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【摘要】为了培养出更多的合格人才，我国在基础教育阶段实施了新课程改革，这场全新的改革明确提出学校教育要培养学生自主、合作、探究的能力。在这种情况下，探究式学习进入人们的视野中，初中语文教学旨在培养学生的核心素养，在初中语文教学中实施探究性学习，可以促进学生更好地学习语文。但从目前来看，初中语文教学在实施探究式学习时走进了一些误区。本文结合已有的教学经验，重点分析初中语文教学应用探究式学习的对策，意在起到抛砖引玉之用。
【关键词】新课改；初中语文教学；探究式学习
随着新课程改革的深入，初中语文教学发生了巨大变化，越来越重视学生的主体地位。事实上，语文课程兼具开放性与综合性，旨在引导学生领略祖国文字的魅力，在无形中形成语文核心素养。最新版的初中语文教学大纲明确指出语文课堂要灵活应用教学方法，特别是要鼓励学生运用探究式学习。所谓探究式学习，就是发挥学生主体性，让学生在学习过程中进行自主探究的教学方法。这种教学法符合新课改的基本理念。但从目前来看，初中语文教学在实施探究式学习时走进了一些误区。本文结合已有的教学经验，重点分析初中语文教学应用探究式学习的对策，意在起到抛砖引玉之用。
一、探究性学习存在的问题
虽然初中语文教师在实施探究性学习方面做了很多努力，但是依旧存在一些问题，体现在以下几个方面：
1、探究活动不够深入
一些语文教师为了给自己的课堂打上“课改”的标签，不断推广小组探究活动，但是在学生探究时，教师没有给予学生充分的思考时间，急不可耐地将标准答案告诉学生，这样的探究式学习流于形式，难以起到真正的作用。
2、探究问题不够精炼
探究式学习需要以合适的探究问题为载体，但是教师为学生布置的探究课题，有的过于浅显，难以调动学生积极探究的兴趣；有的属于课文边缘化内容，没有探究的意义；还有些问题过于深奥，超出学生的理解范围，也难以激发学生的探究兴趣。
3、探究机会不够均等
每个学生都有自己的个性，有的学生性格内敛，有的学生性格外向，不是所有的学生都有机会参与到探究活动中，表现比较活跃的往往是那些性格比较活泼，成绩比较优异的学生，其他性格内向的学生往往成了探究式学习的观众，难以得到真正的锻炼。
以上存在的一系列问题影响了探究式学习价值的发挥，笔者认为采取有效对策解决这些问题势在必行。
二、初中语文教学应用探究式學习的对策
1、合理设置问题
探究式学习以问题为核心，旨在激发学生的思维活动，使他们围绕问题进行思考。我认为，实施探究式学习时，我们要多问学生一些“为什么”“怎样”“怎么样”这类具有启发性的问题，让学生学会思考、学会分析、归纳，对知识知其然，更知其所以然。初中课文中，有些适宜表演或演示的，可把提问和表演（或演示）结合起来，让学生既要动嘴，动眼、动耳，又要动手、动恼，增强学生的各种能力。例如：教《从百草园到三味书屋》一文时，集体朗读“雪地捕鸟”一段后，我让学生合上书本，一位学生到讲台上一边演示，一边说出“捕鸟”动作的全过程，其他学生思考其演示和叙述的得失。演示后，我盯着“竹筛”说：“哎呀！怎么里面一只鸟儿也没有呀？”学生纷纷发言，（包括那位学生），分析其演示时动作的疏忽和叙述语言的不严密之处。就此，我因势利导，让学生体会这篇文章的语言艺术美，并启发学生：“由此，我们对身边发生的事应养成什么习惯呢？我们叙述其过程时应注意哪些方面呢？”这样，就通过启发式的“问”和形象演示的有机结合，既让学生掌握了课文内容完成了教学目标，又教会了他们学习的方法，增强了语文课堂教学的趣味性。
2、开展实践活动
探究式学习具有开放性和综合性等一系列特点，新课程改革明确提出初中语文教学要加强综合实践活动，提升学生的动手能力，这为初中语文教学实施实践性的探究式学习提供了指导。事实上，在“大语文观”的指引下，社会上处处有着探究性学习的良好素材，比如街头广告、环境语文等，教师要带领学生走进社会中演绎生活语文，感受语文与现实生活的紧密联系性，从而调动学习语文的兴趣。我们语文教师的一个重要使命就是为学生创设一个可以积极探究，不断实践的情境。
