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【摘要】针对幼儿园教师在组织开展竞赛性体育游戏时存在的诸多问题，提出有效的解决策略，即明确竞赛性体育游戏的目的；为幼儿创设合理的竞争条件；注重游戏过程的多样化评价，从而充分发挥竞赛性体育游戏的多种教育功能。
【关键词】发挥； 竞赛性体育游戏； 教育功能； 有效策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0189-02
体育游戏是幼儿园健康活动的基本形式与内容，它既符合幼儿的年龄特点，还能最有效地促进幼儿身体的发展，其中竞赛性游戏作为体育游戏的主要形式，尤其受到幼儿的喜爱。在竞赛性体育游戏中幼儿表现出积极主动、思维活跃、注意力集中，他们为了实现取胜的强烈愿望，可以克服各种困难，战胜自身的怯懦、畏难、坚持性差等心理弱点。可以说，竞赛性体育游戏有着多种教育功能，它不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力的提高，而且对培养幼儿遵守纪律、集体意识、合作能力、勇敢顽强等优良品质，有着潜移默化的作用。但是，当前不少教师在组织开展竞赛性体育游戏时还存在误区，往往注重竞赛的结果，而没有树立游戏的过程意识，出现许多不尽如人意之处，反映出以下一些问题。
1 存在的问题
问题之一：重视竞赛结果，以“胜败论英雄”
因为竞赛性体育游戏容易调动幼儿参与游戏的积极性和主动性，有些教师误认为游戏进行时活动场面热烈、幼儿情绪高昂，就显示活动效果较好，所以比较片面地追求表面的热闹和活跃，却缺乏过程意识，单纯地以竞赛名次评价幼儿游戏情况，使游戏目标出现偏差，从而误入“为竞赛而竞赛”，只重视比赛结果的歧途。比如一位老师在组织幼儿玩“炸弹专家”游戏时，要求幼儿用肩上挥臂投掷的方法，将“炸弹”投过一定高度的绳网。游戏结束后，老师以投到对方场地“炸弹”的多少作为评价游戏胜负的依据，却并没有考虑幼儿是用什么方法投掷的，事实上很多孩子并没有按照规定的要求和规则来投掷。
问题之二：孩子不能正确地对待胜利和失败
由于受运动场上历来重视比赛结果的影响，以及教师过分强调比赛名次，而忽视了竞赛性体育游戏过程所蕴含的社会性、参与性、发展性等多种教育功能，导致幼儿的行为出现偏差，有些幼儿甚至出现投机取巧、缺乏合作、损人利己等不良行为。比如有的幼儿好胜心过强，只希望自己取得胜利，对竞争对手采取敌视的态度，不虚心学习别人的长处，明明对方取胜却纠缠不清，千方百计寻找对方的不足。又如在一次绕越障碍的“拍球接力”游戏时，有的幼儿想当“冠军”，而自己能力不足，就想出不正当的手段，如少绕几个障碍；或在另一组不慎失落的皮球滚到自己的脚边时，故意将球踢开，让对方多花时间去捡球。
问题之三：忽视锻炼效果及孩子的个体差异
有的教师在活动中过分重视竞赛的形式或花样的翻新，忽略了幼儿的身体素质和运动能力，更不重视孩子的个体差异，缺少在竞赛游戏过程中运用发展性评价来促进每个孩子不断发展。比如大班体育活动“小兔采蘑菇”的最后竞赛游戏环节中，幼儿既要绕过“小树林”，又要跳过数张“荷叶”，再要爬过“小山坡”，不仅游戏的路程很长，而且全组幼儿人数又多，每个孩子才轮到玩一次，游戏就结束了。可想而知，幼儿站着等待游戏的时间远远超过参与游戏的时间，活动肯定达不到较好的锻炼效果。此外，在竞赛性体育游戏中，有些幼儿由于自身体质和运动能力不如他人，所以他们在竞赛中常处于“败将”地位，如果又得不到老师及时的鼓励或个别化评价，他们会表现出行为消极、被动和退缩，总认为自己比不过别人，久而久之就变得灰心丧气、缺乏自信心。
2 解决的有效策略
2.1 明确竞赛性体育游戏的目的。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”幼儿园的体育活动不是单纯的传授技能，也不等同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育，在传授幼儿体育知识技能的同时，完善幼儿的人格和个性，发展智力，更为终身体育打下基础。竞赛性体育游戏的目的与体育活动的目的是一致的，它在于以自身特有的方式作用于幼儿，促进幼儿身心和谐发展，我们不应该将它狭隘地局限于竞赛，因为竞赛仅仅是激发兴趣和促进发展的手段。新的健康教育观提倡在培养幼儿竞争心理的同时，更应注重培养幼儿的合作意识和能力，让幼儿在竞赛性体育游戏中互相学习、互相尊重，正确对待输赢，譬如幼儿理解比赛能赢得第一是好事，没有争得第一但自己尽了力也是好样的，从而为幼儿入学及今后踏入社会形成良好的人格打下坚实的基础。
