可以是学生写的小论文、也可以是学生制作的多媒体课件，形式多样，不拘一格。不过，不管采取哪种形式，都要在提前做好准备，论文可以在年级橱窗里提前展示，小组辩论要提前选好辩手，找好辩题，准备好翔实的资料；课件要提前拷贝到电脑上。总之，不管是哪种形式，都要给课堂展示留下充足的时间。
2.充分交流，资源共享
在课堂上，要尽可能让每个小组都有展示的机会，让学生体会到探究的成就感。学生在刚刚走上讲台时，会有很多不适应，有的学生会始终面对屏幕，给其他同学一个后背；有的学生则照本宣科，把课件读一遍。这都是正常现象，是学生缺乏锻炼的表现，活动探究课就是给学生提供展示锻炼的机会。小组与小组之间的交流，让大家深化了对重点知识的认识，做到了资源共享。如果因时间问题，个别小组没有来得及展示，告诉他们没关系，活动探究课原本就不拘泥于一节课的时间，在课后还要继续探究，并且一定要找时间让每个小组都展示他们的成果，这样才能保护他们的积极性不受打击。
三、课后整理
将课堂展示延续到课后，将学习探究的热情延续到课后，这才是一节成功的活动探究课，所以，在课堂探究即将结束时，教师还要继续制造噱头，吊起学生的胃口，让学生保持住这种探究的热情，在课下继续进行进一步的探究。通过课堂上的点评，让每个小组重新整理自己的资料，进一步完善自己的课件。
活动探究课以培养学生自主学习、主动探究、学会运用历史研究方法学习探究问题为目的，通过一次次的探究，积累探究学习的经验，掌握查找搜集资料，对信息进行筛选、处理等的方法和技巧，学会用自已的语言去描述历史、阐释历史上的重要历史人物和事件，学会对重大历史问题进行历史的评价和分析。活动探究课对老师如何教、学生如何学都提出了更高的要求，教师在新课程改革中，需要与时具进，不断学习，迎接挑战，要更新观念，把指导学生探究的过程作为师生交流、教学相长的过程，使自己的教学设计能力和水平不断提升和发展。对于学生，教师要突出评价的激励性，鼓励学生在探究过程中发挥特长，超越自我。
【关键词】高中 历史 活动探究课
新课程不仅是教科书编写体例的变化，更是教师教学方式的改变，学生学习方式的转变，《普通高中历史课程标准》中明确强调：高中历史课程的设计与实施“……应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。历史探究活动课就是新课程理念的最好体现。
在高中历史各模块学习中，都设计了活动探究课。在实际教学中，有的老师因为课时紧张而将其忽略不计了，有的则轻描淡写的布置一下任务，让学生自己课下探究去了，至于探究结果如何，往往是不了了之。本人在教学实践中，对活动探究课逐步摸索，下面以一个课例谈谈对高中历史活动探究课的开展设想。
我教的班级是高二七班、八班。七班平时的课堂气氛是略显沉闷的，学生平时在早读时都属于轻声细语型的，这与班风有关，学生大都内敛深沉，课堂羞于回答问题，一幅莫测高深的样子。而八班恰恰相反，八班的同学思维活跃，回答问题积极踊跃，他们常常在课堂上会因为对一个问题有不同看法而争得面红耳赤。历史选修1有一节关于《历史上的改革与发展》的活动探究课。在课前准备时，我对两个班级采取了不同的方法，以此来测试哪种方法效果好。
对于七班，我把班级42名学生分成了八个学习小组，在黑板上写下了十个参考题目：1. 从商鞅的“徙木立信”谈起；2. 商鞅之死的原因；3. 王安石用人得失谈；4. 备受争议的青苗法；5. 魏孝文帝迁都洛阳的原因；6. 魏孝文帝改革与北方民族融合；7. 商鞅的机遇；8. 有感于王安石的“三不足”；9. 我看改革；10. 司马光为什么反对王安石变法？我让每个小组结合参考题目讨论自己探究的主题，明确告诉他们要做到选题小，这样才能就一个问题探究深入，研究透彻。每个小组很快就热烈地讨论开来，并且进行了分工，有负责查找资料的，有负责整理的，有负责制作课件的，也有负责课堂展示的。
八班同学平时比较活跃，我在班里只笼统的说了探究活动的要求，泛泛的要求每个同学都要在课下查找资料，制作课件，在课堂上老师要提问，不一定会提问着谁，所以都要认真准备。
