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有效的课堂教学是师生、生生这间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计,还要在教学方案中,为学生的主动参与留下时间和空间,为教学的动态生成创造条件。笔者认为小学数学课堂教学的有效性至少应具备下列三个条件:
一、用有趣的故事引入
有趣的故事就像磁铁一样把学生完全吸引住了。教学中把数学知识与故事很好地结合起来,大大地增加了学生的学习兴趣。例如,在教学分数的基本性质时,通过《猴王给小猴们分水果》及《王小刚点兵利用在梦中为项羽点兵》的两个有趣故事,把一道应用题的几种解法的思路、优劣反映得淋漓尽致。
二、倡导民主和谐的课堂氛围
长期以来,课堂教学大都是“课堂为中心,书本为中心,教师为中心”的单一模式,课堂教学主要特征是传授,灌输知识,教师全盘讲,学生被动听的局面。要改变这一状况,只有创造民主和谐的气氛,才能消除学生的戒备心理,师生精神振奋,积极投入,才能通过合作交流解决问题,从而获得知识。
如:一条铁丝恰好可以围成一个边长是8厘米的正方形。若围成一个长是10厘米的长方形,这个长方形的宽是多少?学生独立思考,争先恐后地发言,得出下列四种解法:①(8×4-10×2)÷2=6(厘米);②8×4÷2-10=6(厘米);③8×2-10=6(厘米);④8-(10-8)=6(厘米)。教师对各种解法都给予肯定后,在算法多样化的基础上让学生自己进行优化,从而巩固提高学生的知识。
三、培养创新意识
培养创新人才是历史赋予当代教育的光荣使命,而课堂教学是学校教育的主渠道,应着力培养学生的创新精神。
1.引导学生积极参与创造性学习
教学过程教师要积极创设条件,引导学生积极主动地参与学习,学会发现问题,提出问题,并能够解决问题的创造性学习。
如教学《圆的认识》,首先教师要求学生看书自学,再用圆规任意划一个圆,并汇报实践的体会。有的学生画圆没有成功,原因是圆规针尖滑动不好画,需要固定圆心。圆规两脚打开的大小不定,画圆时会发生变化,所以画圆时,一要让圆规针尖固定不动,二要圆规两脚打开的大小也要固定不变。其次,让学生在一张纸的左上角和右上角分别画一个大小不同的圆,提问:为什么半径决定圆的大小。最后,让学生用直尺在一个圆内分别画出圆的半径和直径,提问:你能画出多少条?直径与半径有什么关系?在画圆的半径与直径的过程中,学生发现“各有无数条”,并且知道了“同一个圆中的直径长度是半径的2倍”。
2.指导学生善于质疑创新
课堂教学中,教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑,指导质疑,需要讲究策略。日常教学中发现,学生大多提出的问题是一般性的问题,教师可以不必急于解难,应鼓励学生解答,使学生既敢于质疑,又能解疑以树立信心。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容,教师应启发学生思考讨论,在思考讨论过程中逐步解疑,在探索讨论中有所发现和创新。
如教学《面积的认识》,为了使学生理解面积的概念,教师先让学生认识“物体的表面”,学生通过摸课本的表面、桌面等直观感知和教师的举例得知其表面都是规则的长方形,这时教师有意识地让学生质疑:“我们认识了桌子和课本的表面,你还想到了什么?”学生提出了一连串的问题:“文具盒的表面有6个,都是长方形的面;一个足球的表面是什么形状?苹果和茶杯的表面是指哪一部分?”……学生提出问题后,教师让学生展开讨论,有的学生按照自己的理解方式,对“物体的表面”作了颇有新意的描述:“我们看得见的,摸得着的部分是物体的表面。”
3.鼓励学生勇于创新
教师要鼓励学生提出新设想,并且对自己的设想和主张阐述理由。作出验证。如在一次教学活动课中,我设计了这样一道题:用一张长40厘米,宽20厘米的长方形硬纸皮,做一个深5厘米长方形无盖纸盒,这样长方体的容积最大的可能是多少?同学们兴致勃勃地在纸上画起来,大部分学生得出这样一个剪法:30×10×5=1500(立方厘米)。对此,我先不作评价。稍顷,有个学生站了起来,到黑板上画了另一种剪法:35×10×5=1750(立方厘米)。
剪法一属常规思路,在四个角上,剪去了四个边长为5厘米小正方形,浪费了硬纸皮。剪法二材料的利用率达到了百分之百,在思维的深度和独创上都比方法一更进一步,但还不是最佳剪法。我表扬了剪法二的同学,并肯定其思维灵活性的同时,指出这还不是最好的方法,接着进行诱导:“在周长相同的前提下是长方形的容积大,还是正方形的面积大?”学生创新的意识极大地调动起来,终于有学生画出了如下剪法:20×20×5=2000(立方厘米)。这样的训练,真正培养了学生的创新精神,提高了学生应用数学的意识和创新意识。
