课程是教育改革的核心,而课堂是课程的时空依托和集中表现形式。 教师的主要教学任务就是把握课堂,以生动活泼的形式、紧张有序的节奏、充实丰富的内容来引导学生、教导学生、塑造学生。
　　
　　
　　一、发挥《品德与社会 》课的思想教育功能
　　学生品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。小学生社会活动的范围有限,主要集中在家庭、学校等有限的公共场所,虽然这些经验所涉及的空间场所和生活主题较为狭窄,但是经验形式和内容却非常丰富。生活体验是小学生学习方式中非常重要的环。他们经历过的正确的和错误的生活经验会成为他们在特定情境中的应激性反应,并通过奖励性回应和惩罚性回应进行强化,使他们在遇到类似情境时推理做出类似的反应。简而言之,就是当学生在一件事情上得到了肯定性评价的时候,他会在类似的情况下自动自觉地采取相似的举动;而当他在一件事情上得到否定性评价的时候他会倾向于避免采取和上一次相似的举动。通过这种心理强制的过程,就可以使学生逐步养成良好而得体的行为习惯,笔者以为,这就是养成教育的真谛。而以学生经验为起点的教育符合学生当前道德发展的需要,生活的亲切温馨使课堂充满了亲和力,也有利于形成“润物细无声”的德育境界。
　　基于以上的理论积淀,我们可以在《品德与社会》的课堂上采取一种“情境式讨论教学”的教学方法。可以在课堂开始时通过讲故事、放短片等等有趣生动的形式构筑一种情境,引导学生思考“在这种情况下,我会怎么办?”“在这种情况下,我应该怎么办?”等等问题。引导学生自己回答出可以采取的正确得体的言行举止,并促使学生对各种可能的反应进行讨论,分清哪些行为是得当的,为什么得当;哪些行为是不得体的,为什么不得体。这样可以增加学生社会生活的“虚拟”经验,拓展他们生活的空间范围。
　　
　　二、变《品德与社会》课堂为自立生活的课堂
　　
　　《品德与社会》课除了教学生做人外还有其他重要的任务,就是教孩子怎样去生活,在生活中怎样去处理各种繁琐的事务,尤其是独立生活中处理个人事务的能力。新课程下的《品德与社会》课,具有很强的生活性、综合性、开放性、活动性特征,它不仅仅是一门预设课程,更是一门现实的、不断生成的课程。笔者以为《品德与社会》课堂是激发学生自立自强精神的良好平台,通过《品德与社会》课的教学可以培养学生自己的决定自己选择、自己行动自己负责的良好精神风貌。
　　
　　三、把握课堂生成资源,让每一堂课都“多收入一点”
　　
　　因为学生的生活是千姿百态、各不相同的,每一位学生的认知基础、能力水平也是参差不齐的,在开放的课堂中教师随时可能面临“突发事件”。新问题、新矛盾,这些都是非常宝贵的生成资源。因为这样的资源,往往来自学生的真实想法,毫无虚假与做作的成份,同时又具有独创性与不可再生性。
　　学生在课堂当中生成的问题,是学生最真实的生活体验,当问题生成时就是教育的最佳时机。课堂上的时间和资源是有限的,只有在每一堂課都完成教学计划的前提下尽量把握住课堂上的生发资源,让学生们多学一点,“多收入一点”,才能打造最完美的课堂。
　　课堂中的生成如不细心呵护、用心珍视,就会稍纵即逝。所以,教师要不断地增强对课堂的驾驭能力,教师把时间和空间真正地交给孩子,让孩子做课堂的主人。
　　在笔者眼中,教师既要把知识教授给孩子们,又要关注学生道德品质的形成,同时使他们提高生活能力,举止得体,言行妥当。成功的课堂教学既可以展示和增加教师的教学智慧,又可以使学生们学得开心,课堂上高潮迭起、趣味盎然,这样的《品德与社会》课正是我永远追求的课堂!