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在教材使用过程中很多教师普遍存在着以下一些问题：面对文章较长、内容较多的文本时，有些教师往往难以分清主次、合理取舍，往往眉毛胡子一把抓，要求学生掌握教材中出现的所有新单词、新句型以及新语法知识点，结果课堂上出现满堂灌，不但学生无法完全掌握这些内容，而且教师自身也无法达成教学目标。《英语新课标》（2011版）提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”。笔者认为，可以从以下几方面对教学内容进行合理取舍和调整，从而使教材更实用、教学更有效：
1. 局部调整教学内容
教师可根据自身实际教学目的和学生学习需求适当地调整教学顺序，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可依据单元知识内部结构的逻辑顺序，对教学内容进行再调整，从而使所教授知识更系统性和完整。一般来说，一个单元往往是围绕一个主题，由几部分有关联的教学内容根据一定逻辑顺序组合而成的。但是在现实教学中，教师可以根据单元学习目标，依照教师的教学思路，对教学内容进行重新组合。例如，在教学牛津英语2013春版7B Unit 5 Reading时，仅新词汇就有29个，另外还有动词的一般过去式22个，再加上一些新语法点和句型，课堂教学的容量相当大。笔者决定将本单元的课时内容进行适当调整：将语法内容提前上，先解决一部分词汇问题（动词的一般过去式）。将原来的第二课时（Reading I）调整为Unit 5 Grammar），第三课时（Reading II）调整为Unit 6 Grammar），语法内容结束之后再完成Reading的教学。
2. 适当删减教学内容
当教材内容与实际的学情不符或几乎已无实用价值时，教师可适当地删减多余的内容：例如依据新课程标准的相应要求，将教材中的词汇按“一类词汇（必须掌握）”、“二类词汇（只须理解）”和“三类词汇（不作要求）”分类处理；可以删除少数不常用的、对初中阶段学生来说过难或过于生僻的词汇；对于教材中出现的语法知识内容，也可以根据“重点掌握”和“一般了解”进行不同的处理，如英语动词时态中的一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时、过去进行时和现在完成时等，都是初中阶段学生需要学习的重要语法内容，必需重点掌握，而对于虚拟语气、定语从句、非谓语动词等非重点语法内容，只需适当了解即可。但需要提醒的是：对教材所做的必要的补充和删减，不应影响教材设计的完整性和系统性；而且一定要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出的取舍。
3. 必要补充教学内容
英语教师应根据实际教学需要，适当地拓展和扩充所教授内容，努力为学生提供和创设真实的学习情境，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源；还可以利用教材中涉及的语言知识和文化背景，通过播放视频或讲故事形式适当补充一些英语国家的风土人情、生活方式和传统习俗等，帮助学生开阔视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，拓展学生学习和运用英语的渠道。
例如牛津2012秋版7A Unit 5 Let’s celebrate，学习各种节日时，可以通过呈现课件和播放录像向学生们展示世界各地一些国家是如何过传统节日的。上Reading中的 Halloween 时，可以让学生课前准备万圣节的服装、南瓜灯等相关物品，在课上和学生们一起玩“Trick or treat”的游戏，让学生真实地感受西方的节日。
4. 拓展和延伸教学内容
建构主义强调学习者是积极的意义建构者，强调学习者将自己的经验带入学习中。教师可以适当拓展教学内容或延伸原先的教学活动，例如在学生已理解的基础上开展对话或讨论活动，从而实现学生社会价值观的提升和个人情感的升华，使每个学生在获取知识的同时，心理也得到健康的发展。
例如学习牛津教材2013春版7B Unit 7 Abilities 中的Reading（A brave young man）时，学习完林涛的英雄事迹后，在最后的教学环节上可以增加一些讨论的活动，如：What do you think of Lin Tao？ What do you think of the fire？ Do you know how to escape from the fire？
第一个问题是促使学生们去思考在生活当中在别人遇到困难和危险时，我们如何像林涛那样向别人伸出援助之手；而后面的两个问题则是提醒学生们如何在危险时自救，从而有效地提高他们在日常生活中的自我保护意识和培养他们基本的生存技能。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。（英语课程标准 2011版）
只有学会“沙里淘金”，灵活有效地运用现有的教材，才有可能使教与学达到统一，才有可能使英语教材的普遍性同当地学生的具体学情实现有机结合，才能充分调动学生学习英语的主动性和积极性、真正提高英语教学。
尹国杰. 英语课程内容组织的文化原则[J]. 时代文学（下半月）， 2009.