到了课堂展示环节，八班没有一人制作课件，只有四个同学举手说查资料并整理了。我只好让四个同学一一展示他们查到的资料。这节活动课上的很不成功，因为参与面很窄，同学们准备得很不充分，而这种不充分则因为老师课前指导不到位。七班同学却出乎意料的热情，在上课前，各组同学就派代表忙碌着拷贝自己制作的课件。课堂上，每个组都派代表上台展示，一个个课件都制作的非常精美。有四个学习小组设计了“商鞅之死”这一专题，还有选择其他专题的，同学们用自己的视角，解析自己眼中的商鞅、魏孝文帝和王安石。一节课下来，有六个小组进行了展示，还有两个小组因为时间关系没有来得及展示。大家意犹未尽，等着以后有时间再展示自己的成果。这样，本节课的探究内容从课前准备到课堂探究再到课后整理，为大家营造了一种浓厚的探究氛围。
为什么平时活跃的班级没有平时沉闷的班级探究的好？在这个课例中，我总结出以下几点开展活动探究课的方法：
一、 课前准备环节
1.明确探究目的，激发探究兴趣
商鞅变法、魏孝文帝改革、王安石变法都遇到过极大的阻力。通过探究，加深认识改革中遇到的困难和问题，以及形成这些困难和问题的原因。通过探究，学习改革家不畏风险、勇于创新、迎难而上的勇气和精神：商鞅的“治世不一道，便国不法古”的革新精神，王安石的“天变不足畏、人言不足恤、祖宗不足法”的“三不足”精神，魏孝文帝主动学习先进文化和制度的决心和魄力。通过探究，加深对改革的理性认识，总结归纳有关改革的规律性的认识。
只有目的明确了，才能激发探究的兴趣和欲望，才有探究的动力和方向。
2.分配探究任务，调动合作探究
新课程强调小组学习，强调“独学、对学、群学”相结合，小组学习是培养学生学会合作学习的有效载体。通过给小组成员明确分工，让每个同学都有事可做，从而都参与到活动探究中来，而且能够各自发挥所长，取长补短，互相学习。
3.给出参考题目，以便抛砖引玉
历史活动探究课呈现出专题性、实践性、灵活性、合作性、探究性、开放性、多元性等特点。选好题目等于探究成功一半，选题是比较困难的事情，就好像我们平时写论文一样，当你拟好题目时，文章的思路基本上已经就绪大半了。题目选的好坏，将直接影响到探究的结果。题目如果选的太大，就不容易找到研究的切入点，就会泛泛而谈，研究的不深入。學生因年龄、知识、时间等的局限，就更不会选题，这时教师对学生的引导就显得至关重要。教师要给出一些参考题目，让学生能够据此举一反三，抛砖引玉。如果教师没有给学生提供参考，学生可能想不出探究什么主题，也就没有探究的动机和结果了。
二、课堂展示环节
1.提前准备，保证时间
历史探究活动课的课堂展示有多种，可以是小组间的辩论、可以是学生写的小论文、也可以是学生制作的多媒体课件，形式多样，不拘一格。不过，不管采取哪种形式，都要在提前做好准备，论文可以在年级橱窗里提前展示，小组辩论要提前选好辩手，找好辩题，准备好翔实的资料；课件要提前拷贝到电脑上。总之，不管是哪种形式，都要给课堂展示留下充足的时间。
2.充分交流，资源共享
在课堂上，要尽可能让每个小组都有展示的机会，让学生体会到探究的成就感。学生在刚刚走上讲台时，会有很多不适应，有的学生会始终面对屏幕，给其他同学一个后背；有的学生则照本宣科，把课件读一遍。这都是正常现象，是学生缺乏锻炼的表现，活动探究课就是给学生提供展示锻炼的机会。小组与小组之间的交流，让大家深化了对重点知识的认识，做到了资源共享。如果因时间问题，个别小组没有来得及展示，告诉他们没关系，活动探究课原本就不拘泥于一节课的时间，在课后还要继续探究，并且一定要找时间让每个小组都展示他们的成果，这样才能保护他们的积极性不受打击。
三、课后整理
将课堂展示延续到课后，将学习探究的热情延续到课后，这才是一节成功的活动探究课，所以，在课堂探究即将结束时，教师还要继续制造噱头，吊起学生的胃口，让学生保持住这种探究的热情，在课下继续进行进一步的探究。通过课堂上的点评，让每个小组重新整理自己的资料，进一步完善自己的课件。
活动探究课以培养学生自主学习、主动探究、学会运用历史研究方法学习探究问题为目的，通过一次次的探究，积累探究学习的经验，掌握查找搜集资料，对信息进行筛选、处理等的方法和技巧，学会用自已的语言去描述历史、阐释历史上的重要历史人物和事件，学会对重大历史问题进行历史的评价和分析。活动探究课对老师如何教、学生如何学都提出了更高的要求，教师在新课程改革中，需要与时具进，不断学习，迎接挑战，要更新观念，把指导学生探究的过程作为师生交流、教学相长的过程，使自己的教学设计能力和水平不断提升和发展。对于学生，教师要突出评价的激励性，鼓励学生在探究过程中发挥特长，超越自我。