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摘 要： 探究式教学是一种有效的教学组织形式，也是培养学生实践能力、解决实际问题能力和创新精神的一种手段。本文结合中职物理实际课堂探究教学，着重探讨应用探究式教学方法应注意的几个问题。
关键词： 中职物理 探究式教学法 教学方法
改革开放以来，我国中职物理课堂教学的改革取得了长足的发展，但受传统观念的束缚和教学条件的限制，仍有许多不尽如人意之处，“重教轻学”、“重知识轻智能”的传统教学仍未得到彻底转变，授受式教学模式仍占据主导地位，只重视教师的主导作用，忽略了调动学生的主动性和积极性，这种教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师示范例题、学生模仿的课堂教学，导致学生兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，更妨碍了学生实践能力、解决实际问题能力的发展和创新精神的培养，违背了中职教育人才培养目标的基本要求。因此，中职物理教师有必要改变目前的教学模式，必须让学生动起来，让学生在实践中探索，在探索中学习。唯有如此，才能更好地提高物理课堂教学质量。为实现这一教学目标，笔者在教学中适当引入了探究式教学方法，并对这一教学法进行了探索和实践。
探究式课堂教学是指在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，学生通过个人、小组、集体等多种多样释疑解难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。下面我以《滑动摩擦力》课题教学为例，谈谈应用探究式教学方法应注意的几个问题。
一、做好课前准备，确保探究活动的顺利进行
教师在教学活动之前，应认真研读教材内容，明确教学目标，并根据学生已有的知识结构、学习特点，设计相应的活动计划。在制订活动计划后，教师更应预演、修改、完善计划。在“滑动摩擦力”的探究教学中，在探究滑动摩擦力方向时，笔者设计用水平力拉动一个毛刷，通过观察鬃毛的倾斜方向探究滑动摩擦力的方向。但在路演时发现鬃毛的倾斜方向不明显，根据这判定滑动摩擦力的方向有点牵强，于是将小毛刷换成了两个大扫把，利用带学生焊接实训的便利，制作了个钢支架，将扫把一前一后固定在支架上，通过不断调整支架上钢板的重量，直至扫把静止时可以自然站立，水平运动时，鬃毛出现大幅倾斜（如下图）。在探究滑动摩擦力大小因素时，笔者把教材[实验与观察]一张纸夹在书中不同位置，改成在纸张上压一本、两本、三本……物理课本，然后用水平力向外拉纸张，感觉比较明显。在探究滑动摩擦力大小与正压力大小关系时，笔者通过反复实验，发现用量程为5N的弹簧秤、单个重量为0.5N的钩码组合，实验效果较好。笔者精心制作了底面积不同，重量均为0.5N的塑料盒若干个（每小组一个）代替小木块，这样，用来装钩码的塑料盒自身也相当于一个钩码，既提高了实验的稳度，又保准了实验数据的精度。
二、创设情境，激发探究兴趣
卢梭的一个中心思想是：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”中职学生总体来说文化基础差，但是对动手操作有着强烈的欲望。这时教师如果天天教授枯燥的内容，很快就会使他们不感兴趣。为此，我们要在教学过程中营造探究的氛围，让学生置身于探究的学习情境中，激发学生的学习欲望。
在《滑动摩擦力》课堂教学中，我这样提问：在同一环境下，如果让你跟篮球巨星姚明（145公斤）拔河，那么你能赢吗？如果你站塑橡地面，姚明站冰面呢？通过情境案例导入，激发了学生探究的欲望，又引出了本堂新探究的课题——《滑动摩擦力》。
三、启发引导，设计探究方案
