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近年来，我们对语文教学进行了很多有益的探索，但缺乏教学针对性、实效性，课堂效率低下的现象仍大量存在。要提高课堂教学实效，教师应该激发学生的学习主动性。那么怎样激发他们的主动性呢？可以从以下几个方面着手：
一、激发兴趣，培养学生的主动性
苏霍姆林斯基说过，“教师的课要上得有趣，就必须善于激发学生的‘情绪区’”。现代教学观，强调的不再是仅仅看重学生的学习结果，而更重要的是要关注学生的学习过程，让学生在融洽而又愉悦的自主学习中逐步培养自己良好的学习习惯，锻炼自己的独立思考能力，促进发散性思维、创造性思维的不断发展。
在中学语文教学过程中，学生的“情绪区”在哪里？首先在“课堂教学导入”这个环节。在新课导入中，教师如果能够运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，就很容易使学生产生自主参与学习的强烈愿望。例如，在教学余光中的《乡愁》中，笔者就首先利用录音机播放了一曲费翔的《故乡的云》，那满含深情的旋律，很快就把学生带入对家乡深深依恋的情境之中，然后学生通过对新课的自主欣赏、品味，很好地把握了诗歌中“诗人强烈的思乡恋国之情”这一主题。
有些学生对同一目标的兴趣稳定性、持续性较差。因此，在语文教学过程中还必须时刻注意学生的参与状态，根据不同情况及时加以调节，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性。每当遇到学生注意力分散，开始出现疲劳、厌倦情绪时，笔者便会适时的讲几句风趣话，善意的调侃一下，甚至讲个小故事、组织学生唱一曲小调。这种方式，既对当事学生起到了警示作用，又活跃了气氛，使学生的紧张心理和厌倦情绪得到有效的舒缓和调节。
二、敢于“放手”，增强学生的主动性
要强化学生的主动性，重要的一环是要增强学生的自信，使学生相信自己通过主观努力能够独立解决问题。那么，如何才能使学生有自信呢？笔者认为，关键的是，教师教学时要敢于“放手”。
“放手”，就是充分给予学生学习的自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生自主学习的机会。课堂上就是让学生去读、去说，说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受。在“放手”中让学生进行字词句段篇的品味、赏析，在“放手”中让学生进行听说读写的训练。只有这样，才能激发学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。“学起于思，思源于疑”。学生的主动思维往往就是从疑问开始的。有疑问，才能促使学生主动去探索。让学生自己发现并且提出问题比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的学习主动性和积极性。更重要的是，它能从根本上改变学生等待老师传授知识的被动学习状况，消除学生学习上的依赖心理。使学生由一个学习的被动接受者变成一个主动探索者。把学生的学习潜力、动力充分发掘出来。
例如，在教学英国弗兰西科·培根的《论美》时，就有学生提出这样的问题：“文章开头一段，提出‘美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽’，意为美德之美十分宝贵。再与其他的美相比更显示出了‘美德’的重要，所以这句可以作为全文的中心论点。但为什么，文章总结全文时又提出‘把美的形貌与德行结合起来吧’，这样全文岂不是有两个论点了？”。
针对学生的疑问，笔者首先对学生的主动探究、大胆质疑精神给予了肯定，然后引导大家展开热烈的讨论。通过讨论，大多数学生认为，这篇文章中心论点并不像其他的一些议论文一样有作者明确提出的中心论点的表述，全文看起来也比较松散。要把握全文的论点要自己总结，可以把这两句话结合起来得出论点。正是这种独立自主的学习和思考，使他们懂得了：读书，要有自己独立的思考和见解，如果“尽信书，还不如无书”，逐步树立“不唯书、不唯上、不盲目崇拜名人”，实事求是的科学学习态度。
三、因材施教，强化学生的主动性
对于学有差异的不同层次的学生，要依据大纲、教材的教学要求，依据学生的认知水平和身心特点分层设标，使每个层次的学生都能在最近发展区上积极地参与教学活动，经过努力使其潜在的学习能力得到最大的发展。同时逐渐提出相应的提高目标，使不同层次的学生通过自己的主动参与向高一层次的目标迈进，最终得到共同发展的目的。
我去年刚接手一个初一新班时，发现学生语文基础的差异悬殊令人吃惊。有的学生读到初一了，连最常用的字都不会写，书写一塌糊涂；有的学生拼音字母一窍不通；还有的学生甚至不能完整的读完一篇短文。针对这些情况，我采用了分层次教学，分层次要求的教学方法。对于差生，我就要求他们根据各自的不足，自主地从识字、写字、读文章重新训练，循序渐进。经过一段时间的“补救”，他们的语文基础均有不同程度的提高，从而增强了他们语文学习的自信心和主动性。
