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在九年级历史中考中，乐山市教育局作了一些探索与尝试，2009年至2010年实行了开卷考试，有收获也有不足。2011年，乐山市教育局实行九年级历史中考闭卷考试。闭卷考试能克服开卷考试中学生对学科不重视、基础知识不牢、知识迁移能力不强等弊端。但同时，也带来任课教师要求学生大量的背诵、题海战术，增加学生课业负担。那么，如何在有效时间内让学生掌握基础知识并正确运用知识，正是我们每位历史任课教师要探索的问题。在历史复习中把握好命题原则，让每次检测，都能有效的了解学生学习情况，提高学生运用知识的能力，也是较好的途径之一。
根据新课标：“历史教学评价主要是根据《标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。”（注1）在历史教学评价中，我们常用测验法。“对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标的达成情况。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。”（注1）那么在测验中我们如何把握命题原则呢？应注意哪些问题呢？我把自己在教学中的一点心得作如下总结：
一，认真研读《历史课程标准》。
学习《历史课程标准》，读懂课标的课程性质、基本理念、设计思路，明确课程目标，了解知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的具体要求。通过课标，掌握每个知识板块的内在联系，明确每个学习主题要掌握的基础知识，“根据"内容标准"对知识与能力的不同层次要求分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用"列举""知道""了解""说出""讲述""简述""复述"等行为动词的，为识记层次要求；（2）凡在内容标准的陈述中使用"概述""理解""说明""阐明""归纳"等行为动词的，为理解层次要求；（3）凡在内容标准的陈述中使用"分析""评价""比较""探讨""讨论"等行为动词的，为运用层次要求。”（注1），对学生不同层次的要求，教师做到心中有数。
二，认真思考考试题型，构思考点。
乐山市在历史考试中，通常只有选择题、材料题两种考试题型，题型太过单一。历史考试题型还有如：连线题、列举题、绘图题、判断题、活动设计等多种题型。不同的题型所考查知识的难易不同，有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散性思维。思考好题型后，教师应认真构思考点。哪些知识由哪种题型呈现，教师应把握难易，作好全盘考虑，把握考试方向。
三，遵循学生的认知能力，循序渐进。
在历史的学习过程中，有三个阶段，第一个阶段，学生掌握基础知识。此时的检测，只能是一些识记的基础知识和简单的知识运用。第二阶段，在掌握基础知识的基础上，进行综合训练。可以有一定的时间和空间的跨度，考查历史事件内在的联系。第三阶段，在学生构建知识体系的基础上，进行综合训练。考查学生知识迁移能力、运用能力。如，九年级世界历史为例。在第一阶段，如下题：
（2011年犍为一中外国语实验学校月考试题）阅读材料，回答问题。（10分）
材料一：我们以这些殖民地的善良人民的名义和权力，谨庄严宣告：这些联合殖民地从此成为、而且名正言顺地应当成为自由独立的合众国，它们解除对英王的一切隶属关系，而它们与大不列颠王国之间的一切政治联系也应从此完全废止。
材料二：在权利方面，人们生来而且始终是自由平等的。只有在公共利益上面才显出社会上的差别。私有财产神圣不可侵犯……
材料三：未经议会同意，国王无权废除法律和停止法律的执行；不经议会同意，国王不能征税；议会必须定期召开；不经议会同意，国王不能在和平时期维持常备军；
1、三段材料分别选取自什么文件？并说明判断依据。(6分)
材料一取自文件 判断依据是：
材料二取自文件 判断依据是：
材料三取自文件 判断依据是：
2三份文献都提倡哪些思想？从人类社会发展角度而言都产生了什么共同作用？（3分）
3、本题在学习历史中运用了什么学习方法？（1分）
在第二阶段，如下题：
（2011年乐山市中考题）从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势。阅读下列材料，结合所学知识，回答问题。
材料一我们的政治制度不是从我们邻人的制度中模仿而来的，我们的制度是别人的模范……我们的制度之所以称为民主政治，因为政权是在全体公民手中，而不是在少数人手中。解决私人争执的时候，每个人在法律上都是平等的……
——伯里克利
材料二凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。……凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。
材料三
