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学习策略是近年来教育界研究的热点。本研究在结合生物教学实践的基础上，对学习策略教学进行了探讨。此外，学习策略教学应该遵循主体性原则、示范性原则、学习化原则和差异性原则。
学习策略 教学过程 教学原则
一、学习策略的教学过程
学习策略的教学过程是一个渐进的过程，所以应该按照学生认知的特点，循序渐进地进行。因此，学习策略的教学过程可以分为两个阶段：第一阶段为教师演示引导阶段；第二阶段为学生自主体会应用阶段。
1.教师演示引导阶段。在生物课堂渗透学习策略的教学中，特别是在教学的初期，教师的演示和引导作用至关重要。长期以来，学生习惯了教师“填鸭式”的教学形式，在课堂上只是机械地听，不去积极地主动思考，是教师授课的“附和者”。而教师在教学设计以及教学过程中，也很少关注学生的思维状况。因此，在生物学学习策略教学的初期，教师对于训练的学习策略应多多给予指导和引导。并且对于有些策略，教师要有意识地演示对这些策略的应用过程，从而促进学生由外在引导向内在化和自动化的过程发展。只要教师长期这样有意识的演示自己的策略运用过程，并且引导学生运用，那么在潜移默化的影响中，学生也会逐渐的掌握和运用该策略，从而将其内化为自身的学习策略。
2.学生自主体会应用阶段。对于学习实践而言，学生是唯一的主体。其知识经验的内化吸收是任何人所无法替代的。因此，学生只有通过自己的自主体会和应用，才能更好的将所学内化为自己的知识，才能从本质上把握这些知识。同样，对于学习策略的掌握也只有学生自己的亲身体验才能将其逐渐内化为自己的知识，从而实现运用的自动化。学习策略渗透教学一段时间后，学生已经逐渐掌握或者是学会了应用学习策略。因此，在后期阶段，教师可以鼓励学生自主地应用一些学习策略。当然，在这个时期，教师必要的引导仍然是不可缺少的。
随着学生的不断进步和学习方法的逐渐内化，教师的指导频率应逐渐减少，以促进学生独立地练习和运用这些学习策略。只有在教师的“教”与学生“学”的相互促进作用下，学生才能将学习策略内化，实现对自己学习的调节与控制，才能获得有关学习策略的知识以及如何使用这些策略的经验，并将这些策略有效地运用到后续的学习中。
二、学习策略教学的原则
学习策略同时具有内隐性与外显性。因此对其的教学在遵循传统教学原则合理成分的基础上，还应该遵循以下教学原则。
1.主体性原则。主体性原则的含义就是在进行学习策略教学时，教师不仅要成为主体，而且也要让学生成为教学的主体。教学要更好地发挥教师和学生“双主体”的作用。教师的教就是将应该传授的知识传授给学生，使学生掌握知识，但其最主要的目的就是达到“教是为了不教”。学习策略的最终目标就是要让学生学会学习。首先，我国新一轮的基础教育课程改革的目标中提出培养学生获取新知识的能力，特别强调“在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。遵循这一原则是符合当今基础教育课程改革理念的，也是符合社会对未来人才要求的。其次，学生是学习的主体。“教学”是“教”和“学”的有机统一，而学习是教学的中心，教是为了促进学习。学生是学习的唯一主体。教师为学生服务，一切工作和努力都是为了促进学生的学习和发展。在学习策略的教学中，教师只有明确这一点，遵照这一观点，才能确立学生在教学中的“主体地位”，培养学生的“主体意识”，使学生成为独立的学习者，成为策略型学习者。
