论文部分内容阅读
[摘 要] 中职毕业生是当前我国庞大的技能型人才队伍的主要来源。针对中职学生在专业课学习上普遍存在消极心理的问题，分析了引入积极心理学的必要性，并在合理设定教学目标、精心调整教学内容、灵活选择教学方法、善用积极的课堂评价等方面，具体论述了积极心理学在中职专业课教学中的应用。
[关 键 词] 积极心理学;中职专业课;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0138-02
一、积极心理学的基本概念
积极心理学是研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展的科学，主张挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量和美德等积极方面，从而促进个人和社会的发展。当然，积极心理学也可以运用于我们日常的教育教学中，充分挖掘学生积极主动学习的潜力，强化学生的优势，帮助学生发挥自身的积極特质，从而使其收获学习的成功，并不断在成功中体验快乐，最终全面提升学生的综合素质。
二、中职专业课教学应用积极心理学的必要性
（一）中职学生需要积极的心理引导
大部分中职学生缺少良好的学习习惯和学习能力，既没有明确的目标，又学不进去，自然对学习逐渐失去了兴趣。加上社会上对中职学校仍然存有偏见与歧视，也影响了中职学生学习的动力，整天浑浑噩噩，缺乏自信心，从而极易出现各种心理问题。另外，中职学校的学生受学习环境、家庭背景、价值观念等多方面因素的影响，往往缺乏有效的家庭教育、积极的兴趣爱好和健康的心理状态，自控能力比较差，以自我为中心。
由于正处于青春叛逆期，部分学生的自我管理和自我认知存在问题，他们情绪波动大，非常容易冲动，对不顺心的事物都抱有严重的逆反、消极心理，如顶撞老师、欺侮同学、违反校纪校规等。如果错误的价值观不能被及时纠正，学生会渴望被人关爱而又精神无所寄托，其行为也由紧张、压抑转变为追求个性、标新立异，导致他们的自卑感、反抗意识变得比较强，心理方面的问题也相较多一些，需要积极的心理引导。
（二）专业课教学需要师生更积极的状态
随着中职院校课程不断改革、发展，对学生的道德品质和职业素养的培养愈发重视，但日常教学仍存在很多问题。大部分教师仍在教学中运用传统的教学方式，并将理论课和实践课拆开来上，在知识点讲解和技能操作演示时针对性不强，无法形成连贯的、全面的、完整的教学体系，造成理论教学与实践教学严重脱节，且课堂枯燥乏味，增大了学生的学习难度，打击了学生的学习积极性，使本就学习兴趣不浓厚的中职学生更提不起兴趣，甚至会对专业产生厌恶心理，影响个人专业发展。
同时，学生过于依赖教师的课程教学与课程安排，往往教师直接灌输知识，无法培养学生独立思考、自主学习的能力，难以真正提高学习效率。没有充分考虑学生的实际情况和需求，忽略了学生学习的主体地位，导致学生之间分层较为严重。部分学生只会向教师寻求结果，难以真正将课本知识消化为自己的知识。部分教师对学生存在消极的认知，对学生关心、引导不够，没有及时关注学生的学习情况，积极帮助学生学会学习、爱上学习。
（三）中职教育已开始以人为本的积极转向
现如今，中职教育的人才培养目标逐渐从追求“量”的技能型人才向追求“质”的技术技能型人才转变，这也就要求在中职学生的培养过程中，不仅要培养学生的专业技能，还要培养学生爱岗敬业、诚实守信、乐于奉献等职业精神，使其毕业后能够更好地升学或者直接投入社会生产中。部分学生只注重专业技能的提升，而忽略了综合素质尤其是心理品质的全面发展，眼高手低，缺乏吃苦耐劳的品质，也经常直接导致实习后即失业的情况发生，如此，不利于中职教育的进步与发展。此外，中职教育是基于社会发展需求而开展的，但最终成效是依靠学生来体现的，因而发展趋势必定是转向以人为本的培养模式。要想转向以人为本，那就不能只是给学生传授知识、技能，而是要培养学生知、情、意、行全方面的综合素质。因此，要想促进中职生的全面发展、把以人为本落到实处，就一定要注重其积极心理品质的培养。
心理品质能反映一个人的个性、能力和社会关系等，积极的心理品质也有助于中职学生更好地自我发展、实现自我价值。在培养学生积极心理品质时，充分肯定学生的主体性，尊重学生的需求、意志、情感等就显得尤为重要。若教师给予学生积极的心理品质引导，例如在日常教学中体现善良、公平、诚信等品质，这些品质对学生积极正确的人生观和价值观的形成与发展便能起到积极作用，反之则起到消极作用。