总之,课堂教学要着眼于学生的发展,教师应积极参与教学研究活动,是自我提高的重要途径。只有一定的教育教学研究经验,才能较好地理解教育教学的本质,树立正确的、动态的、发展的教学观,这样的数学教学效果才高效。
(责编 韦春艳)
一、用有趣的故事引入
有趣的故事就像磁铁一样把学生完全吸引住了。教学中把数学知识与故事很好地结合起来,大大地增加了学生的学习兴趣。例如,在教学分数的基本性质时,通过《猴王给小猴们分水果》及《王小刚点兵利用在梦中为项羽点兵》的两个有趣故事,把一道应用题的几种解法的思路、优劣反映得淋漓尽致。
二、倡导民主和谐的课堂氛围
长期以来,课堂教学大都是“课堂为中心,书本为中心,教师为中心”的单一模式,课堂教学主要特征是传授,灌输知识,教师全盘讲,学生被动听的局面。要改变这一状况,只有创造民主和谐的气氛,才能消除学生的戒备心理,师生精神振奋,积极投入,才能通过合作交流解决问题,从而获得知识。
如:一条铁丝恰好可以围成一个边长是8厘米的正方形。若围成一个长是10厘米的长方形,这个长方形的宽是多少?学生独立思考,争先恐后地发言,得出下列四种解法:①(8×4-10×2)÷2=6(厘米);②8×4÷2-10=6(厘米);③8×2-10=6(厘米);④8-(10-8)=6(厘米)。教师对各种解法都给予肯定后,在算法多样化的基础上让学生自己进行优化,从而巩固提高学生的知识。
三、培养创新意识
培养创新人才是历史赋予当代教育的光荣使命,而课堂教学是学校教育的主渠道,应着力培养学生的创新精神。
1.引导学生积极参与创造性学习
教学过程教师要积极创设条件,引导学生积极主动地参与学习,学会发现问题,提出问题,并能够解决问题的创造性学习。
如教学《圆的认识》,首先教师要求学生看书自学,再用圆规任意划一个圆,并汇报实践的体会。有的学生画圆没有成功,原因是圆规针尖滑动不好画,需要固定圆心。圆规两脚打开的大小不定,画圆时会发生变化,所以画圆时,一要让圆规针尖固定不动,二要圆规两脚打开的大小也要固定不变。其次,让学生在一张纸的左上角和右上角分别画一个大小不同的圆,提问:为什么半径决定圆的大小。最后,让学生用直尺在一个圆内分别画出圆的半径和直径,提问:你能画出多少条?直径与半径有什么关系?在画圆的半径与直径的过程中,学生发现“各有无数条”,并且知道了“同一个圆中的直径长度是半径的2倍”。
2.指导学生善于质疑创新
课堂教学中,教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑,指导质疑,需要讲究策略。日常教学中发现,学生大多提出的问题是一般性的问题,教师可以不必急于解难,应鼓励学生解答,使学生既敢于质疑,又能解疑以树立信心。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容,教师应启发学生思考讨论,在思考讨论过程中逐步解疑,在探索讨论中有所发现和创新。
如教学《面积的认识》,为了使学生理解面积的概念,教师先让学生认识“物体的表面”,学生通过摸课本的表面、桌面等直观感知和教师的举例得知其表面都是规则的长方形,这时教师有意识地让学生质疑:“我们认识了桌子和课本的表面,你还想到了什么?”学生提出了一连串的问题:“文具盒的表面有6个,都是长方形的面;一个足球的表面是什么形状?苹果和茶杯的表面是指哪一部分?”……学生提出问题后,教师让学生展开讨论,有的学生按照自己的理解方式,对“物体的表面”作了颇有新意的描述:“我们看得见的,摸得着的部分是物体的表面。”
3.鼓励学生勇于创新
教师要鼓励学生提出新设想,并且对自己的设想和主张阐述理由。作出验证。如在一次教学活动课中,我设计了这样一道题:用一张长40厘米,宽20厘米的长方形硬纸皮,做一个深5厘米长方形无盖纸盒,这样长方体的容积最大的可能是多少?同学们兴致勃勃地在纸上画起来,大部分学生得出这样一个剪法:30×10×5=1500(立方厘米)。对此,我先不作评价。稍顷,有个学生站了起来,到黑板上画了另一种剪法:35×10×5=1750(立方厘米)。
剪法一属常规思路,在四个角上,剪去了四个边长为5厘米小正方形,浪费了硬纸皮。剪法二材料的利用率达到了百分之百,在思维的深度和独创上都比方法一更进一步,但还不是最佳剪法。我表扬了剪法二的同学,并肯定其思维灵活性的同时,指出这还不是最好的方法,接着进行诱导:“在周长相同的前提下是长方形的容积大,还是正方形的面积大?”学生创新的意识极大地调动起来,终于有学生画出了如下剪法:20×20×5=2000(立方厘米)。这样的训练,真正培养了学生的创新精神,提高了学生应用数学的意识和创新意识。
总之,课堂教学要着眼于学生的发展,教师应积极参与教学研究活动,是自我提高的重要途径。只有一定的教育教学研究经验,才能较好地理解教育教学的本质,树立正确的、动态的、发展的教学观,这样的数学教学效果才高效。
(责编 韦春艳)