2.示范性原则。示范性原则的含义就是在进行学习策略教学时，教师要重视自身对学习策略的应用和演示过程，并且指导学生思维，从而更好地发挥“楷模”的作用。社会学习理论（Social Learning Theory）的倡导者——美国斯坦福大学教授班杜拉认为：观察学习是社会学习的基础，是学习者在社会情境中，观察别人的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚）而进行间接的学习。在间接学习过程中，学习者就会以“楷模者”的行为表现为标准来评价自己、改正和调整自己。因此，在进行学习策略教学时，教师应该有意识地“暴露”自己的解题思路和对于处理某些材料的学习策略，分析如何选择解题方法、分析解题思路等，将“内隐”的学习规则和方法转化为“外显”的具有操作性的知识，结合实际对于关键步骤予以强调，引起学生自我规范的意识，从而使学生逐渐受到老师的影响。在潜移默化中，学生的学习能力就会提高。
3.学习化原则。学习化原则就是以学习为中心的原则，其基本含义就是教学过程应围绕学生的学习来展开，以学生的已有知识为基础，调动学生的积极性和主动性，从而促进学生有意义的学习。事实上，学习化原则的本质就是要使学生“学会学习”。这也就是学习策略教学的最终目的。在学习策略的教学中，我们应摒弃“学生中心论”和“教师中心论”这两种极端观点，综合两种观点的合理成分，确立“学习中心论”的教学观，即以学生学习为中心。“学习中心论”就是学习化原则的理论基础。因此，在实际教学中，贯彻学习化原则，才能真正实现“教是为了不教”的教学目标，使学生具备适应未来“学习化社会”所需的“终身学习”的能力。
4.差异性原则。差异性原则就是指在学习策略的教学中，要尽可能照顾学生的个体差异，与学生个体的原有知识背景、个性特点等相匹配，选择适合学习者掌握的学习策略。学习策略是学习者个体用来调节和监控学习活动的方法、技巧，那么，学习者个体所具有的认知风格必然会影响到学习者对学习策略的感受和掌握。在实际的学习策略教学活动中，应该遵循差异性原则，尽量顾及学生的个体差异，选择与学生个体特点相匹配的学习策略，从而有助于学生快速、高效地掌握所要学习的策略。教学实践结果也表明，学习策略的教学对于女生的影响不是很明显，对于男生有着较为明显的影响。因此，在教学中，教师更应该考虑到男女生的性别差异，以及由此产生的心理差异，尊重学生，促进学生的成长。
学习策略 教学过程 教学原则
一、学习策略的教学过程
学习策略的教学过程是一个渐进的过程，所以应该按照学生认知的特点，循序渐进地进行。因此，学习策略的教学过程可以分为两个阶段：第一阶段为教师演示引导阶段；第二阶段为学生自主体会应用阶段。
1.教师演示引导阶段。在生物课堂渗透学习策略的教学中，特别是在教学的初期，教师的演示和引导作用至关重要。长期以来，学生习惯了教师“填鸭式”的教学形式，在课堂上只是机械地听，不去积极地主动思考，是教师授课的“附和者”。而教师在教学设计以及教学过程中，也很少关注学生的思维状况。因此，在生物学学习策略教学的初期，教师对于训练的学习策略应多多给予指导和引导。并且对于有些策略，教师要有意识地演示对这些策略的应用过程，从而促进学生由外在引导向内在化和自动化的过程发展。只要教师长期这样有意识的演示自己的策略运用过程，并且引导学生运用，那么在潜移默化的影响中，学生也会逐渐的掌握和运用该策略，从而将其内化为自身的学习策略。
2.学生自主体会应用阶段。对于学习实践而言，学生是唯一的主体。其知识经验的内化吸收是任何人所无法替代的。因此，学生只有通过自己的自主体会和应用，才能更好的将所学内化为自己的知识，才能从本质上把握这些知识。同样，对于学习策略的掌握也只有学生自己的亲身体验才能将其逐渐内化为自己的知识，从而实现运用的自动化。学习策略渗透教学一段时间后，学生已经逐渐掌握或者是学会了应用学习策略。因此，在后期阶段，教师可以鼓励学生自主地应用一些学习策略。当然，在这个时期，教师必要的引导仍然是不可缺少的。
