布鲁纳说：“学生的错误是有价值的。”在化学教学过程中，由于知识的抽象和难度较大，学生会出现很多的认知冲突，尤其表现在解题过程中，所以解题错误会发生在每个学生的解题中。如果教师能够引导学生从错误中吸取教训，学生以后的解题出错率会越来越低，错误会越来越少。
　　一、强化双基的学习和掌握
　　在教学过程中，教师要加强基础知识的教学。学生只有掌握基础知识，才能在此基础上灵活地运用，进而在解题中避免错误。基础知识技能水平有限是学生容易犯错的原因。例如，对基本定理、概念和公式记忆不清或者根本没有在理解的程度上就记忆，什么时候需要使用哪个公式模糊不清，这样容易在解题中产生错误。掌握基础知识，能使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的思维能力和灵活运用基础知识的能力等。
　　二、建立良好的学习习惯
　　现代教育新课程改革要求，培养出来的学生不仅要掌握丰富的知识，而且要掌握科学的思维方法，具有优良的学习品质和良好的科学素养。化学试题在解题过程中更多的是注重非智力因素的培养，包括学习的态度、注意力和毅力、兴趣爱好和动手能力等，它们是伴随着情感、意志、兴趣等心理活动的。这就要求学生在解题过程中要注重建立良好的学习习惯。良好的学习习惯能使学生的化学学习有序而轻松。良好的学习习惯应是主动学习，勤思考、好动手、重归纳、及时复习等。
　　三、树立良好的解题心理素质
　　学生在解题过程中避免错误，不仅要求扎实的基础知识和科学的解题方法，还与心理素质有很大的关系。在实践中发现，学生在学习化学和解题中存在很多心理障碍，直接影响了解题的思路和正确答案的得出。为此，学生要树立良好的解题心理素质。（1）避免解题过度焦虑。在解题或考试中，学生产生过度焦虑，导致注意力不集中，大脑思维迟缓，情绪不稳定，产生临场遗忘。（2）避免粗心大意，头脑发热。很多学生对于中档难度以上的题目，在思考出思路后，就盲目下笔，快速解答，导致解题中掉入陷阱或是走了弯路，没有注意题目中的全部隐含条件。（3）避免动机不足，信念不强。在解题过程中，学生会产生对解题没有信心或是个人的内心认识估计不足，导致解题错误。
　　四、提高类比和迁移能力
　　类比和迁移能力是学习化学和解决问题的重要思维方法。“举一反三、触类旁通”就是对学习迁移的描述。迁移和类比是学习者在学习过程中对知识的自我建构中的一种高级思维，并广泛存在于知识、技能和规范的学习中，同时转化为学习者的能力和素质中的一部分。例如，对于“物质的量”专题知识的学习，要从如下三点出发：（1）把物质的量专题的知识点归纳总结建立知识网络和概念图。物质的量专题的知识点数量大，关系复杂，学生难以理解和记忆。因此，归纳总结出该部分的知识网络有助于梳理庞杂的知识点，概念图方便把握知识特点和知识间的联系。（2）把所有的概念、公式和定律进行区别和联系。概念的抽象和概念的数量多、公式和定量的应用复杂是物质的量专题的特点，学生在学习过程中容易出现记忆混淆和应用错误，必须对这些容易混淆的基础知识点进行梳理，明确它们之间的区别和联系，从而帮助学生记忆和应用。（3）加强专题知识的训练，提高类比和迁移能力。在对物质的量专题知识进行有效的系统的梳理和归纳总结的同时，要有针对性地进行专题知识的训练，只有在解题中才能发现记忆的不足和认识的误区，从而对该部分知识进行迁移应用和类比记忆，进而达到更好的掌握，避免在解题中产生错误。可见，增强学生在解题中运用类比和迁移的意识，提高他们有意识地运用类比完成解题任务的能力是非常重要的。
　　五、培养科学的解题思维模式
　　“无论从哪方面学习，都不如从自己亲自犯错误的后果学习速度快”。没有人在学习过程中，解题时不出现错误，所以学生应该通过对解题错误的原因分析，去挖掘错误的所在，进而探索出正确的思路，提升学习的效率和解题的效率。因此，要建立科学的解题思路和解题思维模式。对于物质的量专题知识的学习，同样要建立科学的化学解题的基本模式。物质的量专题知识的试题很多，考查的内容和知识点也不同，解题的策略和方法也不同。（1）要观察和阅读找出一定的条件和线索，同时要明确题目要求解决的问题。（2）灵活调动和题目相关的知识进行组合。（3）联系相关的知识使暗含的关系变成解题的条件，最终形成正确的解题思路将试题解出。（4）检验得出的答案。首先是答案是否符合题意，其次看是否有写错或算错之处，确保做到答题内容以及标点符号等都要准确无误。