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[摘 要] 探究性学习是一种积极的过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。其核心是改变学生的学习方式，是一种能充分调动学生思维，发挥学生主观能动性，发展学生能力的教育方式。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到了成功的乐趣。
[关键词] 探究性学习 低年级 语文课堂 方法
苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到了成功的乐趣。那么，小学低年级语文如何进行探究性学习呢？
一.探究性学习的特点
作为一种与现代教育相适应的学习模式，探究式学习能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生在学习中的能动作用。探究式学习有以下特点：
1.学生自主学习，有兴趣、有信心地探索和解决问题
探究式学习强调的是学生的自主学习活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程。学生可以根据自身的情况来选择学习方法，设计并控制学习的整个过程。
2.学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高
探究式学习和发现学习相似，是把学生视为“小科学家”，让他们通过亲身实践获得知识，而不是将现成的结论直接告诉学生。
3.从封闭走向开放，实现课内、课外和校内、校外的联合
探究式学习应该走出课堂，走出校园，孩子们到社会中去探究和发现，用自己的眼睛去了解社会，从而认识到他们的态度、行为和决定能够对社会产生影响。
二.探究性学习走入低年级语文课堂的认识
1.课堂教学是探究性学习的主要渠道
探究性学习是一种积极的过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。其核心是改变学生的学习方式，强调学生主动探究和解决问题，它和接受性学习相对，并互为补充，相辅相成，它可以渗透，体现在所有的教育教学活动中，课堂教学应该成为探究性学习的主阵地。
2.重新审视课堂教学目标
探究型课堂提出“使学生获得亲身参与探究活动的体验，提高发现，解决问题能力，培养收集处理信息能力，學会与人合作，培养科学态度和科学道德，培养社会责任感和使命感”等目标。
3.重视教学过程
重过程的探究型课程要求我们：语文学科课堂教学重视教学过程，让学生感受知识的形成和发展，参与知识的形成过程，把传授知识变成学习交流和自主探索的过程。
三.探究性学习走入低年级语文课堂的方法
（一）“老师和小朋友一起动脑筋”，构建师生对话的教学平台。
传统的学生观认为，低年级儿童年龄小，阅历浅，是一张“白纸”，教师可以按照自己的意愿在上面画上“最新最美的图案”。
然而我们首先要明白，学生并不是“一无所有”，教师教学也并非是进行“知识的恩赐”。课堂乃是教师与学生共同成长的时空。而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义上的对话，进而收获圆满的发展。
（二）“你的小脑瓜里有几个问号”，培养学生的问题意识。
问题意识，究其实质，就是一种怀疑精神，一种探索意识。低年级学生求知欲旺盛，对新鲜事物充满好奇，教师要充分利用儿童的这种好奇心理，培养他们的问题意识。
1.从被动应答转变为主动生疑
将提问的权利还给学生，面对陌生的学习材料，学生势必会能动地生发了解的渴望，在与文本的初步碰撞中又必然涌动疑惑。教师如果抓住契机，组织交流，筛选出有价值的问题，学生探究的心向自然会被有效激起。
①给空白，引起探究。如二年级上册练习八中的《我的一家》全文不注音，文中出现的几个生字，由学生通过借助图画，阅读预习，查字典等各种各样的方式自己想办法认读生字，读通课文。
②给启示，引起想象。如二年级下册《问银河》一课，一个“银河银河，我还有许多许多问题要问你！”的结尾，足以让孩子们张开想象的翅膀任意驰骋。
③给障碍，引起思考。如《乌鸦喝水》一课，以“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”引导学生积极思考，解决疑难。
④给示范，引起发散。如《四个太阳》一课，通过课文四个不同颜色的太阳，让学生感悟作者丰富的想象力和独特的创造力，打破学生心理定势，思维定势，情感定势，引发发散求异。
⑤给专题，引导搜寻。如《识字8》的课后练习中，提出“我还知道别的谚语呢！”的要求，引导学生到生活中、图书中、网络中进行积极的搜集。
2.从答案唯一转变为感受多元
开放的问题本身就意味着答案的多元化。学生作答可以联系课文内容又不拘于课文内容。学生在理解课文内容的基础上，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。不同的阅读主体对同一文体的理解烙印着多彩的个性特点。儿童的思维由于接近自然，未曾雕饰，且在不受众多背景性信息干扰的情况下，往往具有更为独特的视角。教师要爱护他们的这种“独特的视角”，让文本的研读更有张力。
3.从“带着结论”下课转变为“带着疑问”走向课外
课堂教学培养学生的问题意识，目的并非消除问题，而是要不断激起学生问题的涟漪，使感受不断深化。
教学《小壁虎借尾巴》让学生课后进行小调查：动物尾巴的作用，看看别的一些动物尾巴的样子和作用。教学《乌鸦喝水》让学生课后做小实验，并想想，乌鸦衔泥行吗？诸如此类，都有利于学生探索意识的培养。
（三） “把你的想法告诉大家”，关注学生的学习全过程。
什么叫学习的全过程呢？我们在读一本新书或一篇新的文章的时候，并不是一开始就能全部读懂的，而是会遇到一些问题的，而且这些问题是自己产生的，并不是什么人给我们提出来的。在读第二遍的时候，自己会弄懂一些，还有一些确实一下子弄不明白的，查查字典，翻翻资料，问问人，再读一读，最后就弄懂了。因此，引导学生经历学习的全过程，应该是引导学生采用多种形式去充分地读，通过自读，学会自己提出问题，试着解决自己问题的过程。教师应该怎样关注学生的学习的全过程呢？我认为应该做好如下几点：
1.养成低年级学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。
