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[摘 要] 探究性学习是一种积极的过程,主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。其核心是改变学生的学习方式,是一种能充分调动学生思维,发挥学生主观能动性,发展学生能力的教育方式。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中,学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识,从而品尝到了成功的乐趣。
[关键词] 探究性学习 低年级 语文课堂 方法
苏霍姆林斯基曾经指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要,教师牵着学生问,牵着学生学,学生被动地完成老师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中,学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识,从而品尝到了成功的乐趣。那么,小学低年级语文如何进行探究性学习呢?
一.探究性学习的特点
作为一种与现代教育相适应的学习模式,探究式学习能充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生在学习中的能动作用。探究式学习有以下特点:
1.学生自主学习,有兴趣、有信心地探索和解决问题
探究式学习强调的是学生的自主学习活动,由学生自己设计并控制学习的整个过程。学生可以根据自身的情况来选择学习方法,设计并控制学习的整个过程。
2.学生通过亲身实践获得知识和技能,学习效率高
探究式学习和发现学习相似,是把学生视为“小科学家”,让他们通过亲身实践获得知识,而不是将现成的结论直接告诉学生。
3.从封闭走向开放,实现课内、课外和校内、校外的联合
探究式学习应该走出课堂,走出校园,孩子们到社会中去探究和发现,用自己的眼睛去了解社会,从而认识到他们的态度、行为和决定能够对社会产生影响。
二.探究性学习走入低年级语文课堂的认识
1.课堂教学是探究性学习的主要渠道
探究性学习是一种积极的过程,主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。其核心是改变学生的学习方式,强调学生主动探究和解决问题,它和接受性学习相对,并互为补充,相辅相成,它可以渗透,体现在所有的教育教学活动中,课堂教学应该成为探究性学习的主阵地。
2.重新审视课堂教学目标
探究型课堂提出“使学生获得亲身参与探究活动的体验,提高发现,解决问题能力,培养收集处理信息能力,學会与人合作,培养科学态度和科学道德,培养社会责任感和使命感”等目标。
3.重视教学过程
重过程的探究型课程要求我们:语文学科课堂教学重视教学过程,让学生感受知识的形成和发展,参与知识的形成过程,把传授知识变成学习交流和自主探索的过程。
三.探究性学习走入低年级语文课堂的方法
(一)“老师和小朋友一起动脑筋”,构建师生对话的教学平台。
传统的学生观认为,低年级儿童年龄小,阅历浅,是一张“白纸”,教师可以按照自己的意愿在上面画上“最新最美的图案”。
然而我们首先要明白,学生并不是“一无所有”,教师教学也并非是进行“知识的恩赐”。课堂乃是教师与学生共同成长的时空。而“平等”则是“成长”的前提。只有这样,师生才能获取真正意义上的对话,进而收获圆满的发展。
(二)“你的小脑瓜里有几个问号”,培养学生的问题意识。
问题意识,究其实质,就是一种怀疑精神,一种探索意识。低年级学生求知欲旺盛,对新鲜事物充满好奇,教师要充分利用儿童的这种好奇心理,培养他们的问题意识。
1.从被动应答转变为主动生疑
将提问的权利还给学生,面对陌生的学习材料,学生势必会能动地生发了解的渴望,在与文本的初步碰撞中又必然涌动疑惑。教师如果抓住契机,组织交流,筛选出有价值的问题,学生探究的心向自然会被有效激起。
①给空白,引起探究。如二年级上册练习八中的《我的一家》全文不注音,文中出现的几个生字,由学生通过借助图画,阅读预习,查字典等各种各样的方式自己想办法认读生字,读通课文。
②给启示,引起想象。如二年级下册《问银河》一课,一个“银河银河,我还有许多许多问题要问你!”的结尾,足以让孩子们张开想象的翅膀任意驰骋。
③给障碍,引起思考。如《乌鸦喝水》一课,以“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”引导学生积极思考,解决疑难。
④给示范,引起发散。如《四个太阳》一课,通过课文四个不同颜色的太阳,让学生感悟作者丰富的想象力和独特的创造力,打破学生心理定势,思维定势,情感定势,引发发散求异。
⑤给专题,引导搜寻。如《识字8》的课后练习中,提出“我还知道别的谚语呢!”的要求,引导学生到生活中、图书中、网络中进行积极的搜集。
2.从答案唯一转变为感受多元
开放的问题本身就意味着答案的多元化。学生作答可以联系课文内容又不拘于课文内容。学生在理解课文内容的基础上,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。不同的阅读主体对同一文体的理解烙印着多彩的个性特点。儿童的思维由于接近自然,未曾雕饰,且在不受众多背景性信息干扰的情况下,往往具有更为独特的视角。教师要爱护他们的这种“独特的视角”,让文本的研读更有张力。