美国政治权力结构示意图
（1）材料一中“我们的政治制度”开启了西方民主政治的先河。请据材料一指出这一制度民主性的表现。（2分）
（2）材料二的内容出自哪部文献？（1分）其核心思想是什么？（1分）该文献的颁布使该国的政体发生了怎样的变化？（2分）
（3）材料三体现了启蒙运动中的哪一学说？ (1分)结合所学知识，指出美国确立这一政体的法律文件。（1分）
（4）西方民主政治从产生起就存在局限性，请举两例说明。（2分）
在第三阶段，如下题：
（2010年犍为县调研考试题）历史的学习包括对史实的确认、归纳、规律的揭示和价值认同等基本环节。根据要求和提示完成下列探究性学习任务。（12分）
小明收集以下有关世界近代史的事件：文艺复兴殖民掠夺英国新生新航路开辟俄国1861年改革工业革命《共产党宣言》发表日本明治维新1857—1859印度反英大起义
(1)史实确认：上述事件中对资本主义发展没有促进作用的是哪件大事？
(2)史实归纳：在空格里按前后事件因果关系填上材料中的事件。
(3)史实规律的揭示：世界近代史其实是一部资本主义的产生确立发展的历史。上述事件中告诉我们资产阶级统治确立的方式有哪两种？
(4)史实体现的正确价值观：
材料一：“资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。”——马克思
材料二“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。”——马克思
请读材料回答：
最能反映材料一内容的是小明收集事件中哪一事件？说明了资本主义怎样的本性？材料二体现出的历史观是什么？两则材料看出马克思对资本主义的评价采用哪种评价方法？
以上对于三个阶段的检测例题，从三个层次循序渐进，渐次推进，根据学生的认知能力逐步加深，提高学生的知识运用能力，切忌操之过急，应循序渐进。
四，试题应注重新课标理念。
试题应重视基础知识、基本技能、体现基础性外，新课程强调理论联系实际，加强考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。联系实际的内容有：学生生活实际、社会实际和热点问题三大方面，增加了学生生活实际。试题还应注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查；注重考查学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力；注重考查学生的创新精神和创新能力。
总之，在新课程标准下对学生进行评价的方法很多，对于常用的测验法，教师一定要认真学习，多思考，避免题海战术，减轻学生负担，让学生快乐学习，是我们共同追求的目标。
注（1）选自《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》
根据新课标：“历史教学评价主要是根据《标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。”（注1）在历史教学评价中，我们常用测验法。“对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标的达成情况。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。”（注1）那么在测验中我们如何把握命题原则呢？应注意哪些问题呢？我把自己在教学中的一点心得作如下总结：
一，认真研读《历史课程标准》。
学习《历史课程标准》，读懂课标的课程性质、基本理念、设计思路，明确课程目标，了解知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的具体要求。通过课标，掌握每个知识板块的内在联系，明确每个学习主题要掌握的基础知识，“根据"内容标准"对知识与能力的不同层次要求分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用"列举""知道""了解""说出""讲述""简述""复述"等行为动词的，为识记层次要求；（2）凡在内容标准的陈述中使用"概述""理解""说明""阐明""归纳"等行为动词的，为理解层次要求；（3）凡在内容标准的陈述中使用"分析""评价""比较""探讨""讨论"等行为动词的，为运用层次要求。”（注1），对学生不同层次的要求，教师做到心中有数。
二，认真思考考试题型，构思考点。
乐山市在历史考试中，通常只有选择题、材料题两种考试题型，题型太过单一。历史考试题型还有如：连线题、列举题、绘图题、判断题、活动设计等多种题型。不同的题型所考查知识的难易不同，有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散性思维。思考好题型后，教师应认真构思考点。哪些知识由哪种题型呈现，教师应把握难易，作好全盘考虑，把握考试方向。
三，遵循学生的认知能力，循序渐进。
