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摘 要：区角游戏是幼儿教育的创新形式，通过围绕一定的主题开展区角游戏活动，幼儿能够在相应的场景中学习基础知识和技能，且游戏的形式能够充分激发幼儿的兴趣，这对幼儿的可持续发展十分有利。本文将首先介绍当前幼儿教育中区角游戏建设存在的问题，然后以“有用的植物”这一主题为例阐述区角游戏建设的策略。
关键词：主题活动；幼儿教育；区角游戏
区角游戏对幼儿教师的教学能力提出了更高的要求，教师必须在区角游戏建设中重视各个游戏环节的连续性和科学性，同时要考虑到不同环节的不同教育目的，从而制定更加严密的教学计划。在游戏过程中，教师还必须通过观察幼儿的活动状况了解幼儿学习的进程以便于调整自身的教学进度。
一、当前幼儿教育中区角游戏建设存在的问题
（一）区角活动内容、形式单一
由于不同幼儿园能够使用的教育资源是有限的，许多幼儿园在开展区角游戏活动的过程中存在游戏材料不足等问题，这直接限制了区角游戏内容的丰富性。同时，许多教师对区角游戏的理解不够深刻，认为区角游戏与情景模拟游戏相同，在游戏过程中只看重场景的设计，忽略了许多教育细节和游戏形式的多样性，这不利于激发幼儿的参与热情，同时也不利于教师达到相应的教学目的。
（二）教师对儿童在游戏中的行为缺乏必要管理
幼儿生性活泼好动，区角游戏能够轻易地激发幼儿的好奇心，幼儿在参与区角游戏的过程中能够充分发挥自己的想象力、创造力，根据自己的意愿加入不同的游戏环节，但这给教师带来了管理问题。许多教师忽略了对幼儿活动过程的管理，这导致许多幼儿将区角游戏当作单纯的玩乐活动，没有重视知识的学习，且部分幼儿在游戏过程中随意性较强，破坏了其它同学的学习体验感。教师应当对幼儿游戏过程中的不良行为加以制止，保障游戏的顺利开展。
二、主题活动背景下区角游戏建设的策略
（一）重视区角游戏内容的连贯性
区角游戏内容应当有连贯性，在此，以“有用的植物”这一活动为例说明。本活动的目的是激发幼儿了解植物的兴趣，使幼儿了解不同植物不同部分的特征和作用，并引导幼儿用较为连贯的语言和较为准确的词汇描述自己的觀察结果。同时，教师还要在幼儿脑中形成初步的“种子”的概念，使幼儿了解“水”在植物生长过程中的重要作用。为达到这些教学目的，教师应当设计与之相适应的区角游戏环节。
为了使幼儿能够接触到多种多样的植物，教师可以首先以“农场”为背景设置区角游戏，在相应的游戏区域悬挂各种粮食、瓜果、蔬菜的图片，并在背面写上这些植物的名称和特征。接着，教师可以安排不同的幼儿扮演不同的角色，如扮演农民与参观者，由扮演参观者的幼儿负责提问，扮演农民的幼儿负责描述各种植物的特征。最后，双方角色互换，按照同样的程序进行游戏。
（二）布置场景并充分准备相应材料
布置场景与准备相应的材料是为了促进区角游戏的顺利进行，场景布置是否合理、材料准备是否充分直接决定着区角游戏能否顺利开展，教师必须重视这一环节。
如在引导学生认识不同植物的种子时，教师可以设计一个名为“奇妙的种子”的环节，为促进这一环节的顺利进行，教师必须为幼儿提供一些种子，如蚕豆、麦子、稻谷等，教师在选择植物种子时要注意，应当选择形态差异较大的不同植物的种子作为材料，且种子的形态必须完整，不能有残缺的部分，这是为了避免幼儿因辨识能力低而混淆不同种子的形状，从而导致无法达到教学效果的情况出现。且教师还必须考虑到与本环节相关的其它材料的作用，如装种子需要盒子、小盆子等，如有必要，还应当准备泥土、小铲子等工具，教师在准备材料时应当遵循“就地取材”的原则，尽量选择一些成本低、容易获得的材料作为游戏道具。