三、积极心理学在中职专业课教学中的应用
（一）合理设定目标，激发学生积极学习的动力
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，对课程教学起着规范、引领和指导作用，合理地设定教学目标，可以有效激发学生积极学习的动力。
1.理实一体化
中职专业课教学尤其重视学生对专业技能的掌握和运用，其操作性甚至比理论性强出不少。这就导致中职学校在培养学生时，需将职业技能水平排在首位，确保理实一体化教学，在加强他们对理论知识掌握的同时，提升实践操作技能，增强学生的独立思考、自主探究的能力，真正学会学习、热爱学习，让学生感受到掌握一项技能的快乐与成就感。例如，电子电工专业电子基本电路安装与测试课程教学中，可充分使用实训室、校企合作实训基地，结合企业实际开展理实一体化教学。 2.重视情感目标的实现
积极心理学认为，无论是谁都是善良的、积极向上的，而中职学生比普通高中学生更渴望在学习、生活中获得鼓励与肯定。无论是什么样的学生，教师都可以找到一把打开他“心门”的钥匙，关键就在于教师是否有这样的毅力、能力来积极引导学生，根据不同学生的特点制订不同的目标，分别给予学生不同程度的表扬和鼓励。通过正面引导和鼓励，不仅能使师生关系更加融洽，而且可以促进学生良好心理品质的形成，使他们感受到幸福感和成功的喜悦。
（二）精心调整内容，培养学生积极学习的兴趣
科技和社会的发展日新月异，各类专业设备和生产工艺的更新换代也十分迅速，因此，必须及时调整教学内容，以培养学生积极学习的兴趣。
1.紧跟生产实际，重组教学内容
以电子电工专业为例，当前部分教材所介绍的设备和仪器已落伍，与企业生产所用设备和仪器不同，不利于学生未来就业。因此，需要根据工厂、车间使用的最新设备和仪器及时采购，对教学内容进行更新、重组。同时组织师资编写校本教材，并进行校企合作，培养学生的专业技能，以项目突出实践性，以系列体现系统性。比如在PLC课程教学中，学校可与企业合作，编写校本教材，添置最新的PLC控制器供学生学习、操作，使学生对实际的实习工作提前熟悉，对未来要做的工作有兴趣、有底气、有方向。
2.根据学生特点，增加项目内容
在积极心理学理念指引下，以学生实际特点为出发点，适当增加课程项目。可以选择与学生生活密切相关、学生的认知能力范围内的专业案例，将概念化的知识形象化，让学生能更快地接受并理解，从而增加学生的学习乐趣。例如，在讲解单向整流电路、滤波电路时，可以增加波形的Flash动画演示，让学生更直观地看到电流的大小、方向变化，激发学生的学习兴趣。对一些学生喜欢的哔哩哔哩、抖音等平台网站上的微课、小视频，也可灵活利用，将其增加到项目教学的内容中。
3.关注吸引力，选择教学内容
选择对学生有吸引力的话题、贴近学生日常生活的任务，融入课程教学中，让学生发自内心地想去了解、掌握知识，增强学生的探知欲望、学习动力，从而引导学生自主学习、合作探究，能大大增强学生学习过程中积极的情感体验。例如，在“组合逻辑电路”知识教学中，设计制作“好声音转椅子装置”和“知识竞赛抢答器”的任务，选择贴近学生生活的有趣例子，学生往往会表现出更大的兴趣。
（三）灵活选择方法，增强积极学习的信心
以积极心理学原理为指导，将项目教学法、案例教学法等教学方法灵活运用到课堂教学中，帮助学生降低学习难度，克服学习障碍，增强积极学习的信心。
1.明确课堂任务
上课前给每位学生分发“任务单”，明确本堂课需要完成什么任务、如何进行操作、需要达到什么标准等，并在每项操作任务上明确操作流程和工艺标准，让学生带着学习目标完成课堂任务。让学生清楚本堂课的重点、难点，将教学目标落到实处，把精力花在对的地方，减少无用功。
2.强化课堂交流
课堂上运用信息化手段，为学生提供交流的平台，展示学生的成果，激发学生学习的潜力。展示后运用积极语言，尽量少使用惩罚手段，推动学生积极的自我认知，从而获得积极的情感体验。
3.任务层次可选
通过设置可选不同难度层次的任务，让学生根据自身情况自由选择，让每个学生都获得自身潜力得以发挥的机会，并进一步激发他们对课程的兴趣、好奇心和自信心，尽可能使学生获得成功的喜悦。通过师生间的对话或学生间的沟通、交流，强化成功的信念。如在“PLC行程控制”项目中，设置“小车从A到B”“小车从A到B再回到A”“小车从A到B再到A，以此循环”等多种不同难度层次的任务，供学生自己选择，在满足学生成功感、自信感的同时，激发他们的不满足感，让他们有继续挑战的欲望，以充分发挥他们的潜能。
