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【摘要】通过研究比较国内液压与气动课程的考核方法，结合高职院校实际教学情况，在近年教学改革实践的基础上提出了小组自评与专家小组互评的双项综合考核体系。在新的考核办法中，通过优化考核表、教师退出项目考核、做相同项目的学生专家小组互相评价等新措施，提高了考核评价的可操作性与准确性。
【关键词】液压与气动；教学改革；项目教学；考核体系
0.引言
液压与气动被广泛应用于机械制造、工程机械、建筑机械等多个工程技术领域。因此，高职院校的很多工科专业如：机械制造与自动化、机电一体化技术等都开设了这一课程，且作为必修的专业课。它的学习效果直接影响后续专业课程的教学、顶岗实习和毕业设计，以及专业培养目标的实现。
目前高职院校在大力推广课程的教学改革，项目教学法是主要的改革方向。考核评价是项目化教学的最后一个环节也是一个非常重要的环节，良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是不断提高教学质量的保证。
1.液压与气动课程的教学与考核改革
笔者在液压与气动课程教学改革中，重点采用项目教学法以及以工作任务为导向，用一个完整的液压或气动系统作为载体。在教学计划中先安排了24课时的基础知识讲授，内容包括液压传动的基本概念、五个组成部分、基本回路和仿真软件使用；然后进行行动导向的项目教学，由易到难安排了三个项目，其中二个液压项目和一个气动项目，共八周24课时。这一教学方法的改变，提高了学生的学习兴趣与参与程度，起到了良好的效果。
教学方法的改革需要考核办法做出相应的改变。大部分高职院校液压与气动课程的考核仍然是以期末考试成绩为主。这样往往造成大部分学生平时不认真学习，考试前通过突击“死记硬背”来应付考试。在新一轮的专业建设与课程改革下，高职院校很多学者及一线教师提出了一些新的教学方法与考核办法。有的提高了实验、实践与平时成绩的比例[1-2]。有的考核方法更注重过程性，列出了项目考核在整个课程考核中所占的比例，教师在考核中占有主导地位[3-5]。但是，这些考核办法往往需要学生与老师填写很多详细的考核项目，可操作性不强。为了保证项目教学的顺利进行，对学生进行有效、方便、准确的考核，笔者结合改革实践，进行了项目教学考核方法的改革。
2.小组自评与专家互评考核体系的构建及创新点
液压与气动课程的考核，由项目成绩（50%）、平时成绩（20%）与期末考试（30%）三部分组成。在具体实施过程中，平时成绩与期末考试的考核容易量化、易于操作。项目成绩的考核所占比例最大，也是难度最大的部分。
基于以上对国内高职液压与气动课程考核的实际情况与可操作性分析，借鉴已有考核办法的优点，笔者提出了小组自评与专家小组互评的项目考核办法。各个项目的考核采用小组自评和同行专家小组互评的综合评价方式，各个小组内成员的成绩由自评、成员评价与组长评价组成；小组的成绩由做相同项目的小组来共同评价；最终每个学生的成绩根据小组成绩和小组内评定的成绩综合确定。这一项目考核办法与现有的考核办法相比，有以下四个方面的创新：
2.1优化小组自评阶段的考核表
常见的项目教学考核都有小组自评这一部分，往往是由10-15甚至更多个方面的考核内容构成考核表，由学生本人、小组组长与教师分别进行评价，汇总之后得到每个同学的小组自评的成绩。但是，由于高职学生从小学到高中都是接受的传统教育，学习的主动性与评价能力不高，在实际操作中学生根本不会认真去填写考核表，达不到预期的目标，最终的成绩不能真正反应各个同学项目实际完成情况。
所以在小组自评阶段，笔者优化了自评表格，去除了不适用的过细的评价项目，通过写50字的综合评价，给出综合成绩。这一优化提高了评价的效率，保证了评价的真实性。
2．2教师退出项目的考核评价
高职院校通常师资力量不足，普遍采用大班制教学，一个老师往往需要指导三个班以上，一个班40-60名学生。在实施项目教学时，如果老师参与评价，每个学生的考核表格，即使只要3分钟，一个班就要120-180分钟，占据了大量的时间与精力。即使老师有时间有精力去参与考核每一位学生，也不可能给每个学生准确的评价。所以在新的考核体系中，老师退出了考核评价，让学生自己评价自己、评价他人。
