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在网络时代，互联网可以提供一个双向互动的学习环境。课外网络学习可以弥补传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺憾，利用技术介入学生课后的学习和实践活动，使学习更加完整、全面。学生也能够在保有隐私的情况下，不断重复学习，加深对课堂学习内容的理解，实现课堂教学目标。
一、课外网络学习中教师的地位和作用
课堂学习和课外网络学习是两种截然不同的活动空间。在课外网络学习中，教师的作用在于构建一种多样化的学习环境，以先前组织的课堂教学活动为基础，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动自由的课外学习，并引入互动讨论、分组协作机制，将学生的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境。教师不仅要合理安排课堂教学内容的逻辑序列和目标，更要规划学生学习进程和协作情况。
1.辅导
网络环境中，师生处于一种相对分离的状态。学生如果长期得不到教师的关注，尤其是在遇到学习困难时，无法从教师或学习伙伴那里得到帮助，就会产生挫折感。因而，教师应对学生的学习活动给予适当帮助和实施调控。教师适当的介入可以从学生的个别差异出发，依据具体问题的性质，帮助学生克服困难，预留能力主动发展的空间。例如，在为学生提供学习内容来源时，教师只需教会学生在网络上收集所需学习信息的方法，而不必提供给学生现成的素材。
2.网络学习监控
获取知识的过程本身就需要实施控制和接受控制，因为学习毕竟不是一个随心所欲的过程。课外网络学习更加需要高度的自我控制力。面对自我控制力较差的学生群体，教师需要适当增加对学生网络学习的控制力度，发挥对学生的监控作用。在课堂教学中，注意培养学生的自学能力和自我控制能力；在网络教学中，通过灵活多样的预测题和活动表现记录等，实施对学生的约束监控，或者结合课堂教学对学生采取一定的外部控制。
二、课外网络学习的基本模式
课堂教学与课外网络学习之间的顺畅过渡，取决于学生对课程目标的认识程度，以及学习兴趣、学习主动性和学习动机等方面。只有当学生的网络学习动机与课堂学习动机相一致时，才会积极主动地开展网上的主体研究活动，且不会因活动目标过高而形成网络学习障碍。据此，我们要确立课堂教学与课外网络学习相结合的学习模式。
1.课堂学习
课堂教学既可以采用传统的教学手段和教学结构，也可以在课堂上直接使用网络或其他媒体手段。在教学过程中，既可以以教师讲授为主，指导学生掌握难度较大的课程内容，也可以以学生自主学习、协作学习为主，使其提高分析问题和解决问题的能力、交流的能力和协作的能力。对于有规律可循的课程内容，还可以以师生共同发现问题为主，通过收集与整理材料、观察与思考而得出结论。无论采取哪一种教学结构，选取哪一种学习方法，最终都是为了不仅要使学生掌握基础知识、形成基本技能，而且要使学生获取一定的生活体验，使学生的创造能力得到初步培养、思想情感受到陶冶。教师的引导还要使学习由课内向课外延伸，由教材向生活领域拓展，为学生个体今后的发展打下基础。
2．课外网络学习
课外网络学习虽然具有很大的随意性，但还是遵循大致的学习流程。
（1）登录确认身份
利用不同的身份登录，加强对网络学习环境的维护。例如，系统管理员负责统计、管理整个平台的使用情况，并为其他的信息化应用系统提供服务和接口等。教师负责管理教学、编辑网络学习资源、实施在线考试、批改作业、组织在线答疑、统计分析学生学习情况等。学生则可以根据实际情况，安排自己的学习计划、浏览知识点、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、开展协作学习和相互评论。
（2）课堂目标测试与评价
其方式灵活多样：可根据课堂教学目标编写网上预测题，了解学生的起点水平、课堂教学目标的实现程度等；可根据教师或机器阅卷测量的结果，对学生的学习给予激励、提示和指导；可在课内或课外让学生填写各种有针对性的调查问卷，调查学生学习的主动性、态度、进展，了解他们的学习动机和学习风格，并给出建议。
（3）网上自我调节
由于时间的限制和学生人数众多，学生可能对疑难问题还没有深入理解或者对其中某些问题没有来得及发表独到看法，抑或受外部影响和控制，求异思维受阻，不得不主动放弃不同的意见和观点。另则，在传统课堂教学中，在使学生掌握一定的技能或具有某些特长的训练上，从形式到内容都具有一定的强迫性，没有考虑到学生的个体差异，从而影响学习效果。
