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【摘 要】情境教学法作为提升学生非智力因素的一种有效教学手段，在提升高中教育改革过程中所发挥的作用是巨大的，从目前我国高中教育改革的实践中可以看到，越来越多的高中学校将教育改革的重点放到了提升学生的非智力因素的提升上面，从这个角度就可以看到情境教学法在高中教育改革中所发挥的作用得到了学校和教师的认可，笔者结合自身教学的经验，阐述了情境教学法在高中教育改革中所发挥的重要作用，以期为高中教育改革的发展提供必要的理论支持。
【关键词】情境教学法 高中教育 改革 研究
从目前我国对于高中教育改革的现状来看，可以看到我国对于高中教育改革尚处于起步阶段，对于高中教育改革来说，教育改革者越来越倾向于提升学生的非智力因素。鉴于这样的一种现实情况，情境教学法对于提升学生的非智力因素的学习发挥的作用是非常巨大的，从目前高中教育改革可以看到，越来越多的教育改革者越来越倾向于不断提升在教育教学过程中的情境意识，让学生能够有一种身临其境的感觉，这样才能够让高中教学的效果得到进一步的提升和完善。
一、情境教学法的内涵阐释
心理学家罗杰斯指出，人类具有学习的自然倾向或内在潜能，人的学习是一种自发的有目的、有选择的过程。也就是说，主动学习是学生的一种潜能。情境教学法是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在轻松愉快中获取知识。情境教学务必调动学生的非智力因素，为学生建立起一个良好的心理环境和外部环境。在学习中最活跃的成分是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了萦绕脑海的问题，添上教师适时恰当的鼓励，产生愉悦的情绪，享受成功带来的快乐，这对培养学生对高中历史的兴趣无疑是积极的。
对于情境教学法来说，就是要充分的来调动学生学习知识的积极性，对于学生而言他们对于知识的认识往往是间接地获得，这种获得知识的方式往往不能够让他们在内心深处形成深刻的印象，要想让学生在脑海中获得深刻的印象，最重要的一种方式就是让学生在日常的的学习过程中，以身临其境的方式让学生感受到知识的内容，这样才能够充分发挥学生进行各项课程学习的积极性和主动性的调动。可以说，情境教学法在日常的学生学习过程中能够扮演这样的一种角色。同时还应该看到，对于日常的高中教学来说，教学往往是一种信息的交换的过程，在这个过程中是一种人际的交流，在日常的课堂教学过程中，应该充分的发挥教师和学生之间的这种信息交换的力度，从而让教师和学生之间能够建立起一种平等交往和角色互换的效果。让教师和学生之间能够建立起一种和谐的师生关系，促进教师与学生之间的信息沟通与信息的对等互换。
二、情境教学法在高中教育改革中的应用分析
从情境教学法在高中教育改革中的应用措施来看，可以看到应该从以下几个重要的方面开始使用情境教学法：首先就是要充分的利用好多媒体信息技术，从当前信息技术发展的现状来看，对于历史教学来说，教师可以借助互联网找到一些历史资料，这些历史资料有的是用图片的形式展示出来的，有的是以音频或者是以视频的形式展示出来的。对于高中生来说，他们往往处于对于很多的事情具有好奇心理的阶段，鉴于这样的一种现实情况就可以在高中历史教学过程中，教师巧用多媒体图片、音频历史资料以及视频历史资料，让高中学生能够切身感受到历史的真实面貌，让学生能够有一种切身感受的感觉，这样就能够给学生一种生动、形象地认识，让学生能够在欣赏这些资料的过程中，对于历史事实产生浓厚的兴趣，提升学生学习历史知识的兴趣，从而更好的促进高中历史的教学改革的不断深入发展。