4.鼓励提出问题
尝试让学生对所学习的理论部分或实践部分提出问题，并鼓励学生把生活中遇到的与本堂课相关的实例与大家分享，让学生感受所学习的内容是贴近生活的、是有用的，从而对专业课程产生积极心理。
（四）善用课堂评价，形成积极良性的循环
在课堂评价环节上，充分利用学生想成功、被赏识、被认同的心理需要，用恰当的分数和激励的话语等来评价学生，不吝啬鼓励与奖励，使其获得满足感，体验到成功的喜悦，从而进一步产生对课程认知的欲望。
1.改进评价体系
建立学生电子档案，学生在完成任务后将自己的作品上传，教师和每一位同学都可以查看，不单一地用操作考核或理论成绩来评价，而是要采取多形式、全方位的评价体系，设置自评、互评、点评的全方位评价体系，增强学生的积极体验，提高学习主动性。
2.积极的评价标准
设定评价标准时，要让学生感觉到自己能够通过积极的努力而达到，而不是遥不可及，让对待课程有积极态度的学生获得较好的评价，这样他们才能愉快地学习，并产生积极的效果。例如，在评价体系中可加入“对课程的积极程度”“该课程进步幅度”“对周围同学产生的积极影响”等项目，让态度积极的同学获得较好的评价。
3.关注学生的进步
要让学生在积极的体验下不断看到自身的进步，从而进一步激励自己，形成良性循环。当学生可以通过教学评价看到自己的點滴进步时，他们便能更好地提升自己，发现自己的闪光点，并完善自己的不足之处。
总之，积极情绪可以营造出轻松、愉快的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。将积极心理学应用到中职专业课教学中，合理设定教学目标，精心调整教学内容，灵活选择教学方法，善用积极的课堂评价，在对教师教学有很大帮助的同时，对学生产生了积极的影响。不仅有利于培养学生良好的专业知识与职业素养，还有助于学生累计成功、增强自信，帮助学生形成积极的人格，使他们更顺利地走向社会，成为高素质技能型人才，这对他们今后的工作和生活都具有重大意义。
参考文献：
汪浩根.中职电工电子教学的有效策略分析[J].亚太教育，2019（9）：156.
◎编辑 原琳娜
[关 键 词] 积极心理学;中职专业课;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0138-02
一、积极心理学的基本概念
积极心理学是研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展的科学，主张挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量和美德等积极方面，从而促进个人和社会的发展。当然，积极心理学也可以运用于我们日常的教育教学中，充分挖掘学生积极主动学习的潜力，强化学生的优势，帮助学生发挥自身的积極特质，从而使其收获学习的成功，并不断在成功中体验快乐，最终全面提升学生的综合素质。
二、中职专业课教学应用积极心理学的必要性
（一）中职学生需要积极的心理引导
大部分中职学生缺少良好的学习习惯和学习能力，既没有明确的目标，又学不进去，自然对学习逐渐失去了兴趣。加上社会上对中职学校仍然存有偏见与歧视，也影响了中职学生学习的动力，整天浑浑噩噩，缺乏自信心，从而极易出现各种心理问题。另外，中职学校的学生受学习环境、家庭背景、价值观念等多方面因素的影响，往往缺乏有效的家庭教育、积极的兴趣爱好和健康的心理状态，自控能力比较差，以自我为中心。
由于正处于青春叛逆期，部分学生的自我管理和自我认知存在问题，他们情绪波动大，非常容易冲动，对不顺心的事物都抱有严重的逆反、消极心理，如顶撞老师、欺侮同学、违反校纪校规等。如果错误的价值观不能被及时纠正，学生会渴望被人关爱而又精神无所寄托，其行为也由紧张、压抑转变为追求个性、标新立异，导致他们的自卑感、反抗意识变得比较强，心理方面的问题也相较多一些，需要积极的心理引导。
（二）专业课教学需要师生更积极的状态