引入课题后，教师要为学生创造适合的探究环境，对于实验探究的问题情境，教师要提供有用的材料和实验条件，让学生放手实验，经过探究的过程，促使学生动手得出问题的结论。在《滑动摩擦力》教学中，我把学生分为几个小组，每组配备同规格木板、钩码、弹簧秤、纸张等实验材料，为学生提供一个实验探究的平台。然后，启发学生在现有器材的基础上，设计出探究滑动摩擦力大小与正压力大小关系的实验方案。当学生无从下手时，引导学生思考以下问题：1.水平匀速拉动木块时，拉力（测力计读数）与滑动摩擦力有什么关系？2.在水平面上，物块的重力与对接触面的压力有什么关系？教师在小组间巡视，及时收集方案信息加以引导，教师的引导可避免学生在探究过程中走弯路，保准探究活动得以按时、顺利进行。在“滑动摩擦力”的探究教学中，有的小组设计的方案是木板不动，弹簧秤拉着塑料盒在木板上运动，有的小组的方案是固定弹簧秤的一端，让木板做相对运动。从理论上说两种方案效果是一样的，教师要对这种创新精神给予鼓励，同时引导学生从实验的稳定程度和可操作的空间等方面设计、优化探究方案。
四、激励探索，诱导探究方向
解决方案提出后，教师要善于运用各种激励手段，促进学生探究，在探究过程中，当学生的认识出现困难、思维受到阻碍、智力受到压抑时，教师要及时给予点拨；当学生百思不得其解时，要给予暗示；当出现不应该出现的问题时，要给予提醒；当过程混乱无序时，教师要诱导学生科学有序地进行探究。在“滑动摩擦力”的探究教学中，有的实验小组一开始就把七八个钩码扔到塑料盒中，测下一组数据时塑料盒中就剩一个钩码，显得相当混乱。这时教师要及时引导学生，压力（塑料盒加上钩码的重量）应由小到大顺次递增，钩码的个数应有序增加，如塑料盒加一个钩码弹（1N），塑料盒加三个钩码（2N），塑料盒加五个钩码弹（3N）……弹簧秤拉塑料盒过程中，弹簧秤的视数忽大忽小无法读取时，要暗示学生是否匀速运动，是否一心两用，更要引导学生小组成员做好分工与协作。我还注意到有的小组在同一组实验数据的多次测试中，数据出现较大偏差，这时要提醒学生，每次拉动塑料盒过程中是否做到水平匀速，弹簧秤挂钩是否与弹簧称框架出现刮擦，出现多个摩擦力。教师通过激励诱导，既保证了探究活动按时有序地朝着科学的方向进行，又提高了实验数据精确度，为实验后数据分析、归纳总结提供了有力的保障。下面表格是笔者在课前预演记录的实验数据，事实证明，在教师的诱导掌控下，学生的实验结果与笔者课前的实验数据惊人的一致。
关键词： 中职物理 探究式教学法 教学方法
改革开放以来，我国中职物理课堂教学的改革取得了长足的发展，但受传统观念的束缚和教学条件的限制，仍有许多不尽如人意之处，“重教轻学”、“重知识轻智能”的传统教学仍未得到彻底转变，授受式教学模式仍占据主导地位，只重视教师的主导作用，忽略了调动学生的主动性和积极性，这种教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师示范例题、学生模仿的课堂教学，导致学生兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，更妨碍了学生实践能力、解决实际问题能力的发展和创新精神的培养，违背了中职教育人才培养目标的基本要求。因此，中职物理教师有必要改变目前的教学模式，必须让学生动起来，让学生在实践中探索，在探索中学习。唯有如此，才能更好地提高物理课堂教学质量。为实现这一教学目标，笔者在教学中适当引入了探究式教学方法，并对这一教学法进行了探索和实践。
探究式课堂教学是指在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，学生通过个人、小组、集体等多种多样释疑解难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。下面我以《滑动摩擦力》课题教学为例，谈谈应用探究式教学方法应注意的几个问题。
一、做好课前准备，确保探究活动的顺利进行