2.2 为幼儿创设合理的竞争条件。
幼儿的年龄特点使得他们在竞赛性体育游戏中的取胜心理特别强烈，当然适度的竞争能激发幼儿学习兴趣，强化学习动机，激励自我实现与自我超越，最大限度的发挥个人潜能。但是一旦幼儿的好胜心发生负面的偏移，比如前文问题二中提到的案例，就会对幼儿的心理产生消极影响，不利于幼儿健康发展。所以教师一定要有意识地创设合理的竞争条件，引导幼儿进行公平正当的合作性竞争。
2.3 注重游戏过程的多样化评价。
竞赛性体育游戏的评价，不能单纯地评价竞赛结果，因为影响胜败的因素是多种多样的，所以教师更应该善于观察和分析幼儿取得胜利或遭遇失败的过程，将评价贯穿于竞赛性体育游戏的每一个环节，并着眼于幼儿身心发展的每一个方面，比如评价幼儿运动技能的发展状况、评价游戏中幼儿的情感态度、意志品质等诸方面的发展。教师在组织竞赛性体育游戏时，可以尝试多样化的评价方式。
2.3.1 运用发展性评价，促进有效的学习。
发展性评价是把评价作为一种反馈，通过评价让幼儿对自己的动作或行为进行判断，并及时调整自己的活动策略。例如：当幼儿不敢走独木桥时，教师可以用微笑、点头、鼓励的手势表示对幼儿的激励，使幼儿鼓起勇气，减少心理负担；当幼儿出现争抢问题时，教师用严肃的表情、摇头或冲他摆摆手，让幼儿感受自己错了并立即改正。
2.3.2 运用分层式评价，促进个体的发展。
每个幼儿都有不同的遗传素质、千差万别的环境影响和生活经验，在竞赛性体育游戏中，教师可以巧妙运用不同的评价标准对不同层次的幼儿进行不同层次的评价，如对能力较好的幼儿，可以采取竞争评价，高标准、严要求，使他们更加严谨；对能力一般的幼儿，采取激励评价，鼓励其积极向上；对能力较弱的幼儿，以表扬为主，寻找其闪光点。
众所周知，竞赛是游戏的演变结果，随着人类社会的进步，参与竞争、敢于挑战，是现代人应该具有的基本素质。竞赛性体育游戏作为促进幼儿全面发展的有效手段之一，广大幼儿教师一定要牢固树立竞赛性体育游戏的过程意识，我们既要追求结果，更要优化过程，鼓励幼儿重在参与；活动中以积极的评价尽量挖掘幼儿的长处，增强自信心，形成良好的意志品质，从而使结果和过程两者相得益彰，充分发挥竞赛性体育游戏的多种教育功能，以取得最佳的教育效果。
【关键词】发挥； 竞赛性体育游戏； 教育功能； 有效策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0189-02
体育游戏是幼儿园健康活动的基本形式与内容，它既符合幼儿的年龄特点，还能最有效地促进幼儿身体的发展，其中竞赛性游戏作为体育游戏的主要形式，尤其受到幼儿的喜爱。在竞赛性体育游戏中幼儿表现出积极主动、思维活跃、注意力集中，他们为了实现取胜的强烈愿望，可以克服各种困难，战胜自身的怯懦、畏难、坚持性差等心理弱点。可以说，竞赛性体育游戏有着多种教育功能，它不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力的提高，而且对培养幼儿遵守纪律、集体意识、合作能力、勇敢顽强等优良品质，有着潜移默化的作用。但是，当前不少教师在组织开展竞赛性体育游戏时还存在误区，往往注重竞赛的结果，而没有树立游戏的过程意识，出现许多不尽如人意之处，反映出以下一些问题。
1 存在的问题
问题之一：重视竞赛结果，以“胜败论英雄”
因为竞赛性体育游戏容易调动幼儿参与游戏的积极性和主动性，有些教师误认为游戏进行时活动场面热烈、幼儿情绪高昂，就显示活动效果较好，所以比较片面地追求表面的热闹和活跃，却缺乏过程意识，单纯地以竞赛名次评价幼儿游戏情况，使游戏目标出现偏差，从而误入“为竞赛而竞赛”，只重视比赛结果的歧途。比如一位老师在组织幼儿玩“炸弹专家”游戏时，要求幼儿用肩上挥臂投掷的方法，将“炸弹”投过一定高度的绳网。游戏结束后，老师以投到对方场地“炸弹”的多少作为评价游戏胜负的依据，却并没有考虑幼儿是用什么方法投掷的，事实上很多孩子并没有按照规定的要求和规则来投掷。
问题之二：孩子不能正确地对待胜利和失败
