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（浙江省台州市书生中学，浙江 台州）
[摘 要]:培养学生自主学习能力是高中英语教学目标之一，而培养自主学习能力是一个由意识到行动、由课堂到课外循序渐进的复杂过程。本文旨在探讨高中英语教学中，引导学生自主学习的途径。
[关键词]:英语教学 自主学习 途径
培养学生自主学习能力是高中英语教学目标之一。教学模式改革成功的一个重要标志，就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说，学习的主体——学习者，根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。其基本理念是：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是没有成效的，甚至是错误的；学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。
一、指导学生有序预习，培养学生自习能力
在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参加到活动中来，组织学生开展师生之间、生生之间的多项交流，使他们自主地、自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用。为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化，防止单调枯燥。“人心所异，各如其面”说的就是人各有自己的性格、兴趣、爱好、特长、调控能力和生理特点。学生在外语学习中表现不尽相同，当然合情合理。因此，教师应了解学生的情况，并能根据学生的具体情况，设计安排适当的策略介绍、训练和应用的活动，组织课堂活动的开展，保证计划的实施，顺其自然，保持他们的自尊自爱，还要正确引导、发挥学生的主观能动性，有意识地帮助他们形成适合白己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。这就要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而应研究学生的心理、原有知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位。要牢记苏霍姆林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育”，这种策略当然同样适用于对高中生的教育。
例如，高中英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：（1）概括文章的段落大意；（2）说出或与出文章的中心思想；（3）回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。通过上面几个要点的操作，可以扫清影响学生阅读的生词障碍。通过有序预习能力的培养，则让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生的自主学习能力。
二、创设问题情境，培养学生思维能力
建构主义学习理论把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一，基于建构主义“自主学习”教学模式的情景创设是实施“自主学习”的关键。情景教学使语言内容直观，降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。情景教学使用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，能丰富和激活背景知识，注意要小而具体、新颖有趣，有适当的难度，要将所要解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”(皮连生，1997：292)，要促使学生运用己学知识，培养学生自主学习的能力。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，吸引学生的注意，营造起宽松、愉快、生动活泼、和谐的学习氛围，给学生较大的自由，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，激发起学生学习英语的兴趣，从而形成正确的观点。如在教学语法时，可通过情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝到自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣；而在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用、在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。正如孔子所说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”因此，只有千方百计创造良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断引导学生去思考，这样学生才能充分发现并发挥自己的聪明才智，从而达到事半而功倍的效果。设置教学情景，教师需抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，达到避“轻”就“重”的目的。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，充分体现学生在英语课堂教学中的主体作用。
三、发挥教师主导地位，形成学生能力
联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，“教师的职责现在己越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，以学生自学自悟为主的课堂教学并不否定教师的作用，而是特别强调教师的指导作用，只有发挥好教师的指导作用，才能真正落实学生的主体地位。美国著名的心理学家卡鲁尔 ( J. B. Carroll )是最早提出认知法的学者。认知法认为，在外语学习中，教学活动应该以学生为中心，只有培养起学生对外语的兴趣，激发起他们学习上的动力，教会他们正确的学习方法，他们才能积极、主动和创造性地学习外语。因此，在外语教学中，教师是导师，引导学生解决学习上的问题，引导学生发现语言规则，创造情景让学生操练语言规则。学生是外语的积极使用者，他们在教师的指导下，发现语言规则、理解语言规则并在大量的交流活动中创造性地运用这些规则。为了使活动开展的顺利，让学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时给予帮助和鼓励，并参与到学生的活动中来。自主学习决不是没有教师参与的学习，而是要求教师要“精讲”，即要求教师课堂讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。但所谓“精讲”，并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”，首先，内容上要得其精要，抓住要点、重点；其次，方法上要得其精巧，要做到启思导疑，收发自如。再次，训练要精当，练其重点，练其拓展，练其迁移。一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。此时，以教师为中心的教学模式不再是教学模式的主流，而转移到以学生为中心，以学生为中心意味着学生不是被动的知识接受者，而是教学的主体。
四、充分利用学习的结果的反馈作用
了解自身学习的进展情况，本身就是一种巨大的推动力(皮连生，1997：301)。对于学生任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈与评价，使学生即能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。因为学生只有看到自己的成绩，才会产生进一步学好的愿望；看到自己与别人的差距，学生会及时地发现错误、改正错误，调整自己的学习策略来完成未来的学习任务。如果学生学习了相当一段时间之后仍对自己的学习情况以及学习成绩一无所知，学生就不会保持巨大的学习热情和积极性。基于此，教师应坚持按时批改作业并及时地将学生的学习结果反馈给学生、进一步提高其学习愿望。但是，反馈的评语要得体、中肯、有针对性、有启发性、有教育性，要多找出学生的亮点，使学生受到鼓舞和激励，力求使学生适应时代需要，能像德洛尔于1999年6月在联合国科教文组织和国际科学委员会共同主办的全球科学会谈上倡导的那样“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”( learning to know; learning to do; learning to be; learning to live together )。教学的目的是让学生会学，学生能力的培养，就是在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，使学生由愿意学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。时刻要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，教师必须把教学的重点由以传授知识为主转移到发展学生智力，培养学生的白主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主学习的科学方法，培养起自土学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。另外，教师要学会赏识学生，赏识学生就是承认学生的成功，重视学生的成功，而不要一味责怪他们的失败，这样才会有效地增强学生的自信心，使他们更加主动地参与学习活动。苏霍姆林斯基认为，“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”一般来说，适当的表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效地激发学生的学习动机(皮连生，1997： 302)。马克
