[摘 要]用爱心抚慰学生的心灵，这是班主任开展班级管理的重要基础和前提。班主任要深入学生群体，对学生展开全面学情调查，为针对性施教打下良好基础;班主任要尊重学生的个性诉求，无论学生出现什么样的情况，班主任都需要尊重学生的人格;班主任释放爱心的路径众多，都可以为学生带来温暖和抚慰，促进学生健康快乐成长。
　　[关键词]小学班主任 ;爱心; 抚慰学生
　　[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）06-0091-01
　　作为小学班主任，要热爱班主任工作，更要对学生倾注爱心，唯有爱，才是班主任展开班级管理的基础和前提。了解学生是爱心释放的基础，尊重学生是爱心抚育的起点，关怀学生是爱心渗透的途径。班主任需要有最为阳光的心态，这是开展班级管理工作的重要基础条件，唯有爱心饱满，才能发挥班主任积极作用，对学生形成深度感染，传递正能量，提升班级管理效度。
　　一、了解是爱心释放的基础
　　爱学生首先要了解学生，班主任要创设多种机会，深入学生群体之中，了解学生的更多信息，包括学生身体情况、家庭情况、学习情况、兴趣爱好、性格特点、交友情况、知识基础等信息，为展开针对性教育提供丰富参数。
　　班主任在了解学生基本情况时，需要搜集一些有价值的信息。学生各种外化表现信息丰富，教师需要有筛选意识，挑选有代表性的信息加以提炼，抓住问题的实质。如学生家庭教育环境呈现差异性，我们需要摆脱惯性思维，家庭条件优越的孩子，并非都是娇生惯养的，贫困的家庭也未必都能够让孩子早当家。再如学生性格类型判断时，我们需要综合考虑多种制约因素，而不是以点概面，以偏概全，只有深入展开调查研究，才能形成最为科学的结论。对学生个性进行归结，是教育学生的重要基础，唯有充分了解学生，才能给出针对性更强的教育对策。班主任深入了解学生情况，为爱心释放探索支撑点，这是班主任施教的前提条件。
　　二、尊重是爱心抚育的起点
　　尊重学生人格，这是班主任爱心抚育的起点。学生虽然年龄不大，但其自尊心很强，如果教师不注意自己的言行，势必给学生带来一些心灵伤害，由此形成的教育负面影响会难以估量。
　　班主任爱心表现呈现多种形式，尊重学生需要从点滴小事做起。倾听学生的陈述、认真对待学生的提议、对学生的错误就事论事、鼓励学生发挥创造思维，这无疑都属于尊重学生人格的具体表现。如班主任处理学生之间的矛盾，大多需要先弄清事情的来龙去脉，然后给出具体的评判，进行责任划分。从表面上看，班主任处理是本着公平公正原则办事的，但对学生带来的却是无形的心灵伤害。其实，小学生之间的矛盾并没有什么大是大非可言，班主任完全可以改变教育对策。如果能够向学生传递爱心，从关心学生成长角度展开施教行为，学生自然会感受到内心的温暖，也会自然化解同学之间的小小纠纷。班主任将大爱思想渗透到工作之中，为学生提供更多理解和爱心表达机会，这无疑是最为可贵的教育策略。
　　三、关怀是爱心渗透的路径
　　班主任将关怀作为施教的手段和方法，也可以获得学生积极回馈。班主任是班级管理的灵魂，学生是成长主体，作为班主任，需要摆正自身位置，为学生提供良好服务，这应该是班主任最核心的工作理念。班主任对学生释放爱心，体现在诸多方面，当学生出现问题时，需要多从学生实际出发展开思考，处理学生矛盾时体现人性化，学生有了困难给出积极帮助，这些都可以为学生带来更多温暖的感觉，对提升班级管理品质有重要促进作用。
　　班主任释放爱心的途径众多，只要班主任能够为学生所想，一切都会变得更加和谐和美好。关怀体现在每一个工作细节，这是班主任工作性质决定的。如班主任看到学生追逐摔倒了，不是先追究学生的违纪行为，而是先询问学生身体情况，让学生感受到班主任的关爱之情，学生自然会感觉到内疚和羞愧。教育在关爱中展开，教育效果会更为显著。再如学生迟到了，班主任对学生进行教育时，先倾听学生陈述，对学生迟到行为进行换位思考，理解学生的难处，这样给出的批评教育便有了更多关心的成分，学生接受起来会更容易一些。班主任是班级管理的核心，应该像妈妈一般慈爱，给学生传递的自然是教育正能量，其教育效果也会更为突出。
　　小学生思想不稳定，很容易出现这样或那样的问题，如果教师没有足够的爱心储备，自然会陷入被动之中，管理都会存在困难，更不要说促进学生健康成长。因此，建立爱心，培养耐心，保持细心，自然成为班主任应有的素质基础。
　　（責编 韦淑红）