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【摘要】大数据是社会发展的趋势，在大数据时代，小学英语教师必须要转变自己的传统教育观念，明确身份，要成为教学任务的布置者、教学资源设计者以及课堂教学的对话者，这样才可以在根本上转变小学英语教师的身份认同感。因此，文章主要对大数据时代背景下小学英语教师身份认同感的转变进行了简单的探究分析。
【关键词】大数据时代背景；小学英语教师；身份认同感；转变
【作者简介】陈晶晶，琼台师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教師教育与专业发展；外语教师信念。
教师身份认同感就是自己对社会界定的教师内涵的一种认知与体验。在一定程度上来说，教师的身份认同感就是教师自身的职业角色定位。在大数据时代，学生可以通过不同的途径获得各种知识。在这种背景之下教师必须要转变传统的教学模式，明确自己是学生的知识学习的引导者。教师在这种时代背景中，必须要明确自己的身份定位，要转变传统的身份观念，明确自己在教学中组织者、设计者的角色，这样才可以合理的开展小学英语教学活动。
一、大数据时代背景之下的小学英语教学
在大数据时代，翻转课堂、慕课等基于网络为主的课堂模式逐渐完善，在小学英语教学中应用这种具有开放性的教学模式，是大数据时代发展的重要趋势。
慕课就是一种大型的开放式的网络课堂模式，其是基于网络为基础的开放性教学模式；而翻转课堂就是将传统教学中知识传授模式与学生理解吸收进行内化，让学生在课外完成知识内容的学习，学生通过讨论、分析，进而了解各种知识内容。在这种背景中，小学英语教师自身的身份定位就受到了一定的影响。
在大数据时代背景之下，教师的角色定位并不是一成不变的，教师必须要基于时代发展的特征明确自己的角色认知，明确大数据时代特征，合理的应用各种教学技术与手段，通过自己的身份认同，在教学实践中彰显自己的角色意识，这样才可以真正的提升小学英语教学的有效性。
二、大数据时代背景下小学英语教师身份认同感的转变
1.基于传统的知识传递者变为知识设计者。在大数据时代，小学英语教学不仅仅是在课堂上应用各种计算机技术手段，而是将网络视频、音频数据进行整合，教师通过对各种教学资源的整合，基于教学要求与内容，合理的设计教学内容，教师就是知识的设计者。
在传统的课堂教学中，教师在课堂上具有绝对的主导地位，学生被动的进行各种知识的学习。而在大数据时代教师必须要转变传统的主导者身份，要明确自己设计者的角色，这样才可以合理规划好英语课堂。
在教学设计过程中其设计主要就是教学任务的设计以及教学资源的设计。在这种时代背景之下，英语教师对学生的过程较为重视，要通过教学设计明确其学习目标，要在设计中了解其重点、难点问题。在大数据背景之下，英语教学模式具有个性化的发展趋势，教师在教学中要收集反馈各种学习信息。教师要对教学内容进行优化，将宽泛的教学资源变为有效的资源模式。
教师在大数据时代背景之下，必须要精准定义自己的身份定位，要综合实际状况探究更为有效的教学模式。而教师设计者的角色在践行过程中，必须要将教学技术、英语学习内容和英语教学方法进行系统整合，探究其契入点，通过教学模式合理开展教学。无论是在英语教学任务还是资源设计过程中，教师必须要对学生的实际需求、特征等进行系统分析，要综合分析各种外部因素特征，通过情景设计等方式彰显其语言知识能力、综合运用能力，进而充分的训练学生的思维能力。
2.基于操控者转变为对话者的角色。在大数据时代背景之下，网络教学模式对于英语教学的课内以及课外活动进行整合，将传统的单相的知识传输模式，逐渐转变形成了一种双向互动的、对话以及探究性的教学模式。而在大数据时代背景之下，英语教师必须要转变传统的模式。
在传统的课堂教学中，教师是课堂的操控者，学生在课堂教学中缺乏自主权，师生空间缺乏互动与沟通，在整个教学中缺乏积极性。在课堂英语活动中，必须要明确课堂互动的重要意义，互动的效果与流畅性直接影响整个课堂教学的质量，是否能达到预计的效果等。
在大数据时代，对话者的任务就是必须要强化课堂互动，要解决传统的课堂对话的冲突，进而推动学生学习。教师的任务就是推动学生学习，要充分的唤醒学生自身的学习意识；教师是学生的协调者，这样才可以克服学生在英语学习过程中的各种不良思想。
同时，教师也是教学活动的协调者，要加强对学生的引导，及时克服各种不良的心理影响，要对学生的行为以及学习能力等进行反馈，综合实际状况对其进行系统教学。教师作为整个教学活动的组织者，必须要具有一定的实践能力，要及时解决课堂实践中存在的各种困惑与问题、解决冲突与不足，要及时调整课堂内容与活动，通过各种具有互动性的情景对话的设置，给学生充分的空间，才可以在根本上实现教学目标。
三、结束语
在大数据时代背景之下，小学英语教师受到各种全新的教学模式的冲击与影响，必须要转变传统的教学角色定位，要将自己由知识传递者变为知识设计者、由课堂操控者转变为对话者的角色；同时，必须要不断的提升自身的技术能力以及专业素养，明确自己的教育责任，这样才可以在根本上提升小学英语教学质量。
参考文献：
[1]许勤.关于大数据时代背景下中小学教师远程培训的思考[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：162-163.