网上学习中，基础知识、基本能力未达到预期学习目标和效果的学生，可以依照自身的个性和教师的提示与导向，制订符合自己实际的计划，通过网上的课程资源不断循环复习，通过自我调节查漏补缺，以达到预期的学习目标。教师根据学生学习情况和学习能力，设置具有差异性的学习指导，为特定学生开展特定的课程辅导，以保证学生学习的效果。如针对课堂教学目标去阅读网络课程资源（课件、电子教案、教学录像等），或针对不懂的问题通过网络交流平台寻求教师或同学的帮助，或是针对共同的疑难展开讨论等等。这样的互动或许可以帮助学生解决学习上的困难并提高学习兴趣。
（4）主题研究活动
当学生对某一章或某一单元的课程目标达到了一定的掌握程度，具备了一定的研究性学习能力后，教师可以组织和指导学生对课堂教学做有益的补充。例如，以课堂教学内容和目标为起点，指导学生在课外搜寻、整理并掌握更多的相关材料，拓展课堂学习内容，并合理分配学习时间，以获得比课堂上更深、更广泛的知识认知和理解；还可以提前预习和探究下一章或下一单元的内容。
通过与课堂教学的结合，学生的学习活动将不再限于课堂内的几十分钟，而是扩展到好几天，或者更久，更有效地推动对同一主题的讨论与探索。学生也将不再受制于课堂上有限的思考，可以通过浏览、查阅不同的资料，尝试迥异的思考角度，进行分析与综合，并通过网络交流互动，发挥互联网虚拟教室的学习效果，在课堂内集中交流网上探究的问题及收获。
（5）评价
将课堂评价与网络评价相结合，可以最大限度地追求科学性、实效性和可操作性，既做到定性的认识，又做到定量的分析，把对学生的评价扩展到除知识和技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方面。课堂教学能够及时地关注学生的情感、态度和行为的变化，把握学生的学习动态，对学生的情况做出及时定性评价，如学生课堂纪律的表现、学习热情程度等等，进而及时调整学生的学习状态；课外网络学习则可以借助定量的技术分析手段，实现人评与机评相结合，自我评价、同学评价、教师评价相结合，成长档案袋评价、课外网络活动表现评价相结合等。
参考文献
[1]蒋成风,魏志慧,师书恩.网络学习障碍分析与研究综述[J].中国远程教育,2003,（10）.
[2]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育，2002,（7）.
一、课外网络学习中教师的地位和作用
课堂学习和课外网络学习是两种截然不同的活动空间。在课外网络学习中，教师的作用在于构建一种多样化的学习环境，以先前组织的课堂教学活动为基础，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动自由的课外学习，并引入互动讨论、分组协作机制，将学生的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境。教师不仅要合理安排课堂教学内容的逻辑序列和目标，更要规划学生学习进程和协作情况。
1.辅导
网络环境中，师生处于一种相对分离的状态。学生如果长期得不到教师的关注，尤其是在遇到学习困难时，无法从教师或学习伙伴那里得到帮助，就会产生挫折感。因而，教师应对学生的学习活动给予适当帮助和实施调控。教师适当的介入可以从学生的个别差异出发，依据具体问题的性质，帮助学生克服困难，预留能力主动发展的空间。例如，在为学生提供学习内容来源时，教师只需教会学生在网络上收集所需学习信息的方法，而不必提供给学生现成的素材。
2.网络学习监控
获取知识的过程本身就需要实施控制和接受控制，因为学习毕竟不是一个随心所欲的过程。课外网络学习更加需要高度的自我控制力。面对自我控制力较差的学生群体，教师需要适当增加对学生网络学习的控制力度，发挥对学生的监控作用。在课堂教学中，注意培养学生的自学能力和自我控制能力；在网络教学中，通过灵活多样的预测题和活动表现记录等，实施对学生的约束监控，或者结合课堂教学对学生采取一定的外部控制。
二、课外网络学习的基本模式
课堂教学与课外网络学习之间的顺畅过渡，取决于学生对课程目标的认识程度，以及学习兴趣、学习主动性和学习动机等方面。只有当学生的网络学习动机与课堂学习动机相一致时，才会积极主动地开展网上的主体研究活动，且不会因活动目标过高而形成网络学习障碍。据此，我们要确立课堂教学与课外网络学习相结合的学习模式。
1.课堂学习
