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社会需要大量的创新人才，《教学大纲》也要求教师注重指导学生学会自行获取知识，培养学生创新思维，全面提高学生的素质。因此，笔者在科学课教学中不断探索创意思维的启发，总结出一套行之有效的方法。首先培养学生的自信心，让学生在“我能行”的心态中创新。同时，将生活场景转化为游戏，让学生在游戏中学，从而驱动其主动探索科学世界。
科学课具有开放性、自主性、多元化、实践性、动态化的特点。让学生有多種机会在不同的情境中去应用他们所学的知识，将知识“外化”;所谓的“外化”，我理解成“创意”，就是把知识延伸到“有创造的想法、构思”，要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现创意。那么在科学课中，如何进行创意的启发呢？
一、点燃学生创造热情——兴趣
兴趣是成功的一半。有了兴趣，好奇心会驱使人去探索，兴趣是主动求异的“催化剂”。如在教学三年级时，对于三年级的学生来说，科学学什么？怎样学？他们都不知道，但在课堂上又不能将这些枯燥的知识直接照本宣科。于是我利用课件让学生注意观察：操场上的三棵树在同样的季节里各不相同：一棵落光了树叶，一棵叶子颜色黄多绿少，还有一棵却绿叶茂密。这三棵树来自学校。我了解到这些树属同一品种，并且树龄相同，所以这不是它们产生差别的原因。据调查那棵落光叶子的树总是淹在水里，树叶黄多绿少的树有时淹在水里，而挂满绿叶的树从来没有淹在水里过。你们知道为什么吗？让学生发散思维去提出创意的问题，全班48人每人提出一个创意问题甚至更多，学生的兴趣一下子提起来了，纷纷举手要求发言。学生对学习科学有了一定的学习方向，创意的思想就有了，创意的点子更多了。
二、激发学生拥有积极的心态——坚持
学生的兴趣得到了点燃，如何让熊熊的热情之火继续燃烧呢？科学的“创意”没有规律可循，不能生搬硬套或机械的模仿，没有定律、公式，需要学生充分调动自己的思维去想。我在上课时会联系科学课的教材，用故事的形式来贯穿和激励学生的积极心态。如：在教学昆虫这一节时，让学生通过课件用故事的形式来观察蚂蚁的生活方式和生活态度，让学生听完故事后回答问题。学生通过生动、有趣的故事自然会说出蚂蚁过的是群居生活，从一群蚂蚁一起来搬一粒米，反思它们是发挥的是集体的力量。在蚂蚁来回的路上设下障碍时，它们还会绕过走，学生会反思到蚂蚁的坚持和锲而不舍，永不放弃的积极坚持的精神。从蚂蚁的春、夏、秋都在不停地寻找食物，储存食物，就可以反思蚂蚁的未雨绸缪的精神。故事生动、有趣的情节，对学生有着一种特殊的吸引力，故事这种教学形式，既符合学生的年龄特点，又能满足其心理需要。“小故事，大道理”利用故事教育学生不会感觉到我在被人教育，可以达到 “润物无声”的意境。
三、挖掘教材的中的创意点子——找点
科学的教材中，有不少课文都为培养学生的实践能力和创意思维提供了良好的契机，我们可以通过挖掘教材的内涵，给学生营造更多、更好地参与机会。如：在教四年级上册《磁铁》这一课时，磁铁对学生来说都非常熟悉，我让学生分组实验当磁铁同极和异极靠近时各出现什么情况。让学生想一想还可以怎样操作。通过实际操作，教师的点拨，让学生亲自感受到磁铁的3个不同的性质，学生也能真正地认识磁铁。通过动手操作学生可以将一些抽象的知识形象化。为了把学生动手操作所获的感性知识上升到理论，此时我忽然发问：“玩具车掉到地上了，怎么办？”学生立即想到用磁铁来粘。“玩具车被磁铁吸住了想如何将它们分开？”通过引导学生的视野开阔了，创意的点子找到了，利用磁铁的性质还可以制造创新的作品。学生纷纷说出自己的点子，如：“我们可以分离一些和铁混合的物体”“做一辆磁力车”“利用磁铁的磁力可以擦玻璃。”这时学生的点子出来了，知识得到进一步升华。
四、引导学生去联系生活去找创意的点子——炼点
科学课中创意的延伸就是要联系生活，将学过的知识解释生活中的一些现象，提升创意的点子，从而进行炼点。科学课的精华所在就是采用学生小结反思的形式，这不仅能及时反馈信息创造出一种解决的方法，还可以进一步促进主体性的发展。学生能归纳、总结出某件事物的性质、特性、规律等也是本节课的精髓，所以本环节就要对学生学习方法的指导。课前精心设计和课堂上引导是非常必要的。如在教学凸透镜和凹透镜这一课时，学生其中总结出一点就是凸透镜具有聚焦作用，我抓住时机问引导学生，“为什么下雨马上出太阳，田野里的菜容易被灼伤？”这时学生就会想到，这就是因为水珠是一个凸透镜具有聚集作用。这一特性还可以做一些什么呢？学生说“可以做点火器”“太阳能玩具”“在太阳能热水器上多加凸透镜”“太阳能飞机”“太阳能汽车”等等。诱导学生提炼有价值的创意点子，沿着创意的点子，不断提炼出各自的优秀作品。