（三）观察幼儿的活动状况
教师观察幼儿的活动状况是为了给下一步的教学活动设计提供依据，同时发现区角游戏中的问题，改进区角游戏的各个环节，为使记录尽量细致、可靠，教师应当在游戏过程中仔细观察具有代表性的幼儿的行为并尽量详细地记录他们的行为变化过程。
以“果宝宝找家”这一活动环节为例，教师设计本环节的主要目的是使幼儿学会不同植物的名称并学会根据植物数量的变化进行5以内的加减运算，那么教师在观察学生时应当至少包括以下几个层次：首先要观察幼儿能否正确找到不同植物的“家”，这是为了考察幼儿对不同植物名称的记忆情况。其次，教师要观察幼儿能否正确计算不同植物的数量，即是否熟练掌握5以内的加减法。最后，教师要观察幼儿能否比较熟练地把得数相同且属于同一种类的图片进行归类，这考察的是幼儿的综合能力。通过有目的、有层次的观察记录，教师便能够清楚地掌握幼儿在区角游戏中的学习状况，并以此为据设计更具有针对性、科学性的区角游戏环节。
三、结语
总之，区角游戏是幼儿教师开展教育教学活动的重要手段，教师应当重视通过考察幼儿的实际学习状况，设计出更多更具代表性、创新性的游戏环节，使幼儿在制作、使用不同材料，参与不同游戏环节的过程中学会基础知识，培养良好的学习、探究习惯，为幼儿未来的可持续发展奠定基础。
参考文献
[1]傅静静.主题活动背景下的区角游戏建设[J].科学大众（科学教育），2016（08）：81+135.
[2]李嘉欣.幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设[J].课程教育研究，2016（06）：242-243.
[3]张晓华.幼儿园区角游戏中有效的互动方式[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：278.
[4]阚梅华.幼儿园区角游戏与主题教学活动整合的策略[J].江苏幼儿教育，2016（02）：24-27.
关键词：主题活动；幼儿教育；区角游戏
区角游戏对幼儿教师的教学能力提出了更高的要求，教师必须在区角游戏建设中重视各个游戏环节的连续性和科学性，同时要考虑到不同环节的不同教育目的，从而制定更加严密的教学计划。在游戏过程中，教师还必须通过观察幼儿的活动状况了解幼儿学习的进程以便于调整自身的教学进度。
一、当前幼儿教育中区角游戏建设存在的问题
（一）区角活动内容、形式单一
由于不同幼儿园能够使用的教育资源是有限的，许多幼儿园在开展区角游戏活动的过程中存在游戏材料不足等问题，这直接限制了区角游戏内容的丰富性。同时，许多教师对区角游戏的理解不够深刻，认为区角游戏与情景模拟游戏相同，在游戏过程中只看重场景的设计，忽略了许多教育细节和游戏形式的多样性，这不利于激发幼儿的参与热情，同时也不利于教师达到相应的教学目的。
（二）教师对儿童在游戏中的行为缺乏必要管理
幼儿生性活泼好动，区角游戏能够轻易地激发幼儿的好奇心，幼儿在参与区角游戏的过程中能够充分发挥自己的想象力、创造力，根据自己的意愿加入不同的游戏环节，但这给教师带来了管理问题。许多教师忽略了对幼儿活动过程的管理，这导致许多幼儿将区角游戏当作单纯的玩乐活动，没有重视知识的学习，且部分幼儿在游戏过程中随意性较强，破坏了其它同学的学习体验感。教师应当对幼儿游戏过程中的不良行为加以制止，保障游戏的顺利开展。
二、主题活动背景下区角游戏建设的策略
（一）重视区角游戏内容的连贯性
