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【摘 要】笔者从事高中英语教学八年以来，在日常的教学实践中，看到教学往往有两种:其一，教师满怀激情，生动传情，不同的场面学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，期间虽有苦思冥想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑，学生学得主动、扎实，在教学中充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦，其教学效果较好，成绩突出;其二，则是另一番场面，教师枯燥乏味的讲解，学生机械重复的作题，呆板的教学方法，沉闷的教学气氛，学生木然置之，毫无反应，课堂犹如一潭死水，教学效果一沓糊涂。
这是为什么呢?在此情形下，如何提高学生的兴趣，使其成为课堂主体呢？就此问题，我想简单谈一下自己的看法。
【关键词】学习兴趣 课堂主体
一、根据学生心理，创造良好的开端
根据《新目标》教材外国人名较多的特点，我给学生每人起了一个自己喜欢的“英语”人名，接着我第一句“洋话 ”便教“Good morning”，以满足他们的求知欲望，暂时不要求他们跟读，让他们静静地听学着模仿，然后教他们 Sit down，please！边说边做手势让他们坐下，重复几遍后，等他们懂这几句交际用语后，再教 What’s your name? 来引出 My name is…随之带入原先给他们起的英文名字，这样由于学生兴趣浓，情绪高，使得课堂气氛活跃。
二、采用丰富多彩的教学形式
1.创设情景，培养学生的学习兴趣。
我在教学中经常使用情景教学，使人有身临其境的感受，易于接受，例如:在教学 unit3， I’d like a large pizza时，我使用了简笔画教学方法，教本课单词、重点语法和句型，如：pepper，olive，onion，tomatoes，mush，room， greenpepper，medium， large， small，在同一张纸上画了三个型号各异并涂有各种颜色馅的比萨饼，大号的有意大利香肠和橄榄馅的，中号的有青椒和洋葱馅的，小号的有西红柿和蘑姑馅的比萨饼，学生看了这几幅画后，我依次指着各型号问:What size pizza would you like？帮助学生回答 I’d likelarge?筑medium?筑small，然后教学：What would you like on it? 接着帮助学生回答 I’d like pepper?筑olive?筑onion?筑tomatoes?筑mushroom?筑green pepper?筑on the pizza.这样既形象又直观地学习了新知识。
2.采用适合学生感兴趣的记忆方式来加强识记忆。
在教学过去时的一般疑问句或特殊疑问句时，助动词和动词的变化形式，我给学生这样说，同学们知道《西游记》里的孙悟空和妖魔的关系，妖魔见到孙悟空后，总归要现出原形，而我们学习的一般过去时的陈述句变为疑问句和特殊疑问句时，句中助动词用了 did，动词要以原形表示。如: Shewent to the beath over the weekend. 变换为特殊疑问句和一般疑问句为:Where did she go over the weekend? What did she do over the weekend? Did she go to the beach over theweekend? 通过此种方式教学，寓教于乐，学生易于接受，且不容易忘记，学生学习英语的兴趣也就更浓了。
三、关心潜能生、转化潜能生
在同样的学习任务面前，潜能生的学习能力较弱，经常性的鼓励、表扬会对他们自信心的树立起积极作用，這对孩子的身心发展至关重要。在我所教学的班中有一名男生，由于基础差，对学习不感兴趣，导致学习态度不端正，没有上进心。我了解这个学生擅长于画画这一特点，而且这位同学的英语书法较好，有一次的英语作业批阅后，我在他的作业本上写了几句赞扬的话语，而且亲自找他谈话，还把他的作业本在教室里粘贴展览。在老师的关心、鼓励下，这位学生也由原来的结结巴巴地说几个单词，变为现在经常背读英语。通过该生的转变，告诉我们教师应该关心潜能生，转化后进生，最终达到开发其潜能，只有这样才能激发学生学习英语的兴趣。
四、积极发挥学生主体作用
在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我特别注重学生思维发展的训练。具体做法是：
（1）精心设计课堂提问， 课堂提问是一种最直接的师生双边活动。我在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术质量和效果。所提问题做到三个有利于: 1.有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。2.有利于建立学生的思。3.有利于培养学生的发散性思维。
（２）注重创新能力的培养，在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我要求学生以短文形式进行改写；有些课文我则要求学生改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写，训练以训练学生的创造性思维能力。