随着学生的不断进步和学习方法的逐渐内化，教师的指导频率应逐渐减少，以促进学生独立地练习和运用这些学习策略。只有在教师的“教”与学生“学”的相互促进作用下，学生才能将学习策略内化，实现对自己学习的调节与控制，才能获得有关学习策略的知识以及如何使用这些策略的经验，并将这些策略有效地运用到后续的学习中。
二、学习策略教学的原则
学习策略同时具有内隐性与外显性。因此对其的教学在遵循传统教学原则合理成分的基础上，还应该遵循以下教学原则。
1.主体性原则。主体性原则的含义就是在进行学习策略教学时，教师不仅要成为主体，而且也要让学生成为教学的主体。教学要更好地发挥教师和学生“双主体”的作用。教师的教就是将应该传授的知识传授给学生，使学生掌握知识，但其最主要的目的就是达到“教是为了不教”。学习策略的最终目标就是要让学生学会学习。首先，我国新一轮的基础教育课程改革的目标中提出培养学生获取新知识的能力，特别强调“在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。遵循这一原则是符合当今基础教育课程改革理念的，也是符合社会对未来人才要求的。其次，学生是学习的主体。“教学”是“教”和“学”的有机统一，而学习是教学的中心，教是为了促进学习。学生是学习的唯一主体。教师为学生服务，一切工作和努力都是为了促进学生的学习和发展。在学习策略的教学中，教师只有明确这一点，遵照这一观点，才能确立学生在教学中的“主体地位”，培养学生的“主体意识”，使学生成为独立的学习者，成为策略型学习者。
2.示范性原则。示范性原则的含义就是在进行学习策略教学时，教师要重视自身对学习策略的应用和演示过程，并且指导学生思维，从而更好地发挥“楷模”的作用。社会学习理论（Social Learning Theory）的倡导者——美国斯坦福大学教授班杜拉认为：观察学习是社会学习的基础，是学习者在社会情境中，观察别人的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚）而进行间接的学习。在间接学习过程中，学习者就会以“楷模者”的行为表现为标准来评价自己、改正和调整自己。因此，在进行学习策略教学时，教师应该有意识地“暴露”自己的解题思路和对于处理某些材料的学习策略，分析如何选择解题方法、分析解题思路等，将“内隐”的学习规则和方法转化为“外显”的具有操作性的知识，结合实际对于关键步骤予以强调，引起学生自我规范的意识，从而使学生逐渐受到老师的影响。在潜移默化中，学生的学习能力就会提高。
3.学习化原则。学习化原则就是以学习为中心的原则，其基本含义就是教学过程应围绕学生的学习来展开，以学生的已有知识为基础，调动学生的积极性和主动性，从而促进学生有意义的学习。事实上，学习化原则的本质就是要使学生“学会学习”。这也就是学习策略教学的最终目的。在学习策略的教学中，我们应摒弃“学生中心论”和“教师中心论”这两种极端观点，综合两种观点的合理成分，确立“学习中心论”的教学观，即以学生学习为中心。“学习中心论”就是学习化原则的理论基础。因此，在实际教学中，贯彻学习化原则，才能真正实现“教是为了不教”的教学目标，使学生具备适应未来“学习化社会”所需的“终身学习”的能力。
4.差异性原则。差异性原则就是指在学习策略的教学中，要尽可能照顾学生的个体差异，与学生个体的原有知识背景、个性特点等相匹配，选择适合学习者掌握的学习策略。学习策略是学习者个体用来调节和监控学习活动的方法、技巧，那么，学习者个体所具有的认知风格必然会影响到学习者对学习策略的感受和掌握。在实际的学习策略教学活动中，应该遵循差异性原则，尽量顾及学生的个体差异，选择与学生个体特点相匹配的学习策略，从而有助于学生快速、高效地掌握所要学习的策略。教学实践结果也表明，学习策略的教学对于女生的影响不是很明显，对于男生有着较为明显的影响。因此，在教学中，教师更应该考虑到男女生的性别差异，以及由此产生的心理差异，尊重学生，促进学生的成长。