3.从“带着结论”下课转变为“带着疑问”走向课外
课堂教学培养学生的问题意识,目的并非消除问题,而是要不断激起学生问题的涟漪,使感受不断深化。
教学《小壁虎借尾巴》让学生课后进行小调查:动物尾巴的作用,看看别的一些动物尾巴的样子和作用。教学《乌鸦喝水》让学生课后做小实验,并想想,乌鸦衔泥行吗?诸如此类,都有利于学生探索意识的培养。
(三) “把你的想法告诉大家”,关注学生的学习全过程。
什么叫学习的全过程呢?我们在读一本新书或一篇新的文章的时候,并不是一开始就能全部读懂的,而是会遇到一些问题的,而且这些问题是自己产生的,并不是什么人给我们提出来的。在读第二遍的时候,自己会弄懂一些,还有一些确实一下子弄不明白的,查查字典,翻翻资料,问问人,再读一读,最后就弄懂了。因此,引导学生经历学习的全过程,应该是引导学生采用多种形式去充分地读,通过自读,学会自己提出问题,试着解决自己问题的过程。教师应该怎样关注学生的学习的全过程呢?我认为应该做好如下几点:
1.养成低年级学生课前预习的好习惯,鼓励学生课前质疑。
低年级学生质疑难度大,一方面是很多教师没有实践过,另一方面,是我们教师没有给他机会,给他充足的时间和空间。我们家长、教师不让他问了,嫌他烦了,教师会想:引导学生质疑费时费力,而且低年级学生提的问题千奇百怪,还不如由我们教师设计几个问题来组织教学,这样,省时省力,自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲,扼杀了学生的主动意识和进取精神,如果还是因循守旧,穿新鞋,走老路,谈发挥学生的主体作用,倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。
2.提供自主阅读的时间和空间,启发学生课内质疑,自主释疑。
在课内质疑,除了根据课题质疑之外,更主要的是在学生采取了多种形式,进行了充分读的基础上的质疑,这时的质疑,就是有的放矢的,就会有一定的质量。
在课内质疑,可以在学习一部分课文内容后,进行质疑。学生通过自己读书找出答案,兴趣盎然,乐此不疲。
3.教学内容结束后,引导学生再质疑,努力向课外延伸。
光靠读一本书是学不好语文的,即使是我们低年级,也要树立起在课外学语文,在社会中学语文的思想。一位教师在教完《小松树和大松树》后,让学生质疑,学生提了这样一个问题,“小松树为什么长在山上呢?”这个问题可真叫那位教师哭笑不得,因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题,不能不了了之,更不能置之不理,不然,就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机,也会挫伤学生的好奇心和求知欲。小松树为什么长在山上?这是个自然科学方面的问题,松树的种子可能会被小鸟叼着,在飞行的过程中,落到了山上,再加上合适的土壤、水分等原因就可能生长起来……如果让学生带着这个问题回去查资料,不就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力吗?如果学生回去问他的爸爸、妈妈,知道了这个问题的答案,我们教师再安排学生在语文课外活动上进行交流,这不就是培养了学生的口头表达能力吗?所以,我们说,只要教师留心,时时处处都能培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。
四.小学语文探究性学习应注意的问题
探究式学习充分发挥了学生的自主性,使学生乐学、勤学,在学习中探究,在协作中不断发展,在语文教学中发挥了不可估量的作用。但在语文教学过程中,要辨证地处理学生自主与教师指导的关系,不仅强调学生要倾听教师,更要强调教师要倾听学生,同时还要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。探究性学习和教师讲授、学生听讲相辅相成,互相促进。
总之,在低年级的语文教学中培养学生的探究意识,不仅是可行的,而且是大有可为的。低年级小孩天真、活潑、敢问、敢说,在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础,我们教师如果在课堂中,确实放飞了学生的心灵,让学生真正成为了课堂的主人,语文课堂将真正成为学生学习的天堂,“语文难”终将成为历史。
参 考 文 献
[1]语文课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2002.4
[2]钟启泉、张华等,为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读,教育研究,2003.3
[3]郑桂华,探究性学习教学示例,浙江教育出版社,2004.1
[4]方振玉,小学语文探究性学习,《小学语文教师》,2003年第1期■
[关键词] 探究性学习 低年级 语文课堂 方法
苏霍姆林斯基曾经指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要,教师牵着学生问,牵着学生学,学生被动地完成老师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中,学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识,从而品尝到了成功的乐趣。那么,小学低年级语文如何进行探究性学习呢?