比如我在教学《死海不死》这篇课文时，考虑到这篇课文有着很强的科学性，所以我为学生安排了一个“我是一个小导游”的探究式实践活动，我让学生在课后利用图书馆资料、网络平台收集有关死海的资料，让学生以一个导游的身份介绍死海。这样的活动调动了学生的兴趣，他们纷纷利用课余时间，借助各种渠道查阅资料，有些学生还制作了导游挂牌，扮演成导游的样子为大家介绍死海不死的奥秘。这样的活动设计，可以调动每个学生的参与热情，他们在良好氛围中掌握更多的知识，并提升了解决问题的能力，探究式学习真正落到了实处。
3、组织小组合作
初中生正处于青春期，活泼好动，还有着强烈的竞争意识。为了更好地开展探究式学习，发挥学生的主体性，教师可以开展小组合作活动，将全班学生分为几个小组，让每个小组的成员都承担着不同的角色和任务，使每个人都参与到探究式学习中。我在日常教学过程中经常结合“组间同质、组内异质”的原则将学生分为几个小组，每个小组有5-6个人，然后将教材内容分解为可以比赛的项目，比如生字词理解、朗读、阅读理解等，还设置抢答、辩论、演讲等各种形式，让每个学生都参与到比赛过程中，使学生在“比、赶、超”的氛围中掌握语文知识。比如教学《岳阳楼记》时，我将学生分为几个小组，让每个小组根据课文内容找到学习资料，学生鼓足干劲，通过各种渠道收集资料，还互相分享资料，在这样的氛围下，学生基本上自己就解决了生字词的理解。有的小组针对“先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐”这句话，收集了很多关于我国从古至今历代有志之士的光辉事迹，学生通过这些事迹，得到了情感的熏陶与感染，在课堂教学中实现了动态生成，高效完成了学习任务。
“教学无法、贵在得法”，探究式学习是一种有效的教学方法。我们要重视这种方法的应用，为学生学好语文，提升素质做好扎实的铺垫。
参考文献
[1]裴冠华.浅谈初中语文中的探究式教学[J].学周刊.2015（06）
[2]陈华君.初中语文教学中探究性教学方法的作用及其应用分析[J].亚太教育.2015（31）
[3]张淑燕，程培义.初中语文自主探究阅读教学的研究[J].科技创新导报.2013（29）
[4]侯学伟.浅谈初中语文教学中学生探究能力的培养[J].学周刊.2013（04）
[5]邹玉业.初中语文教学实施探究性阅读策略[J].学周刊.2012（06）
【关键词】新课改；初中语文教学；探究式学习
随着新课程改革的深入，初中语文教学发生了巨大变化，越来越重视学生的主体地位。事实上，语文课程兼具开放性与综合性，旨在引导学生领略祖国文字的魅力，在无形中形成语文核心素养。最新版的初中语文教学大纲明确指出语文课堂要灵活应用教学方法，特别是要鼓励学生运用探究式学习。所谓探究式学习，就是发挥学生主体性，让学生在学习过程中进行自主探究的教学方法。这种教学法符合新课改的基本理念。但从目前来看，初中语文教学在实施探究式学习时走进了一些误区。本文结合已有的教学经验，重点分析初中语文教学应用探究式学习的对策，意在起到抛砖引玉之用。
一、探究性学习存在的问题
虽然初中语文教师在实施探究性学习方面做了很多努力，但是依旧存在一些问题，体现在以下几个方面：
1、探究活动不够深入
一些语文教师为了给自己的课堂打上“课改”的标签，不断推广小组探究活动，但是在学生探究时，教师没有给予学生充分的思考时间，急不可耐地将标准答案告诉学生，这样的探究式学习流于形式，难以起到真正的作用。
2、探究问题不够精炼
探究式学习需要以合适的探究问题为载体，但是教师为学生布置的探究课题，有的过于浅显，难以调动学生积极探究的兴趣；有的属于课文边缘化内容，没有探究的意义；还有些问题过于深奥，超出学生的理解范围，也难以激发学生的探究兴趣。
3、探究机会不够均等
每个学生都有自己的个性，有的学生性格内敛，有的学生性格外向，不是所有的学生都有机会参与到探究活动中，表现比较活跃的往往是那些性格比较活泼，成绩比较优异的学生，其他性格内向的学生往往成了探究式学习的观众，难以得到真正的锻炼。
以上存在的一系列问题影响了探究式学习价值的发挥，笔者认为采取有效对策解决这些问题势在必行。
