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摘 要：在学生小学阶段的学习过程之中，数学学科的成绩往往最受家长的关注[1]。为保证学生良好的数学成绩，教师通常受以往教学思路影响，运用讲授式的课堂模式进行教学，让学生死记硬背一些数学公式，亦或是加强习题练习的强度，使得学生不得不被动的学习，对学生思维能力的形成以及拓展极为不利。小组合作教学作为新课改背景中新生的教学策略，不仅有助于培养给学生的发散性思维能力，还可使学生通过交流提升自身的表达能力与交际能力，通过交流，取他人长处，发现自身不足，进一步提升教学质量[2]。本文针对如何在小学数学中有效开展合作式教学展开探讨。
关键词：小学数学;小组合作;教学策略
随着我国教育事业不断地进步与发展，小组教学模式已经受到各省市学校的广泛关注，并且陆续对教学模式展开了相应的优化措施，现在现实实践过程中，仍旧会出现一些制约性因素，教师则需要积极地依据这些因素展开探索，寻找有效的小组教学策略，激发学生主动性、拓展学生数学逻辑思维空间，有效帮助学生提升学习效率以及数学素养。
一、开展小组教学的意义
作为一种及其依赖于团队协作意识，以及默契度的教学模式，小组合作教学的首要任务就是培养小组内各个学生的团队意识，以及小组责任感。因此，教师需要鼓励学生积极主动的展开讨论与交流，锻炼学生逻辑思维能力，促使学生可以大胆的在交流环节中与同学展开探讨，交换彼此思想，实现数学思维能力的拓展与升华。与传统教学不同，小组合作的教学意义在于其可以有效培养学生对数学学科的兴趣、完善其学习习惯、提升学习能力、提升学生口语表达交流能力、调动学生探索知识的积极性及主动性。因此，小组教学是新教改征程中的必经之路。
二、开展小组合作教学的方法
（一）将合作学习引入习题练习环节
课堂练习是学习过程当中的关键性阶段之一，是对章节内容进行巩固的阶段，教师可以将小组合作的教学方式代入此阶段，进一步强化培养学生创新能力，积极响应素质教育政策的号召，使得学生不在拘束于课本解题套路，开放性练习，有效的将学生的数学学习潜力以及想象能力激发出来[3]。小学数学课上，只有少部分学生可以快速吸收消化掉教师所讲的内容，绝大部分同学往往并没有将知识点完全理解，此时，教师可引导学生开展小组合作练习，在学生互动性欠缺、合作意识匮乏时，教师需予以及时的教导。例如，在讲解“小数加减法”时，教师可以带领学生们分组进行练习：某位同学去文具店买了一本3.5的笔记本，该同学给了文具店老板五元钱，而现在该老板现在手里有一角、五角、一元的硬币数枚，该如何找钱呢？随后，引导学生展开讨论练习，通过交流合作探索出了解决方法：一部分学生认为，可以找给该同学一元、五角的硬币各一枚，一部分则认为，可以找给该同学五角的硬币三枚，另外一部分认为可找给该同学两枚五角，五枚一角的硬币。通过上述合作练习的环节，同学们集思广益，全身心投入到合作当中，找出了多种解决方针，数学思维得到了有效锻炼，学习效果也因此非常理想。
（二）合理安排组内角色
首先，教师可以在小组合作之前，先调整班级座位，为学生合小组作创造有利条件，并且，在分组时教师需注意平衡各组的综合能力，依据学生學习能力以及性格特征进行划分，一般来讲，一个小组当中有六位同学最为合适，并且要尽量保证每位学生都可以承担小组当中的某一角色，获取展现自我的机会。例如，一部分学生承担总结数学问题的角色，一部分承担最终总结性发言的角色，还可有部分同学负责记录交流内容。与此同时，小组岗位可以轮流调换，使学生各方面能力都有机会得到锻炼。
（三）教导学生学会倾听
在小学合作时，倾听是最重要的环节。学生应该认知倾听同学的质疑、发言、讲解，教师的提问与启发。如此一来，学生方可明确学习目的，清楚认识自己的学习任务，该怎样做才可与他人进行有效地合作与配合，彰显自己所在小组的实力。例如，在对“正方形面积”进行教学时，有些学生认为正方形面积等于边长乘以边长，而有些同学则误认为正方形面积等于边长乘以四。如此一来，学生之间往往会产生争论。这时，教师可顺势引导学生应用小组合作学习，首先将不同观点的两组学生划分成正反方两组，各组成员分别寻找理论依据说服对方，最终达成共识。在经过分组之后，使得学生可以认知倾听他人观点，并发现自身不足，及时得到纠正，加深了对该知识点的认知，从而产生高质量的学习成果。
结束语：总而言之，引导学生进小组合作学习在数学学科的教学工作之中拥有着至关重要的意义，在此过程中，教师需选择在最为恰当的时机引入小组合作，分组时需要谨慎，要注重不同学习能力的学生在各组的均匀分布，并且还需实时的观察学生学习状况，给予其及时的启发与指导，从而全方位地保证小组合作教学的顺利应用，提升学生数学综合素养。
参考文献
[1]罗银萍.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].课程教育研究，2019（49）
