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我们觉得“边教边导，读出精彩”是小学低年段阅读教学的一条有效路径，没有琅琅读书声的阅读课，没能让每个学生充分地读的阅读课，一定不会是高质量的阅读课。
一、边教边导，做到读得正确
大学问家朱熹在《训学斋规》中强调，读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。这里的不可“误一字”“少一字”“多一字”“倒一字”就是不能添字、漏字、读错字，这恰恰提出了阅读最基本的要求——正确。只有在读得正确的基础上才能进一步理解、感悟课文内容。
低年级的学生，朗读的能力还很弱，老师在课堂上应给足时间让孩子自读，提出初读的要求，教给自读的方法，如指导孩子怎样把字连成词、把词连成句来读，指导读好长句的停顿，不读破句子，让学生在老师的指导下做到把课文读正确，读连贯。
《我叫“神舟号”》是学生接触的第一篇比较长的阅读课文。课文中有大量学生不认识的字，还有好多长句。打开课文，老师先范读，要求学生眼睛看着课文中的字，认真地听，然后教学生认识自然段，教给方法，带着学生把小节划分好。接着安排学生自读，提出要把课文读正确的要求。同时告诉学生：认识的字可以直接看字读；遇到不认识的字要借助拼音读准确；遇到长的句子要把字音读准后，把词语连起来多读几遍，做到把句子读通顺，读连贯。由于孩子之间是有差异的，老师一般可采用“以快带慢”的方法，逐句逐段地领读，最后，再让同桌互读全文，在这一过程中，听的一方要及时纠正同桌读错的地方，帮助他读正确。
经历这样的过程后，班级中的绝大多数学生都能做到把课文读正确，读流利了。一年级初读课文的教学，像这样持之以恒地训练下去，班级中不会读课文的学生就会少很多。
二、边教边导，做到读出味道
何谓读出味道？就是在读正确的基础上，让孩子理解词句，读懂课文，读出感情来。要善于抓住“文眼”，这里的“文眼”指的是文章中的闪光点，即文章中关键性的字、词、句和细节。而这些关键的字、词、句和细节即文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，对课文的学习会有积极的帮助作用。
课堂上，教师应始终坚持扣住文中关键字词、句子或者重点段落，抓住文章内在的情感线索，引导学生通过朗读去感悟、去理解课文。
如《水乡歌》一课中“处处绿水荡清波”的“荡”字，在教学时先引导学生感悟大海“波涛汹涌”的“荡”，接着通过比较结合孩子自己的生活经验理解摇篮般的“荡”，最后让孩子们想象着来到了微波荡漾的江南水乡，移情体验。在理解过程中引导学生朗读。通过老师这样的朗读指导，学生不但感受到了水乡的水多，还体会到了它的美丽。
又如《大海睡了》中的“她抱着明月，她背着星星”这句话的教学，我们就抓住“抱”这个字引导学生去体会句子的意境，指导他们有感情地朗读。学生读了这句话后，老师先让孩子做做动作，想象一下是怎样抱的，接着引导孩子回忆：“平时谁会抱你呢？”“被抱的时候你感觉怎样？”然后再让孩子试着朗读这句话，孩子就容易体会到大海抱着明月，背着星星，就像妈妈抱着自己的孩子，背着自己的孩子在哄孩子入睡一样，多么温馨呀！孩子体会到句子的意境了，朗读这句话时就更能表达出语句蕴含的情感。
三、边教边导，做到读出愉悦
读书原本是学生很喜欢的一件事，每当开学第一天拿到新的语文书时，学生都会迫不及待地把课本翻阅一遍。可是，过不了多久，老师就会发现，当我们让学生朗读课文时，他们就不是那么有兴趣了。这个时候，就需要我们的老师采用多种朗读形式，让学生去读课文。因为在学生对课文内容大都了解的基础上，再练习朗读，就要靠一些外在的形式去刺激一下了。例如《狼和小羊》一课，我们可以采用分角色的形式，让学生练习朗读，学生戴着头饰，在对狼、小羊的角色体验中，模仿着角色的语气，练习朗读课文；《家》一课，我们可以采用边做动作边朗读的形式，让学生在动作表演中，进行朗读练习；《大海睡了》一课，我们可以采用配乐的形式，让抒情的乐曲把学生领入课文的意境中，让学生和着音乐进行读的练习。像这样进行多种形式的读，使学生不觉得朗读课文的练习很枯燥，反而从中体会到了读的乐趣。读有成果，他们才会喜欢读书。
叶圣陶先生说过，“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。由此可见，在语文阅读教学中，尤其是在小学低年级语文阅读教学中，重视并加强读的训练，是非常必要的，因为好的朗读，有助于学生积累词汇，增强语感，提高口头表达能力。