二、初中语文教学应用探究式學习的对策
1、合理设置问题
探究式学习以问题为核心，旨在激发学生的思维活动，使他们围绕问题进行思考。我认为，实施探究式学习时，我们要多问学生一些“为什么”“怎样”“怎么样”这类具有启发性的问题，让学生学会思考、学会分析、归纳，对知识知其然，更知其所以然。初中课文中，有些适宜表演或演示的，可把提问和表演（或演示）结合起来，让学生既要动嘴，动眼、动耳，又要动手、动恼，增强学生的各种能力。例如：教《从百草园到三味书屋》一文时，集体朗读“雪地捕鸟”一段后，我让学生合上书本，一位学生到讲台上一边演示，一边说出“捕鸟”动作的全过程，其他学生思考其演示和叙述的得失。演示后，我盯着“竹筛”说：“哎呀！怎么里面一只鸟儿也没有呀？”学生纷纷发言，（包括那位学生），分析其演示时动作的疏忽和叙述语言的不严密之处。就此，我因势利导，让学生体会这篇文章的语言艺术美，并启发学生：“由此，我们对身边发生的事应养成什么习惯呢？我们叙述其过程时应注意哪些方面呢？”这样，就通过启发式的“问”和形象演示的有机结合，既让学生掌握了课文内容完成了教学目标，又教会了他们学习的方法，增强了语文课堂教学的趣味性。
2、开展实践活动
探究式学习具有开放性和综合性等一系列特点，新课程改革明确提出初中语文教学要加强综合实践活动，提升学生的动手能力，这为初中语文教学实施实践性的探究式学习提供了指导。事实上，在“大语文观”的指引下，社会上处处有着探究性学习的良好素材，比如街头广告、环境语文等，教师要带领学生走进社会中演绎生活语文，感受语文与现实生活的紧密联系性，从而调动学习语文的兴趣。我们语文教师的一个重要使命就是为学生创设一个可以积极探究，不断实践的情境。
比如我在教学《死海不死》这篇课文时，考虑到这篇课文有着很强的科学性，所以我为学生安排了一个“我是一个小导游”的探究式实践活动，我让学生在课后利用图书馆资料、网络平台收集有关死海的资料，让学生以一个导游的身份介绍死海。这样的活动调动了学生的兴趣，他们纷纷利用课余时间，借助各种渠道查阅资料，有些学生还制作了导游挂牌，扮演成导游的样子为大家介绍死海不死的奥秘。这样的活动设计，可以调动每个学生的参与热情，他们在良好氛围中掌握更多的知识，并提升了解决问题的能力，探究式学习真正落到了实处。
3、组织小组合作
初中生正处于青春期，活泼好动，还有着强烈的竞争意识。为了更好地开展探究式学习，发挥学生的主体性，教师可以开展小组合作活动，将全班学生分为几个小组，让每个小组的成员都承担着不同的角色和任务，使每个人都参与到探究式学习中。我在日常教学过程中经常结合“组间同质、组内异质”的原则将学生分为几个小组，每个小组有5-6个人，然后将教材内容分解为可以比赛的项目，比如生字词理解、朗读、阅读理解等，还设置抢答、辩论、演讲等各种形式，让每个学生都参与到比赛过程中，使学生在“比、赶、超”的氛围中掌握语文知识。比如教学《岳阳楼记》时，我将学生分为几个小组，让每个小组根据课文内容找到学习资料，学生鼓足干劲，通过各种渠道收集资料，还互相分享资料，在这样的氛围下，学生基本上自己就解决了生字词的理解。有的小组针对“先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐”这句话，收集了很多关于我国从古至今历代有志之士的光辉事迹，学生通过这些事迹，得到了情感的熏陶与感染，在课堂教学中实现了动态生成，高效完成了学习任务。
“教学无法、贵在得法”，探究式学习是一种有效的教学方法。我们要重视这种方法的应用，为学生学好语文，提升素质做好扎实的铺垫。
参考文献
[1]裴冠华.浅谈初中语文中的探究式教学[J].学周刊.2015（06）
[2]陈华君.初中语文教学中探究性教学方法的作用及其应用分析[J].亚太教育.2015（31）
[3]张淑燕，程培义.初中语文自主探究阅读教学的研究[J].科技创新导报.2013（29）
[4]侯学伟.浅谈初中语文教学中学生探究能力的培养[J].学周刊.2013（04）
[5]邹玉业.初中语文教学实施探究性阅读策略[J].学周刊.2012（06）