总之，学生主体是课堂教学活动的永恒主题。在探究式教学过程中，教师的作用或者说角色应该是一个引导者和组织者，是一个导演，而不是演员。学生才是真正的主体，才是演员。因此，作为教师来说，必须时刻把握好这个度，充分激发学生的主体地位和学生潜能，以达到教学效果的最优化。
（河南商丘市第一高级中学；476000）
这是为什么呢?在此情形下，如何提高学生的兴趣，使其成为课堂主体呢？就此问题，我想简单谈一下自己的看法。
【关键词】学习兴趣 课堂主体
一、根据学生心理，创造良好的开端
根据《新目标》教材外国人名较多的特点，我给学生每人起了一个自己喜欢的“英语”人名，接着我第一句“洋话 ”便教“Good morning”，以满足他们的求知欲望，暂时不要求他们跟读，让他们静静地听学着模仿，然后教他们 Sit down，please！边说边做手势让他们坐下，重复几遍后，等他们懂这几句交际用语后，再教 What’s your name? 来引出 My name is…随之带入原先给他们起的英文名字，这样由于学生兴趣浓，情绪高，使得课堂气氛活跃。
二、采用丰富多彩的教学形式
1.创设情景，培养学生的学习兴趣。
我在教学中经常使用情景教学，使人有身临其境的感受，易于接受，例如:在教学 unit3， I’d like a large pizza时，我使用了简笔画教学方法，教本课单词、重点语法和句型，如：pepper，olive，onion，tomatoes，mush，room， greenpepper，medium， large， small，在同一张纸上画了三个型号各异并涂有各种颜色馅的比萨饼，大号的有意大利香肠和橄榄馅的，中号的有青椒和洋葱馅的，小号的有西红柿和蘑姑馅的比萨饼，学生看了这几幅画后，我依次指着各型号问:What size pizza would you like？帮助学生回答 I’d likelarge?筑medium?筑small，然后教学：What would you like on it? 接着帮助学生回答 I’d like pepper?筑olive?筑onion?筑tomatoes?筑mushroom?筑green pepper?筑on the pizza.这样既形象又直观地学习了新知识。
2.采用适合学生感兴趣的记忆方式来加强识记忆。
在教学过去时的一般疑问句或特殊疑问句时，助动词和动词的变化形式，我给学生这样说，同学们知道《西游记》里的孙悟空和妖魔的关系，妖魔见到孙悟空后，总归要现出原形，而我们学习的一般过去时的陈述句变为疑问句和特殊疑问句时，句中助动词用了 did，动词要以原形表示。如: Shewent to the beath over the weekend. 变换为特殊疑问句和一般疑问句为:Where did she go over the weekend? What did she do over the weekend? Did she go to the beach over theweekend? 通过此种方式教学，寓教于乐，学生易于接受，且不容易忘记，学生学习英语的兴趣也就更浓了。
三、关心潜能生、转化潜能生
在同样的学习任务面前，潜能生的学习能力较弱，经常性的鼓励、表扬会对他们自信心的树立起积极作用，這对孩子的身心发展至关重要。在我所教学的班中有一名男生，由于基础差，对学习不感兴趣，导致学习态度不端正，没有上进心。我了解这个学生擅长于画画这一特点，而且这位同学的英语书法较好，有一次的英语作业批阅后，我在他的作业本上写了几句赞扬的话语，而且亲自找他谈话，还把他的作业本在教室里粘贴展览。在老师的关心、鼓励下，这位学生也由原来的结结巴巴地说几个单词，变为现在经常背读英语。通过该生的转变，告诉我们教师应该关心潜能生，转化后进生，最终达到开发其潜能，只有这样才能激发学生学习英语的兴趣。
四、积极发挥学生主体作用
在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我特别注重学生思维发展的训练。具体做法是：
（1）精心设计课堂提问， 课堂提问是一种最直接的师生双边活动。我在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术质量和效果。所提问题做到三个有利于: 1.有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。2.有利于建立学生的思。3.有利于培养学生的发散性思维。
（２）注重创新能力的培养，在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我要求学生以短文形式进行改写；有些课文我则要求学生改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写，训练以训练学生的创造性思维能力。
总之，学生主体是课堂教学活动的永恒主题。在探究式教学过程中，教师的作用或者说角色应该是一个引导者和组织者，是一个导演，而不是演员。学生才是真正的主体，才是演员。因此，作为教师来说，必须时刻把握好这个度，充分激发学生的主体地位和学生潜能，以达到教学效果的最优化。
（河南商丘市第一高级中学；476000）