2.3提出专家小组进行相互评价
教师退出了项目评价，如何保证评价的权威性与准确性？开展项目教学时，笔者考虑人数过多影响工作效率，因此，确定每3人为一组。为了提高同学们的学习兴趣、拓宽知识面，一个项目中设计了三个难度相当的不同题目，这样一个班中有4-5个小组做相同的一个题目。根据这一教学安排，我们创造性地提出了专家小组的概念，即把完成同一个项目的小组称之为专家小组。小组自评之后，需要把自己的成果：项目说明书、汇报PPT、仿真程序、视频等相关项目资料，送交其他专家小组；其他专家小组根据资料，从任务完成情况、报告质量等方面进行评审并给出评价与成绩；最后把各专家小组的评价成绩取平均值，就得到该小组的专家评分。
2.4项目成绩的确定
学生完成项目的最终成绩由小组内自评的成绩与同行专家小组对本小组的评定成绩综合确定。评为优秀的小组成员，成绩按小组自评成绩给定；评为良好的小组，小组内成员的成绩在原来等级基础上降一级；依次类推。
3.结束语
小组自评与专家互评相结合的项目考核体系是针对高职学生的特点、实验设备的现状和教学的组织形式等实际情况做出的选择。实践证明，这一考核方法能够提高学生的学习积极性，学习热情高，可以提高评价的准确性与可操作性，提高学生的集体荣誉感与综合能力，锻炼学生的团队合作能力，保证了评价的客观性，促进了师生之间、同学之间关系的进一步和谐，从而保障了液压与气动课程项目教学的有效实施，提高了教学质量，取得了一定成效，供相关课程项目教学与实践教学参考。 [科]
【参考文献】
［１］谢振光.高职《液压与气动传动》课程的教学改革探讨[J].考试周刊，2011（44）：20-21.
［２］周宁.高职《液压与气动技术》课程教学改革的探索[J].南宁职业技术学院学报， 2010（5）：39-40.
［３］王一刚，彭伦天.高职《液压传动系统构建》课程开发探索[J].科学咨询，2010（1）：124.
［４］章敏艳.提高“液压元件”教学质量初探[J]. 快乐阅读， 2011（6）：18-19.
［５］崔海伟，郑治国.《液压与气动》“教学做一体化”课程改革探索[J].科技信息， 2010（18）：196-198.
【关键词】液压与气动；教学改革；项目教学；考核体系
0.引言
液压与气动被广泛应用于机械制造、工程机械、建筑机械等多个工程技术领域。因此，高职院校的很多工科专业如：机械制造与自动化、机电一体化技术等都开设了这一课程，且作为必修的专业课。它的学习效果直接影响后续专业课程的教学、顶岗实习和毕业设计，以及专业培养目标的实现。
目前高职院校在大力推广课程的教学改革，项目教学法是主要的改革方向。考核评价是项目化教学的最后一个环节也是一个非常重要的环节，良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是不断提高教学质量的保证。
1.液压与气动课程的教学与考核改革
笔者在液压与气动课程教学改革中，重点采用项目教学法以及以工作任务为导向，用一个完整的液压或气动系统作为载体。在教学计划中先安排了24课时的基础知识讲授，内容包括液压传动的基本概念、五个组成部分、基本回路和仿真软件使用；然后进行行动导向的项目教学，由易到难安排了三个项目，其中二个液压项目和一个气动项目，共八周24课时。这一教学方法的改变，提高了学生的学习兴趣与参与程度，起到了良好的效果。
教学方法的改革需要考核办法做出相应的改变。大部分高职院校液压与气动课程的考核仍然是以期末考试成绩为主。这样往往造成大部分学生平时不认真学习，考试前通过突击“死记硬背”来应付考试。在新一轮的专业建设与课程改革下，高职院校很多学者及一线教师提出了一些新的教学方法与考核办法。有的提高了实验、实践与平时成绩的比例[1-2]。有的考核方法更注重过程性，列出了项目考核在整个课程考核中所占的比例，教师在考核中占有主导地位[3-5]。但是，这些考核办法往往需要学生与老师填写很多详细的考核项目，可操作性不强。为了保证项目教学的顺利进行，对学生进行有效、方便、准确的考核，笔者结合改革实践，进行了项目教学考核方法的改革。