但分层次目标的设置，必须具体、明确，且每层之间的跨度要适当，不宜过大，也不宜过低，要能让学生“跳起来，够得着”。在课堂教学中，还应该通过不同的方式，将不同层次的教学目标展示给学生，让每个层次的学生都能了解其最近发展区及远期目标，做到心中有数，学有目的。每个学生对目标的选择，应做到教师建议与学生自愿相结合，切忌包办规定，否则会伤害学生的自尊心，影响学生的学习兴趣。
四、充分实践，促进学生的主动性
教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”在中学语文课堂教学中，教师应该按照不同学生的心理、生理特点和认识水平，根据教材和教学实际的需要创设教学情景，精心设计教学活动的各个环节，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料（或事实、情景）。同时还应该尽量精简教师的活动量，加大学生的活动量，给学生创造动眼、动手、动口、动脑的条件和机会，让学生去读、听、议、想、演、练。这样在形式各异的“动”的方法中，让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维活动中，进而激活整个课堂，使学生在课堂上始终处于积极的思考、探索中，在探索中学会思考，学会学习。
学生是学习的主体、训练的主体。其认识过程、情感升华、思维发展、学法领悟，都无法越俎代庖。只有通过学生个体积极、主动的求知，充分的言语实践，才能落实。因此要确保学生的主体地位，真正“放手”，必须加强学生的个体实践活动。扩大个体实践活动的参与面。课堂上要以学生自读为主。即课堂上要让学生有更多的时间自己研读。通过朗读、默读、背诵、复述等方式，训练学生眼看、口诵、心悟。一堂语文课，学生个体活动的时间应该不少于20分钟，让学生尽可能地多读书、多思考、多讨论、勤练习。让全体学生都参与到全部学习活动中去。当然，这一切仍然需要教师的教学设计要有弹性、有层次，促使学生积极主动地参加学习。学生有了充分的学习实践，学习的思维能力、分析能力、理解能力、综合能力就都能够得到锻炼，独立阅读能力和表达能力也就能够逐步提高。
在引导学生自主学习的过程中，还要引导学生掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯。学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会了运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了。也就实现了叶圣陶先生所说的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
（责任编辑韦淑红）
一、激发兴趣，培养学生的主动性
苏霍姆林斯基说过，“教师的课要上得有趣，就必须善于激发学生的‘情绪区’”。现代教学观，强调的不再是仅仅看重学生的学习结果，而更重要的是要关注学生的学习过程，让学生在融洽而又愉悦的自主学习中逐步培养自己良好的学习习惯，锻炼自己的独立思考能力，促进发散性思维、创造性思维的不断发展。
在中学语文教学过程中，学生的“情绪区”在哪里？首先在“课堂教学导入”这个环节。在新课导入中，教师如果能够运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，就很容易使学生产生自主参与学习的强烈愿望。例如，在教学余光中的《乡愁》中，笔者就首先利用录音机播放了一曲费翔的《故乡的云》，那满含深情的旋律，很快就把学生带入对家乡深深依恋的情境之中，然后学生通过对新课的自主欣赏、品味，很好地把握了诗歌中“诗人强烈的思乡恋国之情”这一主题。
有些学生对同一目标的兴趣稳定性、持续性较差。因此，在语文教学过程中还必须时刻注意学生的参与状态，根据不同情况及时加以调节，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性。每当遇到学生注意力分散，开始出现疲劳、厌倦情绪时，笔者便会适时的讲几句风趣话，善意的调侃一下，甚至讲个小故事、组织学生唱一曲小调。这种方式，既对当事学生起到了警示作用，又活跃了气氛，使学生的紧张心理和厌倦情绪得到有效的舒缓和调节。
二、敢于“放手”，增强学生的主动性
要强化学生的主动性，重要的一环是要增强学生的自信，使学生相信自己通过主观努力能够独立解决问题。那么，如何才能使学生有自信呢？笔者认为，关键的是，教师教学时要敢于“放手”。
“放手”，就是充分给予学生学习的自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生自主学习的机会。课堂上就是让学生去读、去说，说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受。在“放手”中让学生进行字词句段篇的品味、赏析，在“放手”中让学生进行听说读写的训练。只有这样，才能激发学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。“学起于思，思源于疑”。学生的主动思维往往就是从疑问开始的。有疑问，才能促使学生主动去探索。让学生自己发现并且提出问题比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的学习主动性和积极性。更重要的是，它能从根本上改变学生等待老师传授知识的被动学习状况，消除学生学习上的依赖心理。使学生由一个学习的被动接受者变成一个主动探索者。把学生的学习潜力、动力充分发掘出来。