在历史的学习过程中，有三个阶段，第一个阶段，学生掌握基础知识。此时的检测，只能是一些识记的基础知识和简单的知识运用。第二阶段，在掌握基础知识的基础上，进行综合训练。可以有一定的时间和空间的跨度，考查历史事件内在的联系。第三阶段，在学生构建知识体系的基础上，进行综合训练。考查学生知识迁移能力、运用能力。如，九年级世界历史为例。在第一阶段，如下题：
（2011年犍为一中外国语实验学校月考试题）阅读材料，回答问题。（10分）
材料一：我们以这些殖民地的善良人民的名义和权力，谨庄严宣告：这些联合殖民地从此成为、而且名正言顺地应当成为自由独立的合众国，它们解除对英王的一切隶属关系，而它们与大不列颠王国之间的一切政治联系也应从此完全废止。
材料二：在权利方面，人们生来而且始终是自由平等的。只有在公共利益上面才显出社会上的差别。私有财产神圣不可侵犯……
材料三：未经议会同意，国王无权废除法律和停止法律的执行；不经议会同意，国王不能征税；议会必须定期召开；不经议会同意，国王不能在和平时期维持常备军；
1、三段材料分别选取自什么文件？并说明判断依据。(6分)
材料一取自文件 判断依据是：
材料二取自文件 判断依据是：
材料三取自文件 判断依据是：
2三份文献都提倡哪些思想？从人类社会发展角度而言都产生了什么共同作用？（3分）
3、本题在学习历史中运用了什么学习方法？（1分）
在第二阶段，如下题：
（2011年乐山市中考题）从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势。阅读下列材料，结合所学知识，回答问题。
材料一我们的政治制度不是从我们邻人的制度中模仿而来的，我们的制度是别人的模范……我们的制度之所以称为民主政治，因为政权是在全体公民手中，而不是在少数人手中。解决私人争执的时候，每个人在法律上都是平等的……
——伯里克利
材料二凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。……凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。
材料三
美国政治权力结构示意图
（1）材料一中“我们的政治制度”开启了西方民主政治的先河。请据材料一指出这一制度民主性的表现。（2分）
（2）材料二的内容出自哪部文献？（1分）其核心思想是什么？（1分）该文献的颁布使该国的政体发生了怎样的变化？（2分）
（3）材料三体现了启蒙运动中的哪一学说？ (1分)结合所学知识，指出美国确立这一政体的法律文件。（1分）
（4）西方民主政治从产生起就存在局限性，请举两例说明。（2分）
在第三阶段，如下题：
（2010年犍为县调研考试题）历史的学习包括对史实的确认、归纳、规律的揭示和价值认同等基本环节。根据要求和提示完成下列探究性学习任务。（12分）
小明收集以下有关世界近代史的事件：文艺复兴殖民掠夺英国新生新航路开辟俄国1861年改革工业革命《共产党宣言》发表日本明治维新1857—1859印度反英大起义
(1)史实确认：上述事件中对资本主义发展没有促进作用的是哪件大事？
(2)史实归纳：在空格里按前后事件因果关系填上材料中的事件。
(3)史实规律的揭示：世界近代史其实是一部资本主义的产生确立发展的历史。上述事件中告诉我们资产阶级统治确立的方式有哪两种？
(4)史实体现的正确价值观：
材料一：“资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。”——马克思
材料二“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。”——马克思
请读材料回答：
最能反映材料一内容的是小明收集事件中哪一事件？说明了资本主义怎样的本性？材料二体现出的历史观是什么？两则材料看出马克思对资本主义的评价采用哪种评价方法？
以上对于三个阶段的检测例题，从三个层次循序渐进，渐次推进，根据学生的认知能力逐步加深，提高学生的知识运用能力，切忌操之过急，应循序渐进。
四，试题应注重新课标理念。
试题应重视基础知识、基本技能、体现基础性外，新课程强调理论联系实际，加强考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。联系实际的内容有：学生生活实际、社会实际和热点问题三大方面，增加了学生生活实际。试题还应注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查；注重考查学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力；注重考查学生的创新精神和创新能力。
总之，在新课程标准下对学生进行评价的方法很多，对于常用的测验法，教师一定要认真学习，多思考，避免题海战术，减轻学生负担，让学生快乐学习，是我们共同追求的目标。
注（1）选自《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》