随着课程改革的不断深入发展，在高中教育阶段，在教学方式和教学内容上都发生了翻天覆地的变化.因此，对高中各学科的教师都提出了更高的教学要求，即不但要向学生传授知识，更要培养学生的综合素质能力.而我国传统的教学模式经过长时间的生存和发展，在教育教学中已经形成了顽固的教学体系.如何打破传统的教学体系来创造新的高中数学教学方式是现代高中数学教师的重要研究课题.教师需要立足于实际，结合自身的教学经验，并且在教学过程中贯彻以人为本的现代教育理念，才能创造出适合现代高中数学的教学方式，从而保障高中学生数学成绩和数学能力的成长.
　　一、高中数学教学方式现状
　　第一，现阶段的高中数学教学依旧是以教师讲、学生听为主的传统教学模式.教师在教学中占据主要地位，而学生只能被动地接受教师所传授的知识.这种传统的填鸭式教学方式，不利于学生自主学习能力的发挥，学生的学习效率相当有限.
　　第二，现阶段的高中数学教学是进行一刀切的教学方式.高中数学教师根据自己的教案进行教学活动，忽略了学生在其中表现出的个体差异和特点，无法根据学生的情况制定针对性的教学计划和教学活动.对学生的个性化发展也是一种抑制和抹杀.一刀切的教学方式，往往只能满足中等水平的学生，基础较好的学生则会出现不愿听的情况，基础较差的学生往往因为听不懂而不想听，最终出现两极分化，不利于学生综合素质的培养.其他的方式还有很多，如咀嚼式教学和一站式教学等，这些都是在教学过程中出现的不当教学方式，导致教学效率低下，且浪费教学资源.总体来说，当前的高中数学教学方式中存在很多不利于学生长远发展，且影响高中数学教学效率的因素，亟待创新.
　　二、合作小组学习模式
　　合作学习小组模式是根据高中数学传统教学中教师和学生缺乏交流的情况而提出的.针对填鸭式的教学模式，学生处在教学活动中的被动位置进行创新和改革，巩固学生在学习过程中的主体地位，让教师充当学习中的引导角色.合作小组学习模式是教师通过自身对学生的了解和分析，把学生分配到不同的组别中，对学生提出教学内容上的问题，让学生进行解答.在小组合作中，学生通过自身与其他同学的交流、自身与老师之间的交流和探讨得出正确的答案和认知，学生与学生之间形成的合作学习小组本身还存在竞争的意识.在这种学习环境中，学生的自主学习积极性能够得到充分的开发，自然也就能达到更好的学习效果.
　　三、自主学习教学模式
　　自主学习是针对高中数学教学中的咀嚼式教学方式提出的.咀嚼式教学方式的主要弊端在于教师将知识点咬得很烂喂给学生，学生没有自己的思考时间，也就无法彻底地掌握知识点，更不能把握每个知识点之间的相关性.自主学习就是着重强调学生的预习和复习，只是把这个过程搬到课堂上而已.例如，在讲“幂函数和指数函数”前，教师可以让学生对学过的函数关系进行全部系统的总结和整理，找出某些函数之间的相关性.教学中教师给予适当引导，让学生进行联系性思考，包括幂函数和指数函数的运用区别、二次函数和多次函数的内在联系等.自主学习能力的培养，对于学生未来的长远发展有积极意义.
　　四、分层教学模式
　　分层教学模式是针对传统的一刀切教学方式所提出的创新教学方法.一刀切的传统高中数学教学模式，虽然简化了教学的过程和内容，减轻了教师自身的教学负担，但对于学生来说缺乏了对自身针对性的教学，无法实现高中数学教学资源的有效利用.分层教学模式在具体的实施过程中是由教师将学生分配成为不同的几个级别，根据学生素质的不同来制定不同的学习计划和方法，帮助学生根据自身的基础和素质完成高中数学教学内容的学习.教师在其中扮演引导者的角色，针对性地实施教学，让学生的个性化能力得到充分发展.
　　总之，高中数学教学方式的创新需要教师充分发挥自身的教学引导作用，对学生进行分析和研究，通过对学生个体的解析制定针对性的教学计划.在具体的高中数学教学活动中，教师要注意运用多种教学手段完成教学任务，注重学生的学习能动性和主动钻研能力.在教学活动中，教师也要注意实施对不同学习层次的学生进行不同层次的教学，提出不同学习难度的问题，让学生能够通过学习达到促进个人水平的成长.高中数学教学方式的创新依赖于教师本身的综合素养，教师要不断更新教育观念，提高自身的知识水平，从而创造出适合学生特点的教学方式.
　　参考文献
　　李宗平.高中数学创新学习的教学策略研究[D].西北师范大学，2007.