论文部分内容阅读
摘 要：数字电子技术中运用传统的教学方法，学生动手实践能力薄弱，学习主动性不高，学习效率低下。笔者根据自己体验，结合实际在数字电子技术中实施任务驱动教学法，以此激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
关键词：数字电子技术；任务驱动教学法；思考
数字电子技术是电类专业学生的一门必修课程，它具有较强的理论性、应用性和实践性。该课程主要介绍了数字电路的一些基础知识，是其他专业课程的基础。该课程注重培养学生的创新能力和实践能力以及培养学生团队合作和自学的能力，提高了学生与岗位对接的能力。目前大部分教师都采用任务驱动的教学模式，以一个个任务为模块，引导学生提出问题，思考问题，解决问题，以此提高学生的学习能力。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，该教学方法把教师传授知识转变为学生自己提出问题，通过教师的点拨和学生思考，自己分析研究解决问题的教学理念，是引导型教学方法中的一种。该教学方法改变了传统教学模式的填鸭式教育，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体作用。它将要学习的教学内容设计为一个个任务，将任务作为知识的敲门砖。以此可见任务设计的重要性，它是任务实施的关键，只有任务设计得合理，才能取得事半功倍的效果。
一、围绕教学目标合理设计安排任务
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数字电子技术课程的任务设计要以课程的教学目标为依据，切勿脱离教学目标，为了设计任务而设计任务。教师在任务设计过程中要根据学生的个性特点、个体差异、学生学情以及学生的认知规律，紧紧围绕教学目标，由易到难，由简到繁，逐步深入地完成所要达到的教学目标。例如在学习利用74LS161可预置数的四位二进制计数器构成N（N<16）进制计数器时，首先课前我通过一段微课让学生熟悉了74LS161的计数过程，以及让学生回顾其功能表，启发学生能否根据其功能表及计数过程用74LS161构成十进制计数器。学生通过观察、思考、讨论发现可以利用74LS161的异步清零功能和同步置数功能来解决这个问题，即反馈清零法和反馈置数法。
学生根据此方法举一反三，触类旁通，可以利用74LS161可预置数的四位二进制计数器构成N（N<16）进制计数器，通过课前教师启发、学生思考，突破了本次任务的教学难点，达到了教学目标，同时调动了学生的积极性，培养了学生的自学能力和团队协作能力。
二、理论联系实际进行任务设计
设计任务时，考虑数字电子技术教学目标的同时，还要理论联系实际，使学生了解所学知识的实际应用，真正做到学以致用，用所学知识解决实际问题，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
以数字电子技术中组合逻辑电路的教学为例，其教学目标是要求学生掌握组合逻辑电路的基础知识，掌握编码器、译码器等相关的知识。如果教师单纯地进行理论知识讲解，抽象的推导过程会让学生觉得比较枯燥乏味，产生厌恶感。这时教师可以从制作实际生活中常见的医院病房床头的报警器入手。通过该电路的学习，学生既掌握了编码器和译码器的知识，同时理论联系实际，让学生学有所用，以此吸引了学生的注意力，提高了学生的动手能力，激发了学生的探究欲望，同时让学生在“做中学，学中做”的轻松愉快的环境中完成了任务的学习，取得了事半功倍的效果。因此教师在任务设计时要根据实际生活，设计出理论联系实际的任务，让学生在探索欲望的驱使下，想学要学，取得好的教学效果。
三、根据学生差异分层次进行任务设计
由于学生的个体差异和接受知识的能力不同，教师在设计任务时要根据学生的自身水平、学习基础的不同等分层次进行任务设计，做到因材施教。如果不考虑学生的知识基础水平参差不齐，只是一味地给他们相同的任务，就会出现有的学生早早地完成，无所事事，甚至自以为是，对数字电子技术不以为然；而有的学生因为知识储备基础等问题很难完成任务，造成对数字电子技术的畏惧感、厌恶感，这样不利用学生的学习。
任务驱动教学中，教师要遵循由易到难、由简到繁、逐步深入的原则分层次进行任务设计，让每位学生都能够从任务完成的过程中获得成就感，激发学习兴趣。
四、任务评价要贯穿整个任务设计
任务的评价是任务驱动教学法的重要环节，任务的评价有利于了解学生任务的掌握情况，同时有利于培养学生的成就感，提高学生的学习积极性。但是任务的评价不能片面地只是教师给予评价，也不能只注重结果评价，要注重过程评价，注意任务评价的全面性。任务评价可从个人评价、小组评价、教师评价几个方面入手，个人评价提高了学生的认知能力，小组评价帮助学生更好地认识自己，同时结合教师评价，更全面形象地反映学生完成本任务的情况。在任务设计时，教师就应考虑让任务评价贯穿整个任务设计，提前做好任务评价表，涵盖知识目标和情感目标。
教师及时地根据学生的自评、互评和师评，鼓励学生，挖掘学生的优点，肯定他们的成果。学生也能从小组评价和教师评价中发现学习的不足，扬长避短，
同时，教师也可以从学生的自评中获取学生的信息，以便调整教学策略，为教学服务，使教学效果事半功倍。
五、结语
一位学者说过一句话：将15克盐放在你面前，你难以下咽，但将它放在一碗美味的汤中，你享受美食的同时15克盐也全部吸收了。枯燥繁琐的数字电子技术课程内容犹如15克盐，而任务驱动教学法这样一种“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的教学方法，犹如上面所提到的美味的汤一样，让学生对数字电子技术课程产生了浓厚的学习兴趣，提高了自主学习能力、动手能力以及团队协作能力。
参考文献：
[1]孙丽霞.数字电子技术[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]张永华.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[J].教学园地，2009（6）.