[2]杨华.探索如何运用小组合作优化小学数学教学质量[J].课程教育研究，2019（48）
[3]王成桂.合作促发展——小学数学小组学习策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）
关键词：小学数学;小组合作;教学策略
随着我国教育事业不断地进步与发展，小组教学模式已经受到各省市学校的广泛关注，并且陆续对教学模式展开了相应的优化措施，现在现实实践过程中，仍旧会出现一些制约性因素，教师则需要积极地依据这些因素展开探索，寻找有效的小组教学策略，激发学生主动性、拓展学生数学逻辑思维空间，有效帮助学生提升学习效率以及数学素养。
一、开展小组教学的意义
作为一种及其依赖于团队协作意识，以及默契度的教学模式，小组合作教学的首要任务就是培养小组内各个学生的团队意识，以及小组责任感。因此，教师需要鼓励学生积极主动的展开讨论与交流，锻炼学生逻辑思维能力，促使学生可以大胆的在交流环节中与同学展开探讨，交换彼此思想，实现数学思维能力的拓展与升华。与传统教学不同，小组合作的教学意义在于其可以有效培养学生对数学学科的兴趣、完善其学习习惯、提升学习能力、提升学生口语表达交流能力、调动学生探索知识的积极性及主动性。因此，小组教学是新教改征程中的必经之路。
二、开展小组合作教学的方法
（一）将合作学习引入习题练习环节
课堂练习是学习过程当中的关键性阶段之一，是对章节内容进行巩固的阶段，教师可以将小组合作的教学方式代入此阶段，进一步强化培养学生创新能力，积极响应素质教育政策的号召，使得学生不在拘束于课本解题套路，开放性练习，有效的将学生的数学学习潜力以及想象能力激发出来[3]。小学数学课上，只有少部分学生可以快速吸收消化掉教师所讲的内容，绝大部分同学往往并没有将知识点完全理解，此时，教师可引导学生开展小组合作练习，在学生互动性欠缺、合作意识匮乏时，教师需予以及时的教导。例如，在讲解“小数加减法”时，教师可以带领学生们分组进行练习：某位同学去文具店买了一本3.5的笔记本，该同学给了文具店老板五元钱，而现在该老板现在手里有一角、五角、一元的硬币数枚，该如何找钱呢？随后，引导学生展开讨论练习，通过交流合作探索出了解决方法：一部分学生认为，可以找给该同学一元、五角的硬币各一枚，一部分则认为，可以找给该同学五角的硬币三枚，另外一部分认为可找给该同学两枚五角，五枚一角的硬币。通过上述合作练习的环节，同学们集思广益，全身心投入到合作当中，找出了多种解决方针，数学思维得到了有效锻炼，学习效果也因此非常理想。
（二）合理安排组内角色
首先，教师可以在小组合作之前，先调整班级座位，为学生合小组作创造有利条件，并且，在分组时教师需注意平衡各组的综合能力，依据学生學习能力以及性格特征进行划分，一般来讲，一个小组当中有六位同学最为合适，并且要尽量保证每位学生都可以承担小组当中的某一角色，获取展现自我的机会。例如，一部分学生承担总结数学问题的角色，一部分承担最终总结性发言的角色，还可有部分同学负责记录交流内容。与此同时，小组岗位可以轮流调换，使学生各方面能力都有机会得到锻炼。
（三）教导学生学会倾听
在小学合作时，倾听是最重要的环节。学生应该认知倾听同学的质疑、发言、讲解，教师的提问与启发。如此一来，学生方可明确学习目的，清楚认识自己的学习任务，该怎样做才可与他人进行有效地合作与配合，彰显自己所在小组的实力。例如，在对“正方形面积”进行教学时，有些学生认为正方形面积等于边长乘以边长，而有些同学则误认为正方形面积等于边长乘以四。如此一来，学生之间往往会产生争论。这时，教师可顺势引导学生应用小组合作学习，首先将不同观点的两组学生划分成正反方两组，各组成员分别寻找理论依据说服对方，最终达成共识。在经过分组之后，使得学生可以认知倾听他人观点，并发现自身不足，及时得到纠正，加深了对该知识点的认知，从而产生高质量的学习成果。
结束语：总而言之，引导学生进小组合作学习在数学学科的教学工作之中拥有着至关重要的意义，在此过程中，教师需选择在最为恰当的时机引入小组合作，分组时需要谨慎，要注重不同学习能力的学生在各组的均匀分布，并且还需实时的观察学生学习状况，给予其及时的启发与指导，从而全方位地保证小组合作教学的顺利应用，提升学生数学综合素养。
参考文献
[1]罗银萍.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].课程教育研究，2019（49）
[2]杨华.探索如何运用小组合作优化小学数学教学质量[J].课程教育研究，2019（48）
[3]王成桂.合作促发展——小学数学小组学习策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）