[摘 要]:培养学生自主学习能力是高中英语教学目标之一，而培养自主学习能力是一个由意识到行动、由课堂到课外循序渐进的复杂过程。本文旨在探讨高中英语教学中，引导学生自主学习的途径。
[关键词]:英语教学 自主学习 途径
培养学生自主学习能力是高中英语教学目标之一。教学模式改革成功的一个重要标志，就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说，学习的主体——学习者，根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。其基本理念是：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是没有成效的，甚至是错误的；学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。
一、指导学生有序预习，培养学生自习能力
在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参加到活动中来，组织学生开展师生之间、生生之间的多项交流，使他们自主地、自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用。为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化，防止单调枯燥。“人心所异，各如其面”说的就是人各有自己的性格、兴趣、爱好、特长、调控能力和生理特点。学生在外语学习中表现不尽相同，当然合情合理。因此，教师应了解学生的情况，并能根据学生的具体情况，设计安排适当的策略介绍、训练和应用的活动，组织课堂活动的开展，保证计划的实施，顺其自然，保持他们的自尊自爱，还要正确引导、发挥学生的主观能动性，有意识地帮助他们形成适合白己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。这就要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而应研究学生的心理、原有知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位。要牢记苏霍姆林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育”，这种策略当然同样适用于对高中生的教育。
例如，高中英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：（1）概括文章的段落大意；（2）说出或与出文章的中心思想；（3）回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。通过上面几个要点的操作，可以扫清影响学生阅读的生词障碍。通过有序预习能力的培养，则让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生的自主学习能力。
二、创设问题情境，培养学生思维能力
建构主义学习理论把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一，基于建构主义“自主学习”教学模式的情景创设是实施“自主学习”的关键。情景教学使语言内容直观，降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。情景教学使用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，能丰富和激活背景知识，注意要小而具体、新颖有趣，有适当的难度，要将所要解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”(皮连生，1997：292)，要促使学生运用己学知识，培养学生自主学习的能力。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，吸引学生的注意，营造起宽松、愉快、生动活泼、和谐的学习氛围，给学生较大的自由，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，激发起学生学习英语的兴趣，从而形成正确的观点。如在教学语法时，可通过情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝到自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣；而在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用、在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。正如孔子所说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”因此，只有千方百计创造良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断引导学生去思考，这样学生才能充分发现并发挥自己的聪明才智，从而达到事半而功倍的效果。设置教学情景，教师需抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，达到避“轻”就“重”的目的。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，充分体现学生在英语课堂教学中的主体作用。
三、发挥教师主导地位，形成学生能力
联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，“教师的职责现在己越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，以学生自学自悟为主的课堂教学并不否定教师的作用，而是特别强调教师的指导作用，只有发挥好教师的指导作用，才能真正落实学生的主体地位。美国著名的心理学家卡鲁尔 ( J. B. Carroll )是最早提出认知法的学者。认知法认为，在外语学习中，教学活动应该以学生为中心，只有培养起学生对外语的兴趣，激发起他们学习上的动力，教会他们正确的学习方法，他们才能积极、主动和创造性地学习外语。因此，在外语教学中，教师是导师，引导学生解决学习上的问题，引导学生发现语言规则，创造情景让学生操练语言规则。学生是外语的积极使用者，他们在教师的指导下，发现语言规则、理解语言规则并在大量的交流活动中创造性地运用这些规则。为了使活动开展的顺利，让学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时给予帮助和鼓励，并参与到学生的活动中来。自主学习决不是没有教师参与的学习，而是要求教师要“精讲”，即要求教师课堂讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。但所谓“精讲”，并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”，首先，内容上要得其精要，抓住要点、重点；其次，方法上要得其精巧，要做到启思导疑，收发自如。再次，训练要精当，练其重点，练其拓展，练其迁移。一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。此时，以教师为中心的教学模式不再是教学模式的主流，而转移到以学生为中心，以学生为中心意味着学生不是被动的知识接受者，而是教学的主体。
四、充分利用学习的结果的反馈作用
了解自身学习的进展情况，本身就是一种巨大的推动力(皮连生，1997：301)。对于学生任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈与评价，使学生即能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。因为学生只有看到自己的成绩，才会产生进一步学好的愿望；看到自己与别人的差距，学生会及时地发现错误、改正错误，调整自己的学习策略来完成未来的学习任务。如果学生学习了相当一段时间之后仍对自己的学习情况以及学习成绩一无所知，学生就不会保持巨大的学习热情和积极性。基于此，教师应坚持按时批改作业并及时地将学生的学习结果反馈给学生、进一步提高其学习愿望。但是，反馈的评语要得体、中肯、有针对性、有启发性、有教育性，要多找出学生的亮点，使学生受到鼓舞和激励，力求使学生适应时代需要，能像德洛尔于1999年6月在联合国科教文组织和国际科学委员会共同主办的全球科学会谈上倡导的那样“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”( learning to know; learning to do; learning to be; learning to live together )。教学的目的是让学生会学，学生能力的培养，就是在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，使学生由愿意学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。时刻要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，教师必须把教学的重点由以传授知识为主转移到发展学生智力，培养学生的白主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主学习的科学方法，培养起自土学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。另外，教师要学会赏识学生，赏识学生就是承认学生的成功，重视学生的成功，而不要一味责怪他们的失败，这样才会有效地增强学生的自信心，使他们更加主动地参与学习活动。苏霍姆林斯基认为，“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”一般来说，适当的表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效地激发学生的学习动机(皮连生，1997： 302)。马克