一、边教边导，做到读得正确
大学问家朱熹在《训学斋规》中强调，读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。这里的不可“误一字”“少一字”“多一字”“倒一字”就是不能添字、漏字、读错字，这恰恰提出了阅读最基本的要求——正确。只有在读得正确的基础上才能进一步理解、感悟课文内容。
低年级的学生，朗读的能力还很弱，老师在课堂上应给足时间让孩子自读，提出初读的要求，教给自读的方法，如指导孩子怎样把字连成词、把词连成句来读，指导读好长句的停顿，不读破句子，让学生在老师的指导下做到把课文读正确，读连贯。
《我叫“神舟号”》是学生接触的第一篇比较长的阅读课文。课文中有大量学生不认识的字，还有好多长句。打开课文，老师先范读，要求学生眼睛看着课文中的字，认真地听，然后教学生认识自然段，教给方法，带着学生把小节划分好。接着安排学生自读，提出要把课文读正确的要求。同时告诉学生：认识的字可以直接看字读；遇到不认识的字要借助拼音读准确；遇到长的句子要把字音读准后，把词语连起来多读几遍，做到把句子读通顺，读连贯。由于孩子之间是有差异的，老师一般可采用“以快带慢”的方法，逐句逐段地领读，最后，再让同桌互读全文，在这一过程中，听的一方要及时纠正同桌读错的地方，帮助他读正确。
经历这样的过程后，班级中的绝大多数学生都能做到把课文读正确，读流利了。一年级初读课文的教学，像这样持之以恒地训练下去，班级中不会读课文的学生就会少很多。
二、边教边导，做到读出味道
何谓读出味道？就是在读正确的基础上，让孩子理解词句，读懂课文，读出感情来。要善于抓住“文眼”，这里的“文眼”指的是文章中的闪光点，即文章中关键性的字、词、句和细节。而这些关键的字、词、句和细节即文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，对课文的学习会有积极的帮助作用。
课堂上，教师应始终坚持扣住文中关键字词、句子或者重点段落，抓住文章内在的情感线索，引导学生通过朗读去感悟、去理解课文。
如《水乡歌》一课中“处处绿水荡清波”的“荡”字，在教学时先引导学生感悟大海“波涛汹涌”的“荡”，接着通过比较结合孩子自己的生活经验理解摇篮般的“荡”，最后让孩子们想象着来到了微波荡漾的江南水乡，移情体验。在理解过程中引导学生朗读。通过老师这样的朗读指导，学生不但感受到了水乡的水多，还体会到了它的美丽。
又如《大海睡了》中的“她抱着明月，她背着星星”这句话的教学，我们就抓住“抱”这个字引导学生去体会句子的意境，指导他们有感情地朗读。学生读了这句话后，老师先让孩子做做动作，想象一下是怎样抱的，接着引导孩子回忆：“平时谁会抱你呢？”“被抱的时候你感觉怎样？”然后再让孩子试着朗读这句话，孩子就容易体会到大海抱着明月，背着星星，就像妈妈抱着自己的孩子，背着自己的孩子在哄孩子入睡一样，多么温馨呀！孩子体会到句子的意境了，朗读这句话时就更能表达出语句蕴含的情感。
三、边教边导，做到读出愉悦
读书原本是学生很喜欢的一件事，每当开学第一天拿到新的语文书时，学生都会迫不及待地把课本翻阅一遍。可是，过不了多久，老师就会发现，当我们让学生朗读课文时，他们就不是那么有兴趣了。这个时候，就需要我们的老师采用多种朗读形式，让学生去读课文。因为在学生对课文内容大都了解的基础上，再练习朗读，就要靠一些外在的形式去刺激一下了。例如《狼和小羊》一课，我们可以采用分角色的形式，让学生练习朗读，学生戴着头饰，在对狼、小羊的角色体验中，模仿着角色的语气，练习朗读课文；《家》一课，我们可以采用边做动作边朗读的形式，让学生在动作表演中，进行朗读练习；《大海睡了》一课，我们可以采用配乐的形式，让抒情的乐曲把学生领入课文的意境中，让学生和着音乐进行读的练习。像这样进行多种形式的读，使学生不觉得朗读课文的练习很枯燥，反而从中体会到了读的乐趣。读有成果，他们才会喜欢读书。
叶圣陶先生说过，“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。由此可见，在语文阅读教学中，尤其是在小学低年级语文阅读教学中，重视并加强读的训练，是非常必要的，因为好的朗读，有助于学生积累词汇，增强语感，提高口头表达能力。