2.小组自评与专家互评考核体系的构建及创新点
液压与气动课程的考核，由项目成绩（50%）、平时成绩（20%）与期末考试（30%）三部分组成。在具体实施过程中，平时成绩与期末考试的考核容易量化、易于操作。项目成绩的考核所占比例最大，也是难度最大的部分。
基于以上对国内高职液压与气动课程考核的实际情况与可操作性分析，借鉴已有考核办法的优点，笔者提出了小组自评与专家小组互评的项目考核办法。各个项目的考核采用小组自评和同行专家小组互评的综合评价方式，各个小组内成员的成绩由自评、成员评价与组长评价组成；小组的成绩由做相同项目的小组来共同评价；最终每个学生的成绩根据小组成绩和小组内评定的成绩综合确定。这一项目考核办法与现有的考核办法相比，有以下四个方面的创新：
2.1优化小组自评阶段的考核表
常见的项目教学考核都有小组自评这一部分，往往是由10-15甚至更多个方面的考核内容构成考核表，由学生本人、小组组长与教师分别进行评价，汇总之后得到每个同学的小组自评的成绩。但是，由于高职学生从小学到高中都是接受的传统教育，学习的主动性与评价能力不高，在实际操作中学生根本不会认真去填写考核表，达不到预期的目标，最终的成绩不能真正反应各个同学项目实际完成情况。
所以在小组自评阶段，笔者优化了自评表格，去除了不适用的过细的评价项目，通过写50字的综合评价，给出综合成绩。这一优化提高了评价的效率，保证了评价的真实性。
2．2教师退出项目的考核评价
高职院校通常师资力量不足，普遍采用大班制教学，一个老师往往需要指导三个班以上，一个班40-60名学生。在实施项目教学时，如果老师参与评价，每个学生的考核表格，即使只要3分钟，一个班就要120-180分钟，占据了大量的时间与精力。即使老师有时间有精力去参与考核每一位学生，也不可能给每个学生准确的评价。所以在新的考核体系中，老师退出了考核评价，让学生自己评价自己、评价他人。
2.3提出专家小组进行相互评价
教师退出了项目评价，如何保证评价的权威性与准确性？开展项目教学时，笔者考虑人数过多影响工作效率，因此，确定每3人为一组。为了提高同学们的学习兴趣、拓宽知识面，一个项目中设计了三个难度相当的不同题目，这样一个班中有4-5个小组做相同的一个题目。根据这一教学安排，我们创造性地提出了专家小组的概念，即把完成同一个项目的小组称之为专家小组。小组自评之后，需要把自己的成果：项目说明书、汇报PPT、仿真程序、视频等相关项目资料，送交其他专家小组；其他专家小组根据资料，从任务完成情况、报告质量等方面进行评审并给出评价与成绩；最后把各专家小组的评价成绩取平均值，就得到该小组的专家评分。
2.4项目成绩的确定
学生完成项目的最终成绩由小组内自评的成绩与同行专家小组对本小组的评定成绩综合确定。评为优秀的小组成员，成绩按小组自评成绩给定；评为良好的小组，小组内成员的成绩在原来等级基础上降一级；依次类推。
3.结束语
小组自评与专家互评相结合的项目考核体系是针对高职学生的特点、实验设备的现状和教学的组织形式等实际情况做出的选择。实践证明，这一考核方法能够提高学生的学习积极性，学习热情高，可以提高评价的准确性与可操作性，提高学生的集体荣誉感与综合能力，锻炼学生的团队合作能力，保证了评价的客观性，促进了师生之间、同学之间关系的进一步和谐，从而保障了液压与气动课程项目教学的有效实施，提高了教学质量，取得了一定成效，供相关课程项目教学与实践教学参考。 [科]
【参考文献】
［１］谢振光.高职《液压与气动传动》课程的教学改革探讨[J].考试周刊，2011（44）：20-21.
［２］周宁.高职《液压与气动技术》课程教学改革的探索[J].南宁职业技术学院学报， 2010（5）：39-40.
［３］王一刚，彭伦天.高职《液压传动系统构建》课程开发探索[J].科学咨询，2010（1）：124.
［４］章敏艳.提高“液压元件”教学质量初探[J]. 快乐阅读， 2011（6）：18-19.
［５］崔海伟，郑治国.《液压与气动》“教学做一体化”课程改革探索[J].科技信息， 2010（18）：196-198.