低年级学生质疑难度大，一方面是很多教师没有实践过，另一方面，是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间。我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。
2.提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。
在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有一定的质量。
在课内质疑，可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。
3.教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延伸。
光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。一位教师在教完《小松树和大松树》后，让学生质疑，学生提了这样一个问题，“小松树为什么长在山上呢？”这个问题可真叫那位教师哭笑不得，因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机，也会挫伤学生的好奇心和求知欲。小松树为什么长在山上？这是个自然科学方面的问题，松树的种子可能会被小鸟叼着，在飞行的过程中，落到了山上，再加上合适的土壤、水分等原因就可能生长起来……如果让学生带着这个问题回去查资料，不就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力吗？如果学生回去问他的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们教师再安排学生在语文课外活动上进行交流，这不就是培养了学生的口头表达能力吗？所以，我们说，只要教师留心，时时处处都能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
四.小学语文探究性学习应注意的问题
探究式学习充分发挥了学生的自主性，使学生乐学、勤学，在学习中探究，在协作中不断发展，在语文教学中发挥了不可估量的作用。但在语文教学过程中，要辨证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，同时还要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。探究性学习和教师讲授、学生听讲相辅相成，互相促进。
总之，在低年级的语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。低年级小孩天真、活潑、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础，我们教师如果在课堂中，确实放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主人，语文课堂将真正成为学生学习的天堂，“语文难”终将成为历史。
参 考 文 献
[1]语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2002.4
[2]钟启泉、张华等，为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读，教育研究，2003.3
[3]郑桂华，探究性学习教学示例，浙江教育出版社，2004.1
[4]方振玉，小学语文探究性学习，《小学语文教师》，2003年第1期■
[关键词] 探究性学习 低年级 语文课堂 方法
苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到了成功的乐趣。那么，小学低年级语文如何进行探究性学习呢？
一.探究性学习的特点
作为一种与现代教育相适应的学习模式，探究式学习能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生在学习中的能动作用。探究式学习有以下特点：
1.学生自主学习，有兴趣、有信心地探索和解决问题
探究式学习强调的是学生的自主学习活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程。学生可以根据自身的情况来选择学习方法，设计并控制学习的整个过程。
2.学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高
探究式学习和发现学习相似，是把学生视为“小科学家”，让他们通过亲身实践获得知识，而不是将现成的结论直接告诉学生。
3.从封闭走向开放，实现课内、课外和校内、校外的联合
探究式学习应该走出课堂，走出校园，孩子们到社会中去探究和发现，用自己的眼睛去了解社会，从而认识到他们的态度、行为和决定能够对社会产生影响。
二.探究性学习走入低年级语文课堂的认识
1.课堂教学是探究性学习的主要渠道
探究性学习是一种积极的过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。其核心是改变学生的学习方式，强调学生主动探究和解决问题，它和接受性学习相对，并互为补充，相辅相成，它可以渗透，体现在所有的教育教学活动中，课堂教学应该成为探究性学习的主阵地。
2.重新审视课堂教学目标
探究型课堂提出“使学生获得亲身参与探究活动的体验，提高发现，解决问题能力，培养收集处理信息能力，學会与人合作，培养科学态度和科学道德，培养社会责任感和使命感”等目标。
3.重视教学过程
重过程的探究型课程要求我们：语文学科课堂教学重视教学过程，让学生感受知识的形成和发展，参与知识的形成过程，把传授知识变成学习交流和自主探索的过程。
三.探究性学习走入低年级语文课堂的方法
（一）“老师和小朋友一起动脑筋”，构建师生对话的教学平台。
传统的学生观认为，低年级儿童年龄小，阅历浅，是一张“白纸”，教师可以按照自己的意愿在上面画上“最新最美的图案”。
然而我们首先要明白，学生并不是“一无所有”，教师教学也并非是进行“知识的恩赐”。课堂乃是教师与学生共同成长的时空。而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义上的对话，进而收获圆满的发展。
（二）“你的小脑瓜里有几个问号”，培养学生的问题意识。
问题意识，究其实质，就是一种怀疑精神，一种探索意识。低年级学生求知欲旺盛，对新鲜事物充满好奇，教师要充分利用儿童的这种好奇心理，培养他们的问题意识。