区角游戏内容应当有连贯性，在此，以“有用的植物”这一活动为例说明。本活动的目的是激发幼儿了解植物的兴趣，使幼儿了解不同植物不同部分的特征和作用，并引导幼儿用较为连贯的语言和较为准确的词汇描述自己的觀察结果。同时，教师还要在幼儿脑中形成初步的“种子”的概念，使幼儿了解“水”在植物生长过程中的重要作用。为达到这些教学目的，教师应当设计与之相适应的区角游戏环节。
为了使幼儿能够接触到多种多样的植物，教师可以首先以“农场”为背景设置区角游戏，在相应的游戏区域悬挂各种粮食、瓜果、蔬菜的图片，并在背面写上这些植物的名称和特征。接着，教师可以安排不同的幼儿扮演不同的角色，如扮演农民与参观者，由扮演参观者的幼儿负责提问，扮演农民的幼儿负责描述各种植物的特征。最后，双方角色互换，按照同样的程序进行游戏。
（二）布置场景并充分准备相应材料
布置场景与准备相应的材料是为了促进区角游戏的顺利进行，场景布置是否合理、材料准备是否充分直接决定着区角游戏能否顺利开展，教师必须重视这一环节。
如在引导学生认识不同植物的种子时，教师可以设计一个名为“奇妙的种子”的环节，为促进这一环节的顺利进行，教师必须为幼儿提供一些种子，如蚕豆、麦子、稻谷等，教师在选择植物种子时要注意，应当选择形态差异较大的不同植物的种子作为材料，且种子的形态必须完整，不能有残缺的部分，这是为了避免幼儿因辨识能力低而混淆不同种子的形状，从而导致无法达到教学效果的情况出现。且教师还必须考虑到与本环节相关的其它材料的作用，如装种子需要盒子、小盆子等，如有必要，还应当准备泥土、小铲子等工具，教师在准备材料时应当遵循“就地取材”的原则，尽量选择一些成本低、容易获得的材料作为游戏道具。
（三）观察幼儿的活动状况
教师观察幼儿的活动状况是为了给下一步的教学活动设计提供依据，同时发现区角游戏中的问题，改进区角游戏的各个环节，为使记录尽量细致、可靠，教师应当在游戏过程中仔细观察具有代表性的幼儿的行为并尽量详细地记录他们的行为变化过程。
以“果宝宝找家”这一活动环节为例，教师设计本环节的主要目的是使幼儿学会不同植物的名称并学会根据植物数量的变化进行5以内的加减运算，那么教师在观察学生时应当至少包括以下几个层次：首先要观察幼儿能否正确找到不同植物的“家”，这是为了考察幼儿对不同植物名称的记忆情况。其次，教师要观察幼儿能否正确计算不同植物的数量，即是否熟练掌握5以内的加减法。最后，教师要观察幼儿能否比较熟练地把得数相同且属于同一种类的图片进行归类，这考察的是幼儿的综合能力。通过有目的、有层次的观察记录，教师便能够清楚地掌握幼儿在区角游戏中的学习状况，并以此为据设计更具有针对性、科学性的区角游戏环节。
三、结语
总之，区角游戏是幼儿教师开展教育教学活动的重要手段，教师应当重视通过考察幼儿的实际学习状况，设计出更多更具代表性、创新性的游戏环节，使幼儿在制作、使用不同材料，参与不同游戏环节的过程中学会基础知识，培养良好的学习、探究习惯，为幼儿未来的可持续发展奠定基础。
参考文献
[1]傅静静.主题活动背景下的区角游戏建设[J].科学大众（科学教育），2016（08）：81+135.
[2]李嘉欣.幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设[J].课程教育研究，2016（06）：242-243.
[3]张晓华.幼儿园区角游戏中有效的互动方式[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：278.
[4]阚梅华.幼儿园区角游戏与主题教学活动整合的策略[J].江苏幼儿教育，2016（02）：24-27.