一.探究性学习的特点
作为一种与现代教育相适应的学习模式,探究式学习能充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生在学习中的能动作用。探究式学习有以下特点:
1.学生自主学习,有兴趣、有信心地探索和解决问题
探究式学习强调的是学生的自主学习活动,由学生自己设计并控制学习的整个过程。学生可以根据自身的情况来选择学习方法,设计并控制学习的整个过程。
2.学生通过亲身实践获得知识和技能,学习效率高
探究式学习和发现学习相似,是把学生视为“小科学家”,让他们通过亲身实践获得知识,而不是将现成的结论直接告诉学生。
3.从封闭走向开放,实现课内、课外和校内、校外的联合
探究式学习应该走出课堂,走出校园,孩子们到社会中去探究和发现,用自己的眼睛去了解社会,从而认识到他们的态度、行为和决定能够对社会产生影响。
二.探究性学习走入低年级语文课堂的认识
1.课堂教学是探究性学习的主要渠道
探究性学习是一种积极的过程,主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。其核心是改变学生的学习方式,强调学生主动探究和解决问题,它和接受性学习相对,并互为补充,相辅相成,它可以渗透,体现在所有的教育教学活动中,课堂教学应该成为探究性学习的主阵地。
2.重新审视课堂教学目标
探究型课堂提出“使学生获得亲身参与探究活动的体验,提高发现,解决问题能力,培养收集处理信息能力,學会与人合作,培养科学态度和科学道德,培养社会责任感和使命感”等目标。
3.重视教学过程
重过程的探究型课程要求我们:语文学科课堂教学重视教学过程,让学生感受知识的形成和发展,参与知识的形成过程,把传授知识变成学习交流和自主探索的过程。
三.探究性学习走入低年级语文课堂的方法
(一)“老师和小朋友一起动脑筋”,构建师生对话的教学平台。
传统的学生观认为,低年级儿童年龄小,阅历浅,是一张“白纸”,教师可以按照自己的意愿在上面画上“最新最美的图案”。
然而我们首先要明白,学生并不是“一无所有”,教师教学也并非是进行“知识的恩赐”。课堂乃是教师与学生共同成长的时空。而“平等”则是“成长”的前提。只有这样,师生才能获取真正意义上的对话,进而收获圆满的发展。
(二)“你的小脑瓜里有几个问号”,培养学生的问题意识。
问题意识,究其实质,就是一种怀疑精神,一种探索意识。低年级学生求知欲旺盛,对新鲜事物充满好奇,教师要充分利用儿童的这种好奇心理,培养他们的问题意识。
1.从被动应答转变为主动生疑
将提问的权利还给学生,面对陌生的学习材料,学生势必会能动地生发了解的渴望,在与文本的初步碰撞中又必然涌动疑惑。教师如果抓住契机,组织交流,筛选出有价值的问题,学生探究的心向自然会被有效激起。
①给空白,引起探究。如二年级上册练习八中的《我的一家》全文不注音,文中出现的几个生字,由学生通过借助图画,阅读预习,查字典等各种各样的方式自己想办法认读生字,读通课文。
②给启示,引起想象。如二年级下册《问银河》一课,一个“银河银河,我还有许多许多问题要问你!”的结尾,足以让孩子们张开想象的翅膀任意驰骋。
③给障碍,引起思考。如《乌鸦喝水》一课,以“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”引导学生积极思考,解决疑难。
④给示范,引起发散。如《四个太阳》一课,通过课文四个不同颜色的太阳,让学生感悟作者丰富的想象力和独特的创造力,打破学生心理定势,思维定势,情感定势,引发发散求异。
⑤给专题,引导搜寻。如《识字8》的课后练习中,提出“我还知道别的谚语呢!”的要求,引导学生到生活中、图书中、网络中进行积极的搜集。
2.从答案唯一转变为感受多元
开放的问题本身就意味着答案的多元化。学生作答可以联系课文内容又不拘于课文内容。学生在理解课文内容的基础上,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。不同的阅读主体对同一文体的理解烙印着多彩的个性特点。儿童的思维由于接近自然,未曾雕饰,且在不受众多背景性信息干扰的情况下,往往具有更为独特的视角。教师要爱护他们的这种“独特的视角”,让文本的研读更有张力。
3.从“带着结论”下课转变为“带着疑问”走向课外
课堂教学培养学生的问题意识,目的并非消除问题,而是要不断激起学生问题的涟漪,使感受不断深化。
教学《小壁虎借尾巴》让学生课后进行小调查:动物尾巴的作用,看看别的一些动物尾巴的样子和作用。教学《乌鸦喝水》让学生课后做小实验,并想想,乌鸦衔泥行吗?诸如此类,都有利于学生探索意识的培养。