其次，在高中历史教学过程中还应该借助人物的形象，不断的来培养学生的爱国主义的情感。由于高中历史教材当中很多的内容都是涉及到中国历史的内容，可以说中国历史在很长的一段时间内都是屈辱的历史，要让学生能够从内心深处感受到中国历史发展过程中的情境。要让学生能够身临其境，在历史的场景中去体会中国历史的发展和变化，通过对于历史人物的解读，让学生感受到这种历史的发展和变化所带来的巨大影响力。对于高中教育改革来说，教师在其中所发挥的作用具有一定的主导性，对于情境教学法的使用来说，就是要让学生切身感受到历史发展过程中对于社会变革的影响，这种社会变革的影响对于学生而言，他们的感觉却是不一样的，教师的重要作用就是要让学生在历史的学习过程中，产生对于历史的发展进程有相同于历史教材上所描述的一样的感觉，所以说，这就需要教师在其中发挥积极的主导性作用，促进高中历史教育改革发展过程中情境教学法的应用得到进一步的施展作用的机会。
最后，对于高中历史教育改革来说，最重要的一个过程就是要充分的利用好课堂时间，要让学生在课堂的四十五分钟之内，感受到整个历史教学过程的内容。从这个角度上来看，就需要教师根据学生的特点进行教学方法的调整，这种调整就是要根据学生的年龄特点和心理认知的不同，投入、运用和渗透各种教学手段，比如相关的历史图片、录像、电影以及珍贵的历史资料等内容，在历史教学过程中渲染出那种历史的氛围，让学生从听觉、视觉、感觉当中让学生能够产生身临其境的感觉，让学生在这种历史感觉当中不断的来提升自身对于历史事件以及历史进程的认识。从这个角度上来看，才能够充分的发挥出高中历史教学过程中的情境教学法的作用，促进高中历史教育改革的不断深入发展和对于情境教学法的进一步的使用。
三、结束语
对于情境教学法在高中历史教育改革中的应用来说，不仅要发挥教师的主导性作用，同时还需要学生在日常的教学过程中，从历史史料当中不断地提升自身对于历史内容的进一步的认识，这样才能够起到对于历史教学事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]张现宏.浅析初中历史教学的创新[J].学周刊，2012年06期.
[2]余新华.情境设计法在初中历史教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2011年24期.
[3]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究[J].现代阅读（教育版），2012年19期.
作者简介：昌决，女，1983年10月—，拉萨，本科，中二，研究方向：历史教学，师德教育。
【关键词】情境教学法 高中教育 改革 研究
从目前我国对于高中教育改革的现状来看，可以看到我国对于高中教育改革尚处于起步阶段，对于高中教育改革来说，教育改革者越来越倾向于提升学生的非智力因素。鉴于这样的一种现实情况，情境教学法对于提升学生的非智力因素的学习发挥的作用是非常巨大的，从目前高中教育改革可以看到，越来越多的教育改革者越来越倾向于不断提升在教育教学过程中的情境意识，让学生能够有一种身临其境的感觉，这样才能够让高中教学的效果得到进一步的提升和完善。
一、情境教学法的内涵阐释
心理学家罗杰斯指出，人类具有学习的自然倾向或内在潜能，人的学习是一种自发的有目的、有选择的过程。也就是说，主动学习是学生的一种潜能。情境教学法是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在轻松愉快中获取知识。情境教学务必调动学生的非智力因素，为学生建立起一个良好的心理环境和外部环境。在学习中最活跃的成分是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了萦绕脑海的问题，添上教师适时恰当的鼓励，产生愉悦的情绪，享受成功带来的快乐，这对培养学生对高中历史的兴趣无疑是积极的。