【关键词】大数据时代背景；小学英语教师；身份认同感；转变
【作者简介】陈晶晶，琼台师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教師教育与专业发展；外语教师信念。
教师身份认同感就是自己对社会界定的教师内涵的一种认知与体验。在一定程度上来说，教师的身份认同感就是教师自身的职业角色定位。在大数据时代，学生可以通过不同的途径获得各种知识。在这种背景之下教师必须要转变传统的教学模式，明确自己是学生的知识学习的引导者。教师在这种时代背景中，必须要明确自己的身份定位，要转变传统的身份观念，明确自己在教学中组织者、设计者的角色，这样才可以合理的开展小学英语教学活动。
一、大数据时代背景之下的小学英语教学
在大数据时代，翻转课堂、慕课等基于网络为主的课堂模式逐渐完善，在小学英语教学中应用这种具有开放性的教学模式，是大数据时代发展的重要趋势。
慕课就是一种大型的开放式的网络课堂模式，其是基于网络为基础的开放性教学模式；而翻转课堂就是将传统教学中知识传授模式与学生理解吸收进行内化，让学生在课外完成知识内容的学习，学生通过讨论、分析，进而了解各种知识内容。在这种背景中，小学英语教师自身的身份定位就受到了一定的影响。
在大数据时代背景之下，教师的角色定位并不是一成不变的，教师必须要基于时代发展的特征明确自己的角色认知，明确大数据时代特征，合理的应用各种教学技术与手段，通过自己的身份认同，在教学实践中彰显自己的角色意识，这样才可以真正的提升小学英语教学的有效性。
二、大数据时代背景下小学英语教师身份认同感的转变
1.基于传统的知识传递者变为知识设计者。在大数据时代，小学英语教学不仅仅是在课堂上应用各种计算机技术手段，而是将网络视频、音频数据进行整合，教师通过对各种教学资源的整合，基于教学要求与内容，合理的设计教学内容，教师就是知识的设计者。
在传统的课堂教学中，教师在课堂上具有绝对的主导地位，学生被动的进行各种知识的学习。而在大数据时代教师必须要转变传统的主导者身份，要明确自己设计者的角色，这样才可以合理规划好英语课堂。
在教学设计过程中其设计主要就是教学任务的设计以及教学资源的设计。在这种时代背景之下，英语教师对学生的过程较为重视，要通过教学设计明确其学习目标，要在设计中了解其重点、难点问题。在大数据背景之下，英语教学模式具有个性化的发展趋势，教师在教学中要收集反馈各种学习信息。教师要对教学内容进行优化，将宽泛的教学资源变为有效的资源模式。
教师在大数据时代背景之下，必须要精准定义自己的身份定位，要综合实际状况探究更为有效的教学模式。而教师设计者的角色在践行过程中，必须要将教学技术、英语学习内容和英语教学方法进行系统整合，探究其契入点，通过教学模式合理开展教学。无论是在英语教学任务还是资源设计过程中，教师必须要对学生的实际需求、特征等进行系统分析，要综合分析各种外部因素特征，通过情景设计等方式彰显其语言知识能力、综合运用能力，进而充分的训练学生的思维能力。
2.基于操控者转变为对话者的角色。在大数据时代背景之下，网络教学模式对于英语教学的课内以及课外活动进行整合，将传统的单相的知识传输模式，逐渐转变形成了一种双向互动的、对话以及探究性的教学模式。而在大数据时代背景之下，英语教师必须要转变传统的模式。
在传统的课堂教学中，教师是课堂的操控者，学生在课堂教学中缺乏自主权，师生空间缺乏互动与沟通，在整个教学中缺乏积极性。在课堂英语活动中，必须要明确课堂互动的重要意义，互动的效果与流畅性直接影响整个课堂教学的质量，是否能达到预计的效果等。
在大数据时代，对话者的任务就是必须要强化课堂互动，要解决传统的课堂对话的冲突，进而推动学生学习。教师的任务就是推动学生学习，要充分的唤醒学生自身的学习意识；教师是学生的协调者，这样才可以克服学生在英语学习过程中的各种不良思想。
同时，教师也是教学活动的协调者，要加强对学生的引导，及时克服各种不良的心理影响，要对学生的行为以及学习能力等进行反馈，综合实际状况对其进行系统教学。教师作为整个教学活动的组织者，必须要具有一定的实践能力，要及时解决课堂实践中存在的各种困惑与问题、解决冲突与不足，要及时调整课堂内容与活动，通过各种具有互动性的情景对话的设置，给学生充分的空间，才可以在根本上实现教学目标。
三、结束语
在大数据时代背景之下，小学英语教师受到各种全新的教学模式的冲击与影响，必须要转变传统的教学角色定位，要将自己由知识传递者变为知识设计者、由课堂操控者转变为对话者的角色；同时，必须要不断的提升自身的技术能力以及专业素养，明确自己的教育责任，这样才可以在根本上提升小学英语教学质量。
参考文献：
[1]许勤.关于大数据时代背景下中小学教师远程培训的思考[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：162-163.