(三) “把你的想法告诉大家”,关注学生的学习全过程。
什么叫学习的全过程呢?我们在读一本新书或一篇新的文章的时候,并不是一开始就能全部读懂的,而是会遇到一些问题的,而且这些问题是自己产生的,并不是什么人给我们提出来的。在读第二遍的时候,自己会弄懂一些,还有一些确实一下子弄不明白的,查查字典,翻翻资料,问问人,再读一读,最后就弄懂了。因此,引导学生经历学习的全过程,应该是引导学生采用多种形式去充分地读,通过自读,学会自己提出问题,试着解决自己问题的过程。教师应该怎样关注学生的学习的全过程呢?我认为应该做好如下几点:
1.养成低年级学生课前预习的好习惯,鼓励学生课前质疑。
低年级学生质疑难度大,一方面是很多教师没有实践过,另一方面,是我们教师没有给他机会,给他充足的时间和空间。我们家长、教师不让他问了,嫌他烦了,教师会想:引导学生质疑费时费力,而且低年级学生提的问题千奇百怪,还不如由我们教师设计几个问题来组织教学,这样,省时省力,自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲,扼杀了学生的主动意识和进取精神,如果还是因循守旧,穿新鞋,走老路,谈发挥学生的主体作用,倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。
2.提供自主阅读的时间和空间,启发学生课内质疑,自主释疑。
在课内质疑,除了根据课题质疑之外,更主要的是在学生采取了多种形式,进行了充分读的基础上的质疑,这时的质疑,就是有的放矢的,就会有一定的质量。
在课内质疑,可以在学习一部分课文内容后,进行质疑。学生通过自己读书找出答案,兴趣盎然,乐此不疲。
3.教学内容结束后,引导学生再质疑,努力向课外延伸。
光靠读一本书是学不好语文的,即使是我们低年级,也要树立起在课外学语文,在社会中学语文的思想。一位教师在教完《小松树和大松树》后,让学生质疑,学生提了这样一个问题,“小松树为什么长在山上呢?”这个问题可真叫那位教师哭笑不得,因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题,不能不了了之,更不能置之不理,不然,就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机,也会挫伤学生的好奇心和求知欲。小松树为什么长在山上?这是个自然科学方面的问题,松树的种子可能会被小鸟叼着,在飞行的过程中,落到了山上,再加上合适的土壤、水分等原因就可能生长起来……如果让学生带着这个问题回去查资料,不就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力吗?如果学生回去问他的爸爸、妈妈,知道了这个问题的答案,我们教师再安排学生在语文课外活动上进行交流,这不就是培养了学生的口头表达能力吗?所以,我们说,只要教师留心,时时处处都能培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。
四.小学语文探究性学习应注意的问题
探究式学习充分发挥了学生的自主性,使学生乐学、勤学,在学习中探究,在协作中不断发展,在语文教学中发挥了不可估量的作用。但在语文教学过程中,要辨证地处理学生自主与教师指导的关系,不仅强调学生要倾听教师,更要强调教师要倾听学生,同时还要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。探究性学习和教师讲授、学生听讲相辅相成,互相促进。
总之,在低年级的语文教学中培养学生的探究意识,不仅是可行的,而且是大有可为的。低年级小孩天真、活潑、敢问、敢说,在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础,我们教师如果在课堂中,确实放飞了学生的心灵,让学生真正成为了课堂的主人,语文课堂将真正成为学生学习的天堂,“语文难”终将成为历史。
参 考 文 献
[1]语文课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2002.4
[2]钟启泉、张华等,为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读,教育研究,2003.3
[3]郑桂华,探究性学习教学示例,浙江教育出版社,2004.1
[4]方振玉,小学语文探究性学习,《小学语文教师》,2003年第1期■