随着中职院校课程不断改革、发展，对学生的道德品质和职业素养的培养愈发重视，但日常教学仍存在很多问题。大部分教师仍在教学中运用传统的教学方式，并将理论课和实践课拆开来上，在知识点讲解和技能操作演示时针对性不强，无法形成连贯的、全面的、完整的教学体系，造成理论教学与实践教学严重脱节，且课堂枯燥乏味，增大了学生的学习难度，打击了学生的学习积极性，使本就学习兴趣不浓厚的中职学生更提不起兴趣，甚至会对专业产生厌恶心理，影响个人专业发展。
同时，学生过于依赖教师的课程教学与课程安排，往往教师直接灌输知识，无法培养学生独立思考、自主学习的能力，难以真正提高学习效率。没有充分考虑学生的实际情况和需求，忽略了学生学习的主体地位，导致学生之间分层较为严重。部分学生只会向教师寻求结果，难以真正将课本知识消化为自己的知识。部分教师对学生存在消极的认知，对学生关心、引导不够，没有及时关注学生的学习情况，积极帮助学生学会学习、爱上学习。
（三）中职教育已开始以人为本的积极转向
现如今，中职教育的人才培养目标逐渐从追求“量”的技能型人才向追求“质”的技术技能型人才转变，这也就要求在中职学生的培养过程中，不仅要培养学生的专业技能，还要培养学生爱岗敬业、诚实守信、乐于奉献等职业精神，使其毕业后能够更好地升学或者直接投入社会生产中。部分学生只注重专业技能的提升，而忽略了综合素质尤其是心理品质的全面发展，眼高手低，缺乏吃苦耐劳的品质，也经常直接导致实习后即失业的情况发生，如此，不利于中职教育的进步与发展。此外，中职教育是基于社会发展需求而开展的，但最终成效是依靠学生来体现的，因而发展趋势必定是转向以人为本的培养模式。要想转向以人为本，那就不能只是给学生传授知识、技能，而是要培养学生知、情、意、行全方面的综合素质。因此，要想促进中职生的全面发展、把以人为本落到实处，就一定要注重其积极心理品质的培养。
心理品质能反映一个人的个性、能力和社会关系等，积极的心理品质也有助于中职学生更好地自我发展、实现自我价值。在培养学生积极心理品质时，充分肯定学生的主体性，尊重学生的需求、意志、情感等就显得尤为重要。若教师给予学生积极的心理品质引导，例如在日常教学中体现善良、公平、诚信等品质，这些品质对学生积极正确的人生观和价值观的形成与发展便能起到积极作用，反之则起到消极作用。
三、积极心理学在中职专业课教学中的应用
（一）合理设定目标，激发学生积极学习的动力
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，对课程教学起着规范、引领和指导作用，合理地设定教学目标，可以有效激发学生积极学习的动力。
1.理实一体化
中职专业课教学尤其重视学生对专业技能的掌握和运用，其操作性甚至比理论性强出不少。这就导致中职学校在培养学生时，需将职业技能水平排在首位，确保理实一体化教学，在加强他们对理论知识掌握的同时，提升实践操作技能，增强学生的独立思考、自主探究的能力，真正学会学习、热爱学习，让学生感受到掌握一项技能的快乐与成就感。例如，电子电工专业电子基本电路安装与测试课程教学中，可充分使用实训室、校企合作实训基地，结合企业实际开展理实一体化教学。 2.重视情感目标的实现
积极心理学认为，无论是谁都是善良的、积极向上的，而中职学生比普通高中学生更渴望在学习、生活中获得鼓励与肯定。无论是什么样的学生，教师都可以找到一把打开他“心门”的钥匙，关键就在于教师是否有这样的毅力、能力来积极引导学生，根据不同学生的特点制订不同的目标，分别给予学生不同程度的表扬和鼓励。通过正面引导和鼓励，不仅能使师生关系更加融洽，而且可以促进学生良好心理品质的形成，使他们感受到幸福感和成功的喜悦。
（二）精心调整内容，培养学生积极学习的兴趣
科技和社会的发展日新月异，各类专业设备和生产工艺的更新换代也十分迅速，因此，必须及时调整教学内容，以培养学生积极学习的兴趣。
1.紧跟生产实际，重组教学内容
以电子电工专业为例，当前部分教材所介绍的设备和仪器已落伍，与企业生产所用设备和仪器不同，不利于学生未来就业。因此，需要根据工厂、车间使用的最新设备和仪器及时采购，对教学内容进行更新、重组。同时组织师资编写校本教材，并进行校企合作，培养学生的专业技能，以项目突出实践性，以系列体现系统性。比如在PLC课程教学中，学校可与企业合作，编写校本教材，添置最新的PLC控制器供学生学习、操作，使学生对实际的实习工作提前熟悉，对未来要做的工作有兴趣、有底气、有方向。
2.根据学生特点，增加项目内容