发明创造不是蹴而就的，是要经过不断苦思找点、炼点，再寻找解答方案，找到解决问题的突破点，分析和总结，提炼出精辟的创意点子来创造出自己的作品。
【作者单位：佛山市南海区狮山镇松岗中心小学
科学课具有开放性、自主性、多元化、实践性、动态化的特点。让学生有多種机会在不同的情境中去应用他们所学的知识，将知识“外化”;所谓的“外化”，我理解成“创意”，就是把知识延伸到“有创造的想法、构思”，要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现创意。那么在科学课中，如何进行创意的启发呢？
一、点燃学生创造热情——兴趣
兴趣是成功的一半。有了兴趣，好奇心会驱使人去探索，兴趣是主动求异的“催化剂”。如在教学三年级时，对于三年级的学生来说，科学学什么？怎样学？他们都不知道，但在课堂上又不能将这些枯燥的知识直接照本宣科。于是我利用课件让学生注意观察：操场上的三棵树在同样的季节里各不相同：一棵落光了树叶，一棵叶子颜色黄多绿少，还有一棵却绿叶茂密。这三棵树来自学校。我了解到这些树属同一品种，并且树龄相同，所以这不是它们产生差别的原因。据调查那棵落光叶子的树总是淹在水里，树叶黄多绿少的树有时淹在水里，而挂满绿叶的树从来没有淹在水里过。你们知道为什么吗？让学生发散思维去提出创意的问题，全班48人每人提出一个创意问题甚至更多，学生的兴趣一下子提起来了，纷纷举手要求发言。学生对学习科学有了一定的学习方向，创意的思想就有了，创意的点子更多了。
二、激发学生拥有积极的心态——坚持
学生的兴趣得到了点燃，如何让熊熊的热情之火继续燃烧呢？科学的“创意”没有规律可循，不能生搬硬套或机械的模仿，没有定律、公式，需要学生充分调动自己的思维去想。我在上课时会联系科学课的教材，用故事的形式来贯穿和激励学生的积极心态。如：在教学昆虫这一节时，让学生通过课件用故事的形式来观察蚂蚁的生活方式和生活态度，让学生听完故事后回答问题。学生通过生动、有趣的故事自然会说出蚂蚁过的是群居生活，从一群蚂蚁一起来搬一粒米，反思它们是发挥的是集体的力量。在蚂蚁来回的路上设下障碍时，它们还会绕过走，学生会反思到蚂蚁的坚持和锲而不舍，永不放弃的积极坚持的精神。从蚂蚁的春、夏、秋都在不停地寻找食物，储存食物，就可以反思蚂蚁的未雨绸缪的精神。故事生动、有趣的情节，对学生有着一种特殊的吸引力，故事这种教学形式，既符合学生的年龄特点，又能满足其心理需要。“小故事，大道理”利用故事教育学生不会感觉到我在被人教育，可以达到 “润物无声”的意境。
三、挖掘教材的中的创意点子——找点
科学的教材中，有不少课文都为培养学生的实践能力和创意思维提供了良好的契机，我们可以通过挖掘教材的内涵，给学生营造更多、更好地参与机会。如：在教四年级上册《磁铁》这一课时，磁铁对学生来说都非常熟悉，我让学生分组实验当磁铁同极和异极靠近时各出现什么情况。让学生想一想还可以怎样操作。通过实际操作，教师的点拨，让学生亲自感受到磁铁的3个不同的性质，学生也能真正地认识磁铁。通过动手操作学生可以将一些抽象的知识形象化。为了把学生动手操作所获的感性知识上升到理论，此时我忽然发问：“玩具车掉到地上了，怎么办？”学生立即想到用磁铁来粘。“玩具车被磁铁吸住了想如何将它们分开？”通过引导学生的视野开阔了，创意的点子找到了，利用磁铁的性质还可以制造创新的作品。学生纷纷说出自己的点子，如：“我们可以分离一些和铁混合的物体”“做一辆磁力车”“利用磁铁的磁力可以擦玻璃。”这时学生的点子出来了，知识得到进一步升华。
四、引导学生去联系生活去找创意的点子——炼点
科学课中创意的延伸就是要联系生活，将学过的知识解释生活中的一些现象，提升创意的点子，从而进行炼点。科学课的精华所在就是采用学生小结反思的形式，这不仅能及时反馈信息创造出一种解决的方法，还可以进一步促进主体性的发展。学生能归纳、总结出某件事物的性质、特性、规律等也是本节课的精髓，所以本环节就要对学生学习方法的指导。课前精心设计和课堂上引导是非常必要的。如在教学凸透镜和凹透镜这一课时，学生其中总结出一点就是凸透镜具有聚焦作用，我抓住时机问引导学生，“为什么下雨马上出太阳，田野里的菜容易被灼伤？”这时学生就会想到，这就是因为水珠是一个凸透镜具有聚集作用。这一特性还可以做一些什么呢？学生说“可以做点火器”“太阳能玩具”“在太阳能热水器上多加凸透镜”“太阳能飞机”“太阳能汽车”等等。诱导学生提炼有价值的创意点子，沿着创意的点子，不断提炼出各自的优秀作品。
发明创造不是蹴而就的，是要经过不断苦思找点、炼点，再寻找解答方案，找到解决问题的突破点，分析和总结，提炼出精辟的创意点子来创造出自己的作品。
【作者单位：佛山市南海区狮山镇松岗中心小学