【摘 要】
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前科学概念是学生建构科学概念的基石.依据前科学概念与科学概念的关系,教师可采用不同的概念转变教学策略.如果学生的前科学概念与科学概念相互冲突,可以采用认知冲突策略(即修正认知结构策略);如果学生的前科学概念与科学概念并不相悖,只是相对零散不够完整,可以采用具体认知结构概念转变策略,即在学生原有的前科学概念的基础上,利用多种方法帮助学生建构科学概念.通过课前调查,发现学生已经了解昆虫的生殖和发育的很多实例,有些学生在小学阶段曾饲养过家蚕.因此,笔者结合学生已有的前科学概念,应用具体认知结构概念转变教学策略,
【机 构】
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华南师范大学附属中学 广东广州 510630
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前科学概念是学生建构科学概念的基石.依据前科学概念与科学概念的关系,教师可采用不同的概念转变教学策略.如果学生的前科学概念与科学概念相互冲突,可以采用认知冲突策略(即修正认知结构策略);如果学生的前科学概念与科学概念并不相悖,只是相对零散不够完整,可以采用具体认知结构概念转变策略,即在学生原有的前科学概念的基础上,利用多种方法帮助学生建构科学概念.通过课前调查,发现学生已经了解昆虫的生殖和发育的很多实例,有些学生在小学阶段曾饲养过家蚕.因此,笔者结合学生已有的前科学概念,应用具体认知结构概念转变教学策略,引导学生对前科学概念中的昆虫的生殖和发育的实例进行比较归纳,进而建构本节课的重要概念.
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