例如，在教学英国弗兰西科·培根的《论美》时，就有学生提出这样的问题：“文章开头一段，提出‘美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽’，意为美德之美十分宝贵。再与其他的美相比更显示出了‘美德’的重要，所以这句可以作为全文的中心论点。但为什么，文章总结全文时又提出‘把美的形貌与德行结合起来吧’，这样全文岂不是有两个论点了？”。
针对学生的疑问，笔者首先对学生的主动探究、大胆质疑精神给予了肯定，然后引导大家展开热烈的讨论。通过讨论，大多数学生认为，这篇文章中心论点并不像其他的一些议论文一样有作者明确提出的中心论点的表述，全文看起来也比较松散。要把握全文的论点要自己总结，可以把这两句话结合起来得出论点。正是这种独立自主的学习和思考，使他们懂得了：读书，要有自己独立的思考和见解，如果“尽信书，还不如无书”，逐步树立“不唯书、不唯上、不盲目崇拜名人”，实事求是的科学学习态度。
三、因材施教，强化学生的主动性
对于学有差异的不同层次的学生，要依据大纲、教材的教学要求，依据学生的认知水平和身心特点分层设标，使每个层次的学生都能在最近发展区上积极地参与教学活动，经过努力使其潜在的学习能力得到最大的发展。同时逐渐提出相应的提高目标，使不同层次的学生通过自己的主动参与向高一层次的目标迈进，最终得到共同发展的目的。
我去年刚接手一个初一新班时，发现学生语文基础的差异悬殊令人吃惊。有的学生读到初一了，连最常用的字都不会写，书写一塌糊涂；有的学生拼音字母一窍不通；还有的学生甚至不能完整的读完一篇短文。针对这些情况，我采用了分层次教学，分层次要求的教学方法。对于差生，我就要求他们根据各自的不足，自主地从识字、写字、读文章重新训练，循序渐进。经过一段时间的“补救”，他们的语文基础均有不同程度的提高，从而增强了他们语文学习的自信心和主动性。
但分层次目标的设置，必须具体、明确，且每层之间的跨度要适当，不宜过大，也不宜过低，要能让学生“跳起来，够得着”。在课堂教学中，还应该通过不同的方式，将不同层次的教学目标展示给学生，让每个层次的学生都能了解其最近发展区及远期目标，做到心中有数，学有目的。每个学生对目标的选择，应做到教师建议与学生自愿相结合，切忌包办规定，否则会伤害学生的自尊心，影响学生的学习兴趣。
四、充分实践，促进学生的主动性
教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”在中学语文课堂教学中，教师应该按照不同学生的心理、生理特点和认识水平，根据教材和教学实际的需要创设教学情景，精心设计教学活动的各个环节，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料（或事实、情景）。同时还应该尽量精简教师的活动量，加大学生的活动量，给学生创造动眼、动手、动口、动脑的条件和机会，让学生去读、听、议、想、演、练。这样在形式各异的“动”的方法中，让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维活动中，进而激活整个课堂，使学生在课堂上始终处于积极的思考、探索中，在探索中学会思考，学会学习。
学生是学习的主体、训练的主体。其认识过程、情感升华、思维发展、学法领悟，都无法越俎代庖。只有通过学生个体积极、主动的求知，充分的言语实践，才能落实。因此要确保学生的主体地位，真正“放手”，必须加强学生的个体实践活动。扩大个体实践活动的参与面。课堂上要以学生自读为主。即课堂上要让学生有更多的时间自己研读。通过朗读、默读、背诵、复述等方式，训练学生眼看、口诵、心悟。一堂语文课，学生个体活动的时间应该不少于20分钟，让学生尽可能地多读书、多思考、多讨论、勤练习。让全体学生都参与到全部学习活动中去。当然，这一切仍然需要教师的教学设计要有弹性、有层次，促使学生积极主动地参加学习。学生有了充分的学习实践，学习的思维能力、分析能力、理解能力、综合能力就都能够得到锻炼，独立阅读能力和表达能力也就能够逐步提高。
在引导学生自主学习的过程中，还要引导学生掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯。学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会了运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了。也就实现了叶圣陶先生所说的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
（责任编辑韦淑红）