课堂教学既可以采用传统的教学手段和教学结构，也可以在课堂上直接使用网络或其他媒体手段。在教学过程中，既可以以教师讲授为主，指导学生掌握难度较大的课程内容，也可以以学生自主学习、协作学习为主，使其提高分析问题和解决问题的能力、交流的能力和协作的能力。对于有规律可循的课程内容，还可以以师生共同发现问题为主，通过收集与整理材料、观察与思考而得出结论。无论采取哪一种教学结构，选取哪一种学习方法，最终都是为了不仅要使学生掌握基础知识、形成基本技能，而且要使学生获取一定的生活体验，使学生的创造能力得到初步培养、思想情感受到陶冶。教师的引导还要使学习由课内向课外延伸，由教材向生活领域拓展，为学生个体今后的发展打下基础。
2．课外网络学习
课外网络学习虽然具有很大的随意性，但还是遵循大致的学习流程。
（1）登录确认身份
利用不同的身份登录，加强对网络学习环境的维护。例如，系统管理员负责统计、管理整个平台的使用情况，并为其他的信息化应用系统提供服务和接口等。教师负责管理教学、编辑网络学习资源、实施在线考试、批改作业、组织在线答疑、统计分析学生学习情况等。学生则可以根据实际情况，安排自己的学习计划、浏览知识点、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、开展协作学习和相互评论。
（2）课堂目标测试与评价
其方式灵活多样：可根据课堂教学目标编写网上预测题，了解学生的起点水平、课堂教学目标的实现程度等；可根据教师或机器阅卷测量的结果，对学生的学习给予激励、提示和指导；可在课内或课外让学生填写各种有针对性的调查问卷，调查学生学习的主动性、态度、进展，了解他们的学习动机和学习风格，并给出建议。
（3）网上自我调节
由于时间的限制和学生人数众多，学生可能对疑难问题还没有深入理解或者对其中某些问题没有来得及发表独到看法，抑或受外部影响和控制，求异思维受阻，不得不主动放弃不同的意见和观点。另则，在传统课堂教学中，在使学生掌握一定的技能或具有某些特长的训练上，从形式到内容都具有一定的强迫性，没有考虑到学生的个体差异，从而影响学习效果。
网上学习中，基础知识、基本能力未达到预期学习目标和效果的学生，可以依照自身的个性和教师的提示与导向，制订符合自己实际的计划，通过网上的课程资源不断循环复习，通过自我调节查漏补缺，以达到预期的学习目标。教师根据学生学习情况和学习能力，设置具有差异性的学习指导，为特定学生开展特定的课程辅导，以保证学生学习的效果。如针对课堂教学目标去阅读网络课程资源（课件、电子教案、教学录像等），或针对不懂的问题通过网络交流平台寻求教师或同学的帮助，或是针对共同的疑难展开讨论等等。这样的互动或许可以帮助学生解决学习上的困难并提高学习兴趣。
（4）主题研究活动
当学生对某一章或某一单元的课程目标达到了一定的掌握程度，具备了一定的研究性学习能力后，教师可以组织和指导学生对课堂教学做有益的补充。例如，以课堂教学内容和目标为起点，指导学生在课外搜寻、整理并掌握更多的相关材料，拓展课堂学习内容，并合理分配学习时间，以获得比课堂上更深、更广泛的知识认知和理解；还可以提前预习和探究下一章或下一单元的内容。
通过与课堂教学的结合，学生的学习活动将不再限于课堂内的几十分钟，而是扩展到好几天，或者更久，更有效地推动对同一主题的讨论与探索。学生也将不再受制于课堂上有限的思考，可以通过浏览、查阅不同的资料，尝试迥异的思考角度，进行分析与综合，并通过网络交流互动，发挥互联网虚拟教室的学习效果，在课堂内集中交流网上探究的问题及收获。
（5）评价
将课堂评价与网络评价相结合，可以最大限度地追求科学性、实效性和可操作性，既做到定性的认识，又做到定量的分析，把对学生的评价扩展到除知识和技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方面。课堂教学能够及时地关注学生的情感、态度和行为的变化，把握学生的学习动态，对学生的情况做出及时定性评价，如学生课堂纪律的表现、学习热情程度等等，进而及时调整学生的学习状态；课外网络学习则可以借助定量的技术分析手段，实现人评与机评相结合，自我评价、同学评价、教师评价相结合，成长档案袋评价、课外网络活动表现评价相结合等。
参考文献
[1]蒋成风,魏志慧,师书恩.网络学习障碍分析与研究综述[J].中国远程教育,2003,（10）.
[2]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育，2002,（7）.