摘 要： 探究式教学是指在教师的指导和帮助下，学生主动地通过细心观察、发现问题，提出推理，经过调查、实践，有效地探索与建构知识的课堂教学方式，它能够有效改善学生的心理结构，树立正确的学习态度与价值观。探究教学不仅是一种学习方式，更是一种学习体验。探究式教学和传统的教学模式显著不同，它是基础教育改革所提倡的一种重要教学方式。作者结合教学实践谈谈对探究式教学的体会和认识。
　　关键词： 小学数学课堂教学 探究式教学 教学方法
　　有效的课堂教学活动不能简单地靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的最有效的学习方式。因此，教师在数学课堂教学中应营造一种符合学生认知规律、轻松愉悦的学习氛围，鼓励他们积极探究与合作交流，并且不断地自我反思，最终能够有效解决数学问题。在多年的数学课堂教学实践中，我就探究式教学进行了尝试，下面谈谈体会和认识。
　　一、给学生创造自主探究的空间
　　探究式教学注重学生的自主探究与独立思考的过程。要使学生学会积极主动地探究新知，发挥创新性，就必须改变以往课堂上教师是主角，个别学生是配角，大多学生是观众的陈旧教学模式。探究式教学，有效地实现了学生由被动学向主动学的转变，使教师由知识传授者转变为学生学习的帮助者和参与者，建立一种平等、民主、和谐的师生关系，营造了适宜学生自主参与、主动学习的课堂气氛，给学生自主活动的空间，尊重学生的爱好和个性，以平等与宽容的态度对待学生，进而构建有利于学生学习的良好教学环境，使他们的思维处于主动、积极、进取的状态，心理处于愉悦、宽松、快乐、积极的状态。
　　二、创设情境，培养兴趣
　　以创设情境为主线，根据教科书的特点、教学理念与学生的具体情况，把学生引入一种和问题有关的情境中，让学生通过仔细观察，不断积累感性素材，让学生在实践过程中逐步认知、提高，乃至创新，以提高学生的数学素质。在小学数学课堂教学中，情境教学模式的运用可以有效提高学生的数学素养。没有兴趣的被迫学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在教学实践中，我经常巧妙地创设情境，使学生从惧怕数学到喜欢数学，提高学生学习数学的兴趣，达到事半功倍的教学效果。要创设良好的课堂教学情境，必须从学生的学习实际出發，从认知的形成过程出发，既要贴近学生的生活，又要带有激励性与挑战性。只有这样，才能激励学生的自主学习，使学生的认知过程与情感过程有机结合起来。
　　三、自主探究，建构创新
　　以学生的发展为根本是新课改的最高理念，要发展学生智力，培养学生能力，我们在教学过程中，必须始终把学生放在主体地位，所做的一切工作，都应从学生的实际出发，在教学中最大限度地使学生动口、动手、动脑，有效地调动学生学习的积极性与主动性，培养良好的学习习惯和刻苦好学的精神，促进学生主动参与、积极探究、认真思考、勇于实践。教师应及时地进行引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、探索、观察、实践，完成探究活动。学生是探究的主体，是活动的主动建构者，教师只是探究活动的参与者与促进者。
　　四、指导学生进行合作学习
　　合作学习是师生之间进行理解性活动的一种有效学习方式，其中包括有效发挥学习的主体作用与充分发挥教师在课堂上的指导作用。因此，在课堂教学中，要教给学生合作的方法，例如：小组合作前需要向学生提出明确的目标，确保小组成员之间进行有效的分工；回答问题时，要使学生学会如何发言。每个学生作为小组活动的个体在探究学习中应独立开展个性化的自主学习，形成独特的见解，这是小组合作学习的基础；而合作学习是探究学习的升华，它促进学生社会化发展。教师要充分尊重学生的差异，指导他们进行合作学习。合作小组的构建，需要教师的积极参与。教师参与分组时还要均衡学生的学习基础、学习能力、性别与家庭背景，保证每一个合作小组内都有不同层次的学生；有口语表达能力好的学生，也要有观察能力好的学生，还有思维能力比较强的学生等；同一小组内也要考虑到男女比例，家庭背景的差异，这样可以有效提高小组活动的学习效率。问题按难易程度分为不同层次，让不同层次的学生分别解决不同问题，使每一位学生都能够通过小组合作体验到成功，达到全面发展的目的。
　　五、自我反思，强化认知
　　在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的构建整理总结，达到认知的深化与完善，通过及时反思可以很好地调控思维，加深理解，提高学生的认知水平，促进教学理念的形成，更好地开展课堂教学。进行激励评价，让学生及时反思探究过程，使他们获得积极的情感体验和有效的学习方法与技巧，有利于学生勇于探索、创新精神的培养。
　　总之，探究式教学给学生带来的是无穷的财富，它教会了学生有效地观察、合作，有利于营造良好的课堂教学环境，有利于挖掘学生的潜能，促进学生自主发展，形成科学的学习观与价值观。