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新课改给教材开发、评价体系、教学方法、学习方式等注入了新的活力，也让课堂教学更加有生气。但我们不难发现，新课改后的语文课堂中还存在着一些问题有待解决，以下笔者就自己所见所闻谈一点看法。
一、合作学习
[一种理念]
教学中要突出学生学习的自主性，鼓励学生自主参与、独立思考、积极探究、自觉实践。促进学生乐意与同伴合作交流，分享学习成果。
[一个片断]
曾听过这样一节语文课，某个教学环节后教师让学生先进行小组讨论，再全班交流。教师刚一说完，学生就开始讨论，满教室热热闹闹，显然所有的学生都参与了讨论。但如果你仔细观察，就会发现所有的学生都在说自己的意见，根本没去听别人的话。稍后，教师喊停，然后学生反馈。但几乎每个学生说的依然是刚才在小组时所说的，一成不变。笔者不禁要问，这是小组合作学习吗？
[一点反思]
新课程要求在学习过程中要培养学生的合作精神。上例中，大多数学生在小组合作中还是只停留在了形式上，学生之间自说自话，并没有进行有效的沟通，以致于并没有形成讨论结果。笔者认为，这种小组合作学习是低效的。真正的小组合作学习中，学生应该在说自己意见的同时，听取别人的意见，然后小组内进行小结。也就是要把个体完成的任务进行小组加工，再把小组的意见汇报给大家。
[解决途径]
1．小组的组建要合理。教师应在充分了解学生的基础上进行分组，合理搭配，并选举一名组长。
2．明确小组合作学习的要求。告诉学生组内成员之间在完成任务时，应该互相交流，互相帮助，共同完成任务。
3．保证合作学习的质量。各小组组员分工合作，探索交流，教师则在组间巡视，发现问题及时引导。
二、课堂评价
[一种理念]
新课程提倡激励性评价。评价的目的是鼓励学生不断进步，促进学生良好品德形成与社会性发展，使学生感受到成长的快乐。
[一个片断]
这是一堂语文识字课，当学生回答了老师的问题后，教师夸奖“你说得真好！”然后教室里出现“棒，棒，你真棒！”的表扬语。教师又一个问题下去后，又有学生被老师以“你比老师说得还好！”所奖励，一节课下来，诸如此类的表扬声连绵不断。
[一点反思]
一位心理学家曾做过这样一个实验：做同样的习题，对第一组学生每做对一题即奖励1美元，而对第二组的学生则不管做对与否都不给予奖励，结果第一组做得又快又好。但在实验结束后，第二组继续做题的学生比第一组的更多！这是为什么呢？专家的结论是：过多的外在表扬的奖励，不利于培养学生的内在的持久的学习兴趣！
[解决途径]
1．有针对性的评价。比如，有一位平时胆子特小的学生终于鼓足勇气回答了问题，但又答错了，可以这样评价：老师非常高兴，因为你非常勇敢！
2．充分利用眼神表扬。如当提出一个问题时，几个反应敏捷的同学已举手，但大部分学生还没有思考好。这时就需要教师用眼神来赞许这些同学，让他们明白：老师已经知道你们会回答，但我们还需要等待其他的同学。
三.教学手段
[一种理念]
教学中要积极探索教学形式与方法的改进与创新。教师要从学生的实际出发，采用学生喜闻乐见、生动活泼的教学方式与方法，要加强现代信息技术与教学的整合，以提高教学效率。
[一个片断]
这是一堂语文公开课，课件的演示把教学内容表现得丰富多彩，电脑出示了一个个问题，学生的积极性相当高。突然，电脑死机。顿时，学生们鸦雀无声，教师尴尬地不知所措，专职电脑老师赶紧跑上去。不一会儿，一切都恢复了正常，课仍旧热闹地上了下去……
[一点反思]
一些教师认为没有课件就上不好公开课。但分析其所用的课件，多是简单的文字加图片，是用其他教学手段完全能够达到所需教学效果的。美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格比较低的那种媒体。”也就是说，选择教学手段时应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则。上述片段中，学生跟着电脑上课，实际上和被教师牵着走没有任何区别，教师只是把自己的满堂灌交给了电脑。
[解决途径]
1.增强课件的交互性，使课件能根据教育的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息的能力。