（作者单位：江苏省南京市溧水区云鹤中学）
1. 局部调整教学内容
教师可根据自身实际教学目的和学生学习需求适当地调整教学顺序，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可依据单元知识内部结构的逻辑顺序，对教学内容进行再调整，从而使所教授知识更系统性和完整。一般来说，一个单元往往是围绕一个主题，由几部分有关联的教学内容根据一定逻辑顺序组合而成的。但是在现实教学中，教师可以根据单元学习目标，依照教师的教学思路，对教学内容进行重新组合。例如，在教学牛津英语2013春版7B Unit 5 Reading时，仅新词汇就有29个，另外还有动词的一般过去式22个，再加上一些新语法点和句型，课堂教学的容量相当大。笔者决定将本单元的课时内容进行适当调整：将语法内容提前上，先解决一部分词汇问题（动词的一般过去式）。将原来的第二课时（Reading I）调整为Unit 5 Grammar），第三课时（Reading II）调整为Unit 6 Grammar），语法内容结束之后再完成Reading的教学。
2. 适当删减教学内容
当教材内容与实际的学情不符或几乎已无实用价值时，教师可适当地删减多余的内容：例如依据新课程标准的相应要求，将教材中的词汇按“一类词汇（必须掌握）”、“二类词汇（只须理解）”和“三类词汇（不作要求）”分类处理；可以删除少数不常用的、对初中阶段学生来说过难或过于生僻的词汇；对于教材中出现的语法知识内容，也可以根据“重点掌握”和“一般了解”进行不同的处理，如英语动词时态中的一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时、过去进行时和现在完成时等，都是初中阶段学生需要学习的重要语法内容，必需重点掌握，而对于虚拟语气、定语从句、非谓语动词等非重点语法内容，只需适当了解即可。但需要提醒的是：对教材所做的必要的补充和删减，不应影响教材设计的完整性和系统性；而且一定要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出的取舍。
3. 必要补充教学内容
英语教师应根据实际教学需要，适当地拓展和扩充所教授内容，努力为学生提供和创设真实的学习情境，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源；还可以利用教材中涉及的语言知识和文化背景，通过播放视频或讲故事形式适当补充一些英语国家的风土人情、生活方式和传统习俗等，帮助学生开阔视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，拓展学生学习和运用英语的渠道。
例如牛津2012秋版7A Unit 5 Let’s celebrate，学习各种节日时，可以通过呈现课件和播放录像向学生们展示世界各地一些国家是如何过传统节日的。上Reading中的 Halloween 时，可以让学生课前准备万圣节的服装、南瓜灯等相关物品，在课上和学生们一起玩“Trick or treat”的游戏，让学生真实地感受西方的节日。
4. 拓展和延伸教学内容
建构主义强调学习者是积极的意义建构者，强调学习者将自己的经验带入学习中。教师可以适当拓展教学内容或延伸原先的教学活动，例如在学生已理解的基础上开展对话或讨论活动，从而实现学生社会价值观的提升和个人情感的升华，使每个学生在获取知识的同时，心理也得到健康的发展。
例如学习牛津教材2013春版7B Unit 7 Abilities 中的Reading（A brave young man）时，学习完林涛的英雄事迹后，在最后的教学环节上可以增加一些讨论的活动，如：What do you think of Lin Tao？ What do you think of the fire？ Do you know how to escape from the fire？
第一个问题是促使学生们去思考在生活当中在别人遇到困难和危险时，我们如何像林涛那样向别人伸出援助之手；而后面的两个问题则是提醒学生们如何在危险时自救，从而有效地提高他们在日常生活中的自我保护意识和培养他们基本的生存技能。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。（英语课程标准 2011版）
只有学会“沙里淘金”，灵活有效地运用现有的教材，才有可能使教与学达到统一，才有可能使英语教材的普遍性同当地学生的具体学情实现有机结合，才能充分调动学生学习英语的主动性和积极性、真正提高英语教学。
尹国杰. 英语课程内容组织的文化原则[J]. 时代文学（下半月）， 2009.
（作者单位：江苏省南京市溧水区云鹤中学）