1.从被动应答转变为主动生疑
将提问的权利还给学生，面对陌生的学习材料，学生势必会能动地生发了解的渴望，在与文本的初步碰撞中又必然涌动疑惑。教师如果抓住契机，组织交流，筛选出有价值的问题，学生探究的心向自然会被有效激起。
①给空白，引起探究。如二年级上册练习八中的《我的一家》全文不注音，文中出现的几个生字，由学生通过借助图画，阅读预习，查字典等各种各样的方式自己想办法认读生字，读通课文。
②给启示，引起想象。如二年级下册《问银河》一课，一个“银河银河，我还有许多许多问题要问你！”的结尾，足以让孩子们张开想象的翅膀任意驰骋。
③给障碍，引起思考。如《乌鸦喝水》一课，以“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”引导学生积极思考，解决疑难。
④给示范，引起发散。如《四个太阳》一课，通过课文四个不同颜色的太阳，让学生感悟作者丰富的想象力和独特的创造力，打破学生心理定势，思维定势，情感定势，引发发散求异。
⑤给专题，引导搜寻。如《识字8》的课后练习中，提出“我还知道别的谚语呢！”的要求，引导学生到生活中、图书中、网络中进行积极的搜集。
2.从答案唯一转变为感受多元
开放的问题本身就意味着答案的多元化。学生作答可以联系课文内容又不拘于课文内容。学生在理解课文内容的基础上，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。不同的阅读主体对同一文体的理解烙印着多彩的个性特点。儿童的思维由于接近自然，未曾雕饰，且在不受众多背景性信息干扰的情况下，往往具有更为独特的视角。教师要爱护他们的这种“独特的视角”，让文本的研读更有张力。
3.从“带着结论”下课转变为“带着疑问”走向课外
课堂教学培养学生的问题意识，目的并非消除问题，而是要不断激起学生问题的涟漪，使感受不断深化。
教学《小壁虎借尾巴》让学生课后进行小调查：动物尾巴的作用，看看别的一些动物尾巴的样子和作用。教学《乌鸦喝水》让学生课后做小实验，并想想，乌鸦衔泥行吗？诸如此类，都有利于学生探索意识的培养。
（三） “把你的想法告诉大家”，关注学生的学习全过程。
什么叫学习的全过程呢？我们在读一本新书或一篇新的文章的时候，并不是一开始就能全部读懂的，而是会遇到一些问题的，而且这些问题是自己产生的，并不是什么人给我们提出来的。在读第二遍的时候，自己会弄懂一些，还有一些确实一下子弄不明白的，查查字典，翻翻资料，问问人，再读一读，最后就弄懂了。因此，引导学生经历学习的全过程，应该是引导学生采用多种形式去充分地读，通过自读，学会自己提出问题，试着解决自己问题的过程。教师应该怎样关注学生的学习的全过程呢？我认为应该做好如下几点：
1.养成低年级学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。
低年级学生质疑难度大，一方面是很多教师没有实践过，另一方面，是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间。我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。
2.提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。
在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有一定的质量。
在课内质疑，可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。
3.教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延伸。
光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。一位教师在教完《小松树和大松树》后，让学生质疑，学生提了这样一个问题，“小松树为什么长在山上呢？”这个问题可真叫那位教师哭笑不得，因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机，也会挫伤学生的好奇心和求知欲。小松树为什么长在山上？这是个自然科学方面的问题，松树的种子可能会被小鸟叼着，在飞行的过程中，落到了山上，再加上合适的土壤、水分等原因就可能生长起来……如果让学生带着这个问题回去查资料，不就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力吗？如果学生回去问他的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们教师再安排学生在语文课外活动上进行交流，这不就是培养了学生的口头表达能力吗？所以，我们说，只要教师留心，时时处处都能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
四.小学语文探究性学习应注意的问题
探究式学习充分发挥了学生的自主性，使学生乐学、勤学，在学习中探究，在协作中不断发展，在语文教学中发挥了不可估量的作用。但在语文教学过程中，要辨证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，同时还要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。探究性学习和教师讲授、学生听讲相辅相成，互相促进。
总之，在低年级的语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。低年级小孩天真、活潑、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础，我们教师如果在课堂中，确实放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主人，语文课堂将真正成为学生学习的天堂，“语文难”终将成为历史。
参 考 文 献
[1]语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2002.4
[2]钟启泉、张华等，为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读，教育研究，2003.3
[3]郑桂华，探究性学习教学示例，浙江教育出版社，2004.1
[4]方振玉，小学语文探究性学习，《小学语文教师》，2003年第1期■