2.要避免多媒体“复制板书”的误区。上例中，就是这样一种现象，传统的黑板被现代屏幕代替，学生的学习活动受制于电脑。因而，运用多媒体课件不能忽略教师的板书。
谢晓艳，教师，现居浙江浦江。
一、合作学习
[一种理念]
教学中要突出学生学习的自主性，鼓励学生自主参与、独立思考、积极探究、自觉实践。促进学生乐意与同伴合作交流，分享学习成果。
[一个片断]
曾听过这样一节语文课，某个教学环节后教师让学生先进行小组讨论，再全班交流。教师刚一说完，学生就开始讨论，满教室热热闹闹，显然所有的学生都参与了讨论。但如果你仔细观察，就会发现所有的学生都在说自己的意见，根本没去听别人的话。稍后，教师喊停，然后学生反馈。但几乎每个学生说的依然是刚才在小组时所说的，一成不变。笔者不禁要问，这是小组合作学习吗？
[一点反思]
新课程要求在学习过程中要培养学生的合作精神。上例中，大多数学生在小组合作中还是只停留在了形式上，学生之间自说自话，并没有进行有效的沟通，以致于并没有形成讨论结果。笔者认为，这种小组合作学习是低效的。真正的小组合作学习中，学生应该在说自己意见的同时，听取别人的意见，然后小组内进行小结。也就是要把个体完成的任务进行小组加工，再把小组的意见汇报给大家。
[解决途径]
1．小组的组建要合理。教师应在充分了解学生的基础上进行分组，合理搭配，并选举一名组长。
2．明确小组合作学习的要求。告诉学生组内成员之间在完成任务时，应该互相交流，互相帮助，共同完成任务。
3．保证合作学习的质量。各小组组员分工合作，探索交流，教师则在组间巡视，发现问题及时引导。
二、课堂评价
[一种理念]
新课程提倡激励性评价。评价的目的是鼓励学生不断进步，促进学生良好品德形成与社会性发展，使学生感受到成长的快乐。
[一个片断]
这是一堂语文识字课，当学生回答了老师的问题后，教师夸奖“你说得真好！”然后教室里出现“棒，棒，你真棒！”的表扬语。教师又一个问题下去后，又有学生被老师以“你比老师说得还好！”所奖励，一节课下来，诸如此类的表扬声连绵不断。
[一点反思]
一位心理学家曾做过这样一个实验：做同样的习题，对第一组学生每做对一题即奖励1美元，而对第二组的学生则不管做对与否都不给予奖励，结果第一组做得又快又好。但在实验结束后，第二组继续做题的学生比第一组的更多！这是为什么呢？专家的结论是：过多的外在表扬的奖励，不利于培养学生的内在的持久的学习兴趣！
[解决途径]
1．有针对性的评价。比如，有一位平时胆子特小的学生终于鼓足勇气回答了问题，但又答错了，可以这样评价：老师非常高兴，因为你非常勇敢！
2．充分利用眼神表扬。如当提出一个问题时，几个反应敏捷的同学已举手，但大部分学生还没有思考好。这时就需要教师用眼神来赞许这些同学，让他们明白：老师已经知道你们会回答，但我们还需要等待其他的同学。
三.教学手段
[一种理念]
教学中要积极探索教学形式与方法的改进与创新。教师要从学生的实际出发，采用学生喜闻乐见、生动活泼的教学方式与方法，要加强现代信息技术与教学的整合，以提高教学效率。
[一个片断]
这是一堂语文公开课，课件的演示把教学内容表现得丰富多彩，电脑出示了一个个问题，学生的积极性相当高。突然，电脑死机。顿时，学生们鸦雀无声，教师尴尬地不知所措，专职电脑老师赶紧跑上去。不一会儿，一切都恢复了正常，课仍旧热闹地上了下去……
[一点反思]
一些教师认为没有课件就上不好公开课。但分析其所用的课件，多是简单的文字加图片，是用其他教学手段完全能够达到所需教学效果的。美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格比较低的那种媒体。”也就是说，选择教学手段时应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则。上述片段中，学生跟着电脑上课，实际上和被教师牵着走没有任何区别，教师只是把自己的满堂灌交给了电脑。
[解决途径]
1.增强课件的交互性，使课件能根据教育的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息的能力。
2.要避免多媒体“复制板书”的误区。上例中，就是这样一种现象，传统的黑板被现代屏幕代替，学生的学习活动受制于电脑。因而，运用多媒体课件不能忽略教师的板书。
谢晓艳，教师，现居浙江浦江。