教师在教学活动之前，应认真研读教材内容，明确教学目标，并根据学生已有的知识结构、学习特点，设计相应的活动计划。在制订活动计划后，教师更应预演、修改、完善计划。在“滑动摩擦力”的探究教学中，在探究滑动摩擦力方向时，笔者设计用水平力拉动一个毛刷，通过观察鬃毛的倾斜方向探究滑动摩擦力的方向。但在路演时发现鬃毛的倾斜方向不明显，根据这判定滑动摩擦力的方向有点牵强，于是将小毛刷换成了两个大扫把，利用带学生焊接实训的便利，制作了个钢支架，将扫把一前一后固定在支架上，通过不断调整支架上钢板的重量，直至扫把静止时可以自然站立，水平运动时，鬃毛出现大幅倾斜（如下图）。在探究滑动摩擦力大小因素时，笔者把教材[实验与观察]一张纸夹在书中不同位置，改成在纸张上压一本、两本、三本……物理课本，然后用水平力向外拉纸张，感觉比较明显。在探究滑动摩擦力大小与正压力大小关系时，笔者通过反复实验，发现用量程为5N的弹簧秤、单个重量为0.5N的钩码组合，实验效果较好。笔者精心制作了底面积不同，重量均为0.5N的塑料盒若干个（每小组一个）代替小木块，这样，用来装钩码的塑料盒自身也相当于一个钩码，既提高了实验的稳度，又保准了实验数据的精度。
二、创设情境，激发探究兴趣
卢梭的一个中心思想是：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”中职学生总体来说文化基础差，但是对动手操作有着强烈的欲望。这时教师如果天天教授枯燥的内容，很快就会使他们不感兴趣。为此，我们要在教学过程中营造探究的氛围，让学生置身于探究的学习情境中，激发学生的学习欲望。
在《滑动摩擦力》课堂教学中，我这样提问：在同一环境下，如果让你跟篮球巨星姚明（145公斤）拔河，那么你能赢吗？如果你站塑橡地面，姚明站冰面呢？通过情境案例导入，激发了学生探究的欲望，又引出了本堂新探究的课题——《滑动摩擦力》。
三、启发引导，设计探究方案
引入课题后，教师要为学生创造适合的探究环境，对于实验探究的问题情境，教师要提供有用的材料和实验条件，让学生放手实验，经过探究的过程，促使学生动手得出问题的结论。在《滑动摩擦力》教学中，我把学生分为几个小组，每组配备同规格木板、钩码、弹簧秤、纸张等实验材料，为学生提供一个实验探究的平台。然后，启发学生在现有器材的基础上，设计出探究滑动摩擦力大小与正压力大小关系的实验方案。当学生无从下手时，引导学生思考以下问题：1.水平匀速拉动木块时，拉力（测力计读数）与滑动摩擦力有什么关系？2.在水平面上，物块的重力与对接触面的压力有什么关系？教师在小组间巡视，及时收集方案信息加以引导，教师的引导可避免学生在探究过程中走弯路，保准探究活动得以按时、顺利进行。在“滑动摩擦力”的探究教学中，有的小组设计的方案是木板不动，弹簧秤拉着塑料盒在木板上运动，有的小组的方案是固定弹簧秤的一端，让木板做相对运动。从理论上说两种方案效果是一样的，教师要对这种创新精神给予鼓励，同时引导学生从实验的稳定程度和可操作的空间等方面设计、优化探究方案。
四、激励探索，诱导探究方向
解决方案提出后，教师要善于运用各种激励手段，促进学生探究，在探究过程中，当学生的认识出现困难、思维受到阻碍、智力受到压抑时，教师要及时给予点拨；当学生百思不得其解时，要给予暗示；当出现不应该出现的问题时，要给予提醒；当过程混乱无序时，教师要诱导学生科学有序地进行探究。在“滑动摩擦力”的探究教学中，有的实验小组一开始就把七八个钩码扔到塑料盒中，测下一组数据时塑料盒中就剩一个钩码，显得相当混乱。这时教师要及时引导学生，压力（塑料盒加上钩码的重量）应由小到大顺次递增，钩码的个数应有序增加，如塑料盒加一个钩码弹（1N），塑料盒加三个钩码（2N），塑料盒加五个钩码弹（3N）……弹簧秤拉塑料盒过程中，弹簧秤的视数忽大忽小无法读取时，要暗示学生是否匀速运动，是否一心两用，更要引导学生小组成员做好分工与协作。我还注意到有的小组在同一组实验数据的多次测试中，数据出现较大偏差，这时要提醒学生，每次拉动塑料盒过程中是否做到水平匀速，弹簧秤挂钩是否与弹簧称框架出现刮擦，出现多个摩擦力。教师通过激励诱导，既保证了探究活动按时有序地朝着科学的方向进行，又提高了实验数据精确度，为实验后数据分析、归纳总结提供了有力的保障。下面表格是笔者在课前预演记录的实验数据，事实证明，在教师的诱导掌控下，学生的实验结果与笔者课前的实验数据惊人的一致。