由于受运动场上历来重视比赛结果的影响，以及教师过分强调比赛名次，而忽视了竞赛性体育游戏过程所蕴含的社会性、参与性、发展性等多种教育功能，导致幼儿的行为出现偏差，有些幼儿甚至出现投机取巧、缺乏合作、损人利己等不良行为。比如有的幼儿好胜心过强，只希望自己取得胜利，对竞争对手采取敌视的态度，不虚心学习别人的长处，明明对方取胜却纠缠不清，千方百计寻找对方的不足。又如在一次绕越障碍的“拍球接力”游戏时，有的幼儿想当“冠军”，而自己能力不足，就想出不正当的手段，如少绕几个障碍；或在另一组不慎失落的皮球滚到自己的脚边时，故意将球踢开，让对方多花时间去捡球。
问题之三：忽视锻炼效果及孩子的个体差异
有的教师在活动中过分重视竞赛的形式或花样的翻新，忽略了幼儿的身体素质和运动能力，更不重视孩子的个体差异，缺少在竞赛游戏过程中运用发展性评价来促进每个孩子不断发展。比如大班体育活动“小兔采蘑菇”的最后竞赛游戏环节中，幼儿既要绕过“小树林”，又要跳过数张“荷叶”，再要爬过“小山坡”，不仅游戏的路程很长，而且全组幼儿人数又多，每个孩子才轮到玩一次，游戏就结束了。可想而知，幼儿站着等待游戏的时间远远超过参与游戏的时间，活动肯定达不到较好的锻炼效果。此外，在竞赛性体育游戏中，有些幼儿由于自身体质和运动能力不如他人，所以他们在竞赛中常处于“败将”地位，如果又得不到老师及时的鼓励或个别化评价，他们会表现出行为消极、被动和退缩，总认为自己比不过别人，久而久之就变得灰心丧气、缺乏自信心。
2 解决的有效策略
2.1 明确竞赛性体育游戏的目的。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”幼儿园的体育活动不是单纯的传授技能，也不等同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育，在传授幼儿体育知识技能的同时，完善幼儿的人格和个性，发展智力，更为终身体育打下基础。竞赛性体育游戏的目的与体育活动的目的是一致的，它在于以自身特有的方式作用于幼儿，促进幼儿身心和谐发展，我们不应该将它狭隘地局限于竞赛，因为竞赛仅仅是激发兴趣和促进发展的手段。新的健康教育观提倡在培养幼儿竞争心理的同时，更应注重培养幼儿的合作意识和能力，让幼儿在竞赛性体育游戏中互相学习、互相尊重，正确对待输赢，譬如幼儿理解比赛能赢得第一是好事，没有争得第一但自己尽了力也是好样的，从而为幼儿入学及今后踏入社会形成良好的人格打下坚实的基础。
2.2 为幼儿创设合理的竞争条件。
幼儿的年龄特点使得他们在竞赛性体育游戏中的取胜心理特别强烈，当然适度的竞争能激发幼儿学习兴趣，强化学习动机，激励自我实现与自我超越，最大限度的发挥个人潜能。但是一旦幼儿的好胜心发生负面的偏移，比如前文问题二中提到的案例，就会对幼儿的心理产生消极影响，不利于幼儿健康发展。所以教师一定要有意识地创设合理的竞争条件，引导幼儿进行公平正当的合作性竞争。
2.3 注重游戏过程的多样化评价。
竞赛性体育游戏的评价，不能单纯地评价竞赛结果，因为影响胜败的因素是多种多样的，所以教师更应该善于观察和分析幼儿取得胜利或遭遇失败的过程，将评价贯穿于竞赛性体育游戏的每一个环节，并着眼于幼儿身心发展的每一个方面，比如评价幼儿运动技能的发展状况、评价游戏中幼儿的情感态度、意志品质等诸方面的发展。教师在组织竞赛性体育游戏时，可以尝试多样化的评价方式。
2.3.1 运用发展性评价，促进有效的学习。
发展性评价是把评价作为一种反馈，通过评价让幼儿对自己的动作或行为进行判断，并及时调整自己的活动策略。例如：当幼儿不敢走独木桥时，教师可以用微笑、点头、鼓励的手势表示对幼儿的激励，使幼儿鼓起勇气，减少心理负担；当幼儿出现争抢问题时，教师用严肃的表情、摇头或冲他摆摆手，让幼儿感受自己错了并立即改正。
2.3.2 运用分层式评价，促进个体的发展。
每个幼儿都有不同的遗传素质、千差万别的环境影响和生活经验，在竞赛性体育游戏中，教师可以巧妙运用不同的评价标准对不同层次的幼儿进行不同层次的评价，如对能力较好的幼儿，可以采取竞争评价，高标准、严要求，使他们更加严谨；对能力一般的幼儿，采取激励评价，鼓励其积极向上；对能力较弱的幼儿，以表扬为主，寻找其闪光点。
众所周知，竞赛是游戏的演变结果，随着人类社会的进步，参与竞争、敢于挑战，是现代人应该具有的基本素质。竞赛性体育游戏作为促进幼儿全面发展的有效手段之一，广大幼儿教师一定要牢固树立竞赛性体育游戏的过程意识，我们既要追求结果，更要优化过程，鼓励幼儿重在参与；活动中以积极的评价尽量挖掘幼儿的长处，增强自信心，形成良好的意志品质，从而使结果和过程两者相得益彰，充分发挥竞赛性体育游戏的多种教育功能，以取得最佳的教育效果。