在积极心理学理念指引下，以学生实际特点为出发点，适当增加课程项目。可以选择与学生生活密切相关、学生的认知能力范围内的专业案例，将概念化的知识形象化，让学生能更快地接受并理解，从而增加学生的学习乐趣。例如，在讲解单向整流电路、滤波电路时，可以增加波形的Flash动画演示，让学生更直观地看到电流的大小、方向变化，激发学生的学习兴趣。对一些学生喜欢的哔哩哔哩、抖音等平台网站上的微课、小视频，也可灵活利用，将其增加到项目教学的内容中。
3.关注吸引力，选择教学内容
选择对学生有吸引力的话题、贴近学生日常生活的任务，融入课程教学中，让学生发自内心地想去了解、掌握知识，增强学生的探知欲望、学习动力，从而引导学生自主学习、合作探究，能大大增强学生学习过程中积极的情感体验。例如，在“组合逻辑电路”知识教学中，设计制作“好声音转椅子装置”和“知识竞赛抢答器”的任务，选择贴近学生生活的有趣例子，学生往往会表现出更大的兴趣。
（三）灵活选择方法，增强积极学习的信心
以积极心理学原理为指导，将项目教学法、案例教学法等教学方法灵活运用到课堂教学中，帮助学生降低学习难度，克服学习障碍，增强积极学习的信心。
1.明确课堂任务
上课前给每位学生分发“任务单”，明确本堂课需要完成什么任务、如何进行操作、需要达到什么标准等，并在每项操作任务上明确操作流程和工艺标准，让学生带着学习目标完成课堂任务。让学生清楚本堂课的重点、难点，将教学目标落到实处，把精力花在对的地方，减少无用功。
2.强化课堂交流
课堂上运用信息化手段，为学生提供交流的平台，展示学生的成果，激发学生学习的潜力。展示后运用积极语言，尽量少使用惩罚手段，推动学生积极的自我认知，从而获得积极的情感体验。
3.任务层次可选
通过设置可选不同难度层次的任务，让学生根据自身情况自由选择，让每个学生都获得自身潜力得以发挥的机会，并进一步激发他们对课程的兴趣、好奇心和自信心，尽可能使学生获得成功的喜悦。通过师生间的对话或学生间的沟通、交流，强化成功的信念。如在“PLC行程控制”项目中，设置“小车从A到B”“小车从A到B再回到A”“小车从A到B再到A，以此循环”等多种不同难度层次的任务，供学生自己选择，在满足学生成功感、自信感的同时，激发他们的不满足感，让他们有继续挑战的欲望，以充分发挥他们的潜能。
4.鼓励提出问题
尝试让学生对所学习的理论部分或实践部分提出问题，并鼓励学生把生活中遇到的与本堂课相关的实例与大家分享，让学生感受所学习的内容是贴近生活的、是有用的，从而对专业课程产生积极心理。
（四）善用课堂评价，形成积极良性的循环
在课堂评价环节上，充分利用学生想成功、被赏识、被认同的心理需要，用恰当的分数和激励的话语等来评价学生，不吝啬鼓励与奖励，使其获得满足感，体验到成功的喜悦，从而进一步产生对课程认知的欲望。
1.改进评价体系
建立学生电子档案，学生在完成任务后将自己的作品上传，教师和每一位同学都可以查看，不单一地用操作考核或理论成绩来评价，而是要采取多形式、全方位的评价体系，设置自评、互评、点评的全方位评价体系，增强学生的积极体验，提高学习主动性。
2.积极的评价标准
设定评价标准时，要让学生感觉到自己能够通过积极的努力而达到，而不是遥不可及，让对待课程有积极态度的学生获得较好的评价，这样他们才能愉快地学习，并产生积极的效果。例如，在评价体系中可加入“对课程的积极程度”“该课程进步幅度”“对周围同学产生的积极影响”等项目，让态度积极的同学获得较好的评价。
3.关注学生的进步
要让学生在积极的体验下不断看到自身的进步，从而进一步激励自己，形成良性循环。当学生可以通过教学评价看到自己的點滴进步时，他们便能更好地提升自己，发现自己的闪光点，并完善自己的不足之处。
总之，积极情绪可以营造出轻松、愉快的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。将积极心理学应用到中职专业课教学中，合理设定教学目标，精心调整教学内容，灵活选择教学方法，善用积极的课堂评价，在对教师教学有很大帮助的同时，对学生产生了积极的影响。不仅有利于培养学生良好的专业知识与职业素养，还有助于学生累计成功、增强自信，帮助学生形成积极的人格，使他们更顺利地走向社会，成为高素质技能型人才，这对他们今后的工作和生活都具有重大意义。
参考文献：
汪浩根.中职电工电子教学的有效策略分析[J].亚太教育，2019（9）：156.
◎编辑 原琳娜