【摘 要】
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传统的英语课堂,学生没有主动性、缺乏自主性、学习兴趣,而新课改倡导互动课堂的构建,倡导课堂活起来、学生动起来.所谓“动”就是动眼、动口、动手、动脑.这就要求我们在教学中,教师应创新教学理念,寻找新方法,构建学生积极参与的课堂氛围,把学生从被动、枯燥的学习状态中解放出来,让学生全身心愉快地投入到学习过程中,从而提升学习效果,提升教学质量.根据教学经验,笔者认为打破沉默、构建互动课堂,应从以下几个方面着手.
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传统的英语课堂,学生没有主动性、缺乏自主性、学习兴趣,而新课改倡导互动课堂的构建,倡导课堂活起来、学生动起来.所谓“动”就是动眼、动口、动手、动脑.这就要求我们在教学中,教师应创新教学理念,寻找新方法,构建学生积极参与的课堂氛围,把学生从被动、枯燥的学习状态中解放出来,让学生全身心愉快地投入到学习过程中,从而提升学习效果,提升教学质量.根据教学经验,笔者认为打破沉默、构建互动课堂,应从以下几个方面着手.
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英语学科是一门集听说读写于一体的综合性学科,在所有的教学内容中,阅读处于重要的地位.然而在进行阅读时,大多数的教师和学生都倾向于选择议论文、说明文进行学习,往往不会选择英语经典文学作品.高中阶段进行英语经典文学拓展阅读,有利于加深学生对西方文学知识的了解,提高学生的兴趣和自主阅读能力.本文对开展英语经典文学作品阅读教学,提升学生自主阅读能力,做简单的分析与研究.
在知识经济时代来临的大背景下,人们思维能力的培养显得尤为关键.为了紧跟时代的教育理念,英语学科核心素养中提出了思维品质这一重要概念,要求教师将这点贯穿在各个教学环节中.在英语听说学习情景中,高阶思维不是单单的信息记忆和检索能力,而是在特定认知情景下产生的较高层次认知能力,如创新性、批判性和逻辑性等思维.为了打造契合时代教育理念和学生发展需求的英语课堂,笔者围绕学生高阶思维的养成,对初中英语听说教学中高阶思维形成的作用进行分析,并提出相应的教学活动设计方案.
对于学生来说,英语是第二语言,换而言之,就是学生在平时的生活中,无法经常接触到和感受到的语言.所以学生在学习的过程中会有一定的陌生感.如果教师在进行课堂教学的时候,直接进行英语知识的教学工作,不一定能够达到理想中的教学效果.因此,教师在教学的过程中需要结合一定的教学方式来展开相应的教学工作,而在这么多的教学方式中,情境创设不失为一种有效的教学方式.之所以这么说,是因为情境创设主要采用的是一种具象性的学习感受,更加符合小学生的接受能力和思维能力,能够引起小学生的深刻共鸣,从而培养小学生对于英语的情感,推动学
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