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【摘要】加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使小学生初步获得正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是语文学科的特殊使命。是其它学科无法代替的。本文从语文学科的本质属性探讨在小学语文教学中加强语言文字训练的课程。
【关键词】语文教学 加强训练 语言文字
小学语文教学大纲明确指出小学语文教学的首要任务是“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生的良好学习习惯”：由此可见，虽然语文教的任务是多方面的，但首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使之，具有初步的听说读写能力。
教育家叶圣陶先生言简义赅地指出：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。如此看来，语文就是语言文字，就是基础工具学科。小学语文教学，既然以培养学生“正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”为目标，那么语文教学，首先就应该是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具。小学语文在具体的教学实践中必须加强语言文字教学，使语文教学落实到它的工具性，基础性上来。
基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语文基础知识包括字词的音、形、义、标点符号，词法和句法及汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。如通过形象直观的教学方法让学生初步了解象形、指事、会意、形声这四种基本的造字方法，引发学生动态性的内心视像，加深学生对汉字音、形、义的辨析。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文——活的语言环境进行教学。才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而在不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问句与陈述句的强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练是主要内容。把句的认读放在整篇文章的教学过程中进行，把领会词句在具体语言环境中的含义和作用作为重要的教学内容。引导学生领会课文中的一些典型的句子，含义深刻的句子，生动形象的句子的深层含义，欣赏文中优美、精辟的词句。
语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，但这些都是在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
语言文字训练不是某个年级或某个阶段的任务，它贯穿于整个语文教学过程中。因此，我们必须坚持天天练，课课练，让学生至少每课有一得。并注意知识的前后联系，使每课、每组、每册的训练连贯起来，逐步加强学生的语言文字功底，增强其驾驭祖国’语言文字的本领。掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握语言的技能技巧。因此，必须改变由教师讲授为主的方法，要真正体现以学生为学习主体，教师起主导的作用。叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”，提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。
课文只是语文教学所凭籍的“例子”。教材不过是个例子。但是如何借用这些例子，不同的教学指导想想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。如教学《卖火柴的小女孩》，倘若过分强调思想政治教育和联系现实，便会大谈作品时代背景，讲资本主义国家里社会上种种丑恶现象并联系当今社会现实中类似现象等等；倘若当作文学作品来欣赏与评价，便会在文章的开端、发展、高潮、结局和小女孩形象上大做文章，尽情抒发；倘若当作语言工具的理解与运用的一个示例，就应当着力于课文的语言因素，让学生感知，理解人物，体会每次幻想的内容。任何学科，任何课文教学都受到严格的时空限制。语文课的效率就具体体现在规定的时间内对所教内容的理解，掌握的程度上。而内容的选取又必须具有明确的目标。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。语文教学的着力点中哪儿？一个“例子”应选取什么内容交给学生，学是我们认真对待的。因而，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。
总之，小学语文教学要突出语文的工具性、基础性，应加强语文文字的训练，要形成以语言文字训练为主线的教学模式，努力把語言文字训练贯穿到语文教学的全过程，并在训练的过程中渗透思想政治、道德品质、科学意识等教育，达成教学目标，全面完成我们的小学语文的教学任务。
【关键词】语文教学 加强训练 语言文字
小学语文教学大纲明确指出小学语文教学的首要任务是“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生的良好学习习惯”：由此可见，虽然语文教的任务是多方面的，但首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使之，具有初步的听说读写能力。
教育家叶圣陶先生言简义赅地指出：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。如此看来，语文就是语言文字，就是基础工具学科。小学语文教学，既然以培养学生“正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”为目标，那么语文教学，首先就应该是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具。小学语文在具体的教学实践中必须加强语言文字教学，使语文教学落实到它的工具性，基础性上来。
基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语文基础知识包括字词的音、形、义、标点符号，词法和句法及汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。如通过形象直观的教学方法让学生初步了解象形、指事、会意、形声这四种基本的造字方法，引发学生动态性的内心视像，加深学生对汉字音、形、义的辨析。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文——活的语言环境进行教学。才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而在不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问句与陈述句的强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练是主要内容。把句的认读放在整篇文章的教学过程中进行，把领会词句在具体语言环境中的含义和作用作为重要的教学内容。引导学生领会课文中的一些典型的句子，含义深刻的句子，生动形象的句子的深层含义，欣赏文中优美、精辟的词句。
语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，但这些都是在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
语言文字训练不是某个年级或某个阶段的任务，它贯穿于整个语文教学过程中。因此，我们必须坚持天天练，课课练，让学生至少每课有一得。并注意知识的前后联系，使每课、每组、每册的训练连贯起来，逐步加强学生的语言文字功底，增强其驾驭祖国’语言文字的本领。掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握语言的技能技巧。因此，必须改变由教师讲授为主的方法，要真正体现以学生为学习主体，教师起主导的作用。叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”，提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。
课文只是语文教学所凭籍的“例子”。教材不过是个例子。但是如何借用这些例子，不同的教学指导想想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。如教学《卖火柴的小女孩》，倘若过分强调思想政治教育和联系现实，便会大谈作品时代背景，讲资本主义国家里社会上种种丑恶现象并联系当今社会现实中类似现象等等；倘若当作文学作品来欣赏与评价，便会在文章的开端、发展、高潮、结局和小女孩形象上大做文章，尽情抒发；倘若当作语言工具的理解与运用的一个示例，就应当着力于课文的语言因素，让学生感知，理解人物，体会每次幻想的内容。任何学科，任何课文教学都受到严格的时空限制。语文课的效率就具体体现在规定的时间内对所教内容的理解，掌握的程度上。而内容的选取又必须具有明确的目标。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。语文教学的着力点中哪儿？一个“例子”应选取什么内容交给学生，学是我们认真对待的。因而，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。
总之，小学语文教学要突出语文的工具性、基础性，应加强语文文字的训练，要形成以语言文字训练为主线的教学模式，努力把語言文字训练贯穿到语文教学的全过程，并在训练的过程中渗透思想政治、道德品质、科学意识等教育，达成教学目标，全面完成我们的小学语文的教学任务。