[3]赵晓瑞.计算机应用基础教学中应用任务驱动法的几点思考[J].科技信息，2008（24）.
关键词：数字电子技术；任务驱动教学法；思考
数字电子技术是电类专业学生的一门必修课程，它具有较强的理论性、应用性和实践性。该课程主要介绍了数字电路的一些基础知识，是其他专业课程的基础。该课程注重培养学生的创新能力和实践能力以及培养学生团队合作和自学的能力，提高了学生与岗位对接的能力。目前大部分教师都采用任务驱动的教学模式，以一个个任务为模块，引导学生提出问题，思考问题，解决问题，以此提高学生的学习能力。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，该教学方法把教师传授知识转变为学生自己提出问题，通过教师的点拨和学生思考，自己分析研究解决问题的教学理念，是引导型教学方法中的一种。该教学方法改变了传统教学模式的填鸭式教育，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体作用。它将要学习的教学内容设计为一个个任务，将任务作为知识的敲门砖。以此可见任务设计的重要性，它是任务实施的关键，只有任务设计得合理，才能取得事半功倍的效果。
一、围绕教学目标合理设计安排任务
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数字电子技术课程的任务设计要以课程的教学目标为依据，切勿脱离教学目标，为了设计任务而设计任务。教师在任务设计过程中要根据学生的个性特点、个体差异、学生学情以及学生的认知规律，紧紧围绕教学目标，由易到难，由简到繁，逐步深入地完成所要达到的教学目标。例如在学习利用74LS161可预置数的四位二进制计数器构成N（N<16）进制计数器时，首先课前我通过一段微课让学生熟悉了74LS161的计数过程，以及让学生回顾其功能表，启发学生能否根据其功能表及计数过程用74LS161构成十进制计数器。学生通过观察、思考、讨论发现可以利用74LS161的异步清零功能和同步置数功能来解决这个问题，即反馈清零法和反馈置数法。
学生根据此方法举一反三，触类旁通，可以利用74LS161可预置数的四位二进制计数器构成N（N<16）进制计数器，通过课前教师启发、学生思考，突破了本次任务的教学难点，达到了教学目标，同时调动了学生的积极性，培养了学生的自学能力和团队协作能力。
二、理论联系实际进行任务设计
设计任务时，考虑数字电子技术教学目标的同时，还要理论联系实际，使学生了解所学知识的实际应用，真正做到学以致用，用所学知识解决实际问题，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
以数字电子技术中组合逻辑电路的教学为例，其教学目标是要求学生掌握组合逻辑电路的基础知识，掌握编码器、译码器等相关的知识。如果教师单纯地进行理论知识讲解，抽象的推导过程会让学生觉得比较枯燥乏味，产生厌恶感。这时教师可以从制作实际生活中常见的医院病房床头的报警器入手。通过该电路的学习，学生既掌握了编码器和译码器的知识，同时理论联系实际，让学生学有所用，以此吸引了学生的注意力，提高了学生的动手能力，激发了学生的探究欲望，同时让学生在“做中学，学中做”的轻松愉快的环境中完成了任务的学习，取得了事半功倍的效果。因此教师在任务设计时要根据实际生活，设计出理论联系实际的任务，让学生在探索欲望的驱使下，想学要学，取得好的教学效果。
三、根据学生差异分层次进行任务设计
由于学生的个体差异和接受知识的能力不同，教师在设计任务时要根据学生的自身水平、学习基础的不同等分层次进行任务设计，做到因材施教。如果不考虑学生的知识基础水平参差不齐，只是一味地给他们相同的任务，就会出现有的学生早早地完成，无所事事，甚至自以为是，对数字电子技术不以为然；而有的学生因为知识储备基础等问题很难完成任务，造成对数字电子技术的畏惧感、厌恶感，这样不利用学生的学习。
任务驱动教学中，教师要遵循由易到难、由简到繁、逐步深入的原则分层次进行任务设计，让每位学生都能够从任务完成的过程中获得成就感，激发学习兴趣。
四、任务评价要贯穿整个任务设计
任务的评价是任务驱动教学法的重要环节，任务的评价有利于了解学生任务的掌握情况，同时有利于培养学生的成就感，提高学生的学习积极性。但是任务的评价不能片面地只是教师给予评价，也不能只注重结果评价，要注重过程评价，注意任务评价的全面性。任务评价可从个人评价、小组评价、教师评价几个方面入手，个人评价提高了学生的认知能力，小组评价帮助学生更好地认识自己，同时结合教师评价，更全面形象地反映学生完成本任务的情况。在任务设计时，教师就应考虑让任务评价贯穿整个任务设计，提前做好任务评价表，涵盖知识目标和情感目标。
教师及时地根据学生的自评、互评和师评，鼓励学生，挖掘学生的优点，肯定他们的成果。学生也能从小组评价和教师评价中发现学习的不足，扬长避短，
同时，教师也可以从学生的自评中获取学生的信息，以便调整教学策略，为教学服务，使教学效果事半功倍。
五、结语
一位学者说过一句话：将15克盐放在你面前，你难以下咽，但将它放在一碗美味的汤中，你享受美食的同时15克盐也全部吸收了。枯燥繁琐的数字电子技术课程内容犹如15克盐，而任务驱动教学法这样一种“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的教学方法，犹如上面所提到的美味的汤一样，让学生对数字电子技术课程产生了浓厚的学习兴趣，提高了自主学习能力、动手能力以及团队协作能力。
参考文献：
[1]孙丽霞.数字电子技术[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]张永华.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[J].教学园地，2009（6）.
[3]赵晓瑞.计算机应用基础教学中应用任务驱动法的几点思考[J].科技信息，2008（24）.