对于情境教学法来说，就是要充分的来调动学生学习知识的积极性，对于学生而言他们对于知识的认识往往是间接地获得，这种获得知识的方式往往不能够让他们在内心深处形成深刻的印象，要想让学生在脑海中获得深刻的印象，最重要的一种方式就是让学生在日常的的学习过程中，以身临其境的方式让学生感受到知识的内容，这样才能够充分发挥学生进行各项课程学习的积极性和主动性的调动。可以说，情境教学法在日常的学生学习过程中能够扮演这样的一种角色。同时还应该看到，对于日常的高中教学来说，教学往往是一种信息的交换的过程，在这个过程中是一种人际的交流，在日常的课堂教学过程中，应该充分的发挥教师和学生之间的这种信息交换的力度，从而让教师和学生之间能够建立起一种平等交往和角色互换的效果。让教师和学生之间能够建立起一种和谐的师生关系，促进教师与学生之间的信息沟通与信息的对等互换。
二、情境教学法在高中教育改革中的应用分析
从情境教学法在高中教育改革中的应用措施来看，可以看到应该从以下几个重要的方面开始使用情境教学法：首先就是要充分的利用好多媒体信息技术，从当前信息技术发展的现状来看，对于历史教学来说，教师可以借助互联网找到一些历史资料，这些历史资料有的是用图片的形式展示出来的，有的是以音频或者是以视频的形式展示出来的。对于高中生来说，他们往往处于对于很多的事情具有好奇心理的阶段，鉴于这样的一种现实情况就可以在高中历史教学过程中，教师巧用多媒体图片、音频历史资料以及视频历史资料，让高中学生能够切身感受到历史的真实面貌，让学生能够有一种切身感受的感觉，这样就能够给学生一种生动、形象地认识，让学生能够在欣赏这些资料的过程中，对于历史事实产生浓厚的兴趣，提升学生学习历史知识的兴趣，从而更好的促进高中历史的教学改革的不断深入发展。
其次，在高中历史教学过程中还应该借助人物的形象，不断的来培养学生的爱国主义的情感。由于高中历史教材当中很多的内容都是涉及到中国历史的内容，可以说中国历史在很长的一段时间内都是屈辱的历史，要让学生能够从内心深处感受到中国历史发展过程中的情境。要让学生能够身临其境，在历史的场景中去体会中国历史的发展和变化，通过对于历史人物的解读，让学生感受到这种历史的发展和变化所带来的巨大影响力。对于高中教育改革来说，教师在其中所发挥的作用具有一定的主导性，对于情境教学法的使用来说，就是要让学生切身感受到历史发展过程中对于社会变革的影响，这种社会变革的影响对于学生而言，他们的感觉却是不一样的，教师的重要作用就是要让学生在历史的学习过程中，产生对于历史的发展进程有相同于历史教材上所描述的一样的感觉，所以说，这就需要教师在其中发挥积极的主导性作用，促进高中历史教育改革发展过程中情境教学法的应用得到进一步的施展作用的机会。
最后，对于高中历史教育改革来说，最重要的一个过程就是要充分的利用好课堂时间，要让学生在课堂的四十五分钟之内，感受到整个历史教学过程的内容。从这个角度上来看，就需要教师根据学生的特点进行教学方法的调整，这种调整就是要根据学生的年龄特点和心理认知的不同，投入、运用和渗透各种教学手段，比如相关的历史图片、录像、电影以及珍贵的历史资料等内容，在历史教学过程中渲染出那种历史的氛围，让学生从听觉、视觉、感觉当中让学生能够产生身临其境的感觉，让学生在这种历史感觉当中不断的来提升自身对于历史事件以及历史进程的认识。从这个角度上来看，才能够充分的发挥出高中历史教学过程中的情境教学法的作用，促进高中历史教育改革的不断深入发展和对于情境教学法的进一步的使用。
三、结束语
对于情境教学法在高中历史教育改革中的应用来说，不仅要发挥教师的主导性作用，同时还需要学生在日常的教学过程中，从历史史料当中不断地提升自身对于历史内容的进一步的认识，这样才能够起到对于历史教学事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]张现宏.浅析初中历史教学的创新[J].学周刊，2012年06期.
[2]余新华.情境设计法在初中历史教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2011年24期.
[3]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究[J].现代阅读（教育版），2012年19期.
作者简介：昌决，女，1983年10月—，拉萨，本科，中二，研究方向：历史教学，师德教育。