长期以来，英语教学局限于以应试教育为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视，致使学生长期处于被动阅读的状态。
　　虽说学生阅读试题做得不差，然而从根本上讲，素质教育没有得到大的改变，那么，如何培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力，使英语阅读教学面向社会，着眼于学生未来的生活，适应素质教育的发展，未来社会和时代的需要，达到英语阅读教学的人性化、科学化呢?
　　我们教师应该在课堂上怎么做来积极地提高学生的阅读能力呢？
　　一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣
　　精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。
　　导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。
　　二、合理安排教学步骤，有层次地引入，使学生积极参与
　　1、在导入的基础上，以让学生带着问题听录音的形式来完成对表层意义的理解。
　　首先教师可利用多媒体呈现一些有关对表层意义理解的题。
　　呈现问题后，教师给学生播放录音，让学生带着问题并结合导入时观看的录像去听课文录音，从视听的角度初步感知新的语言知识，并尽力找到问题的答案。播放录音的次数根据文章的难度和学生素质而定，一般2～3遍。
　　听录音之后，教师要求学生用简单的语言口头回答所提问题。学生在听录音和回答问题的过程中禁止看课文。这样使学生获得更多听和说的机会，有利于培养学生的听说能力，以及培养他们的分析、识记和判断能力。
　　2、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工,这一环节分两步。
　　第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，
　　教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：
　　教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难——易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重難点。
　　掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。
　　怎样处理课文中的重点句式?
　　教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。
　　第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。
　　3、抓住重点，言简意赅，归纳复述。
　　教师可以借助简笔画或课文插图。让学生描述每幅画所表示的内容;可以通过提问的方式引导学生回忆所学内容;可以把问题的答案串联起来让学生复述，帮助学生整体理解所学的内容;还可以利用图表对比，分类和列提纲等方式帮助学生先理清文章的脉络，然后进行归纳复述。
　　三、挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动
　　语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教育要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题，不仅可以涉及所学课文的一般事实，也可以扩展到相关领域，还可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。
　　教师要鼓励学生发表自己的见解，为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，激活其思维情感，使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言知识转化为用语言进行交际的能力。
　　阅读教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律，教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读才能焕发活力，学生阅读综合运用英语的能力才能得以提高。