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中图分类号：G807文献标识码：A合作创新学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。在体育教学中，一要重视四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提;二是加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。 为此，本人开展了"合作创新"教学模式的运用探究。
一、合作的原则
1、需要原则:人的合作源泉是他的需要，需要就是人的基本属性。合作者对体育活动、学练都产生内心需要，兴趣相同，目标一致。
2、可获原则:在任何合作中，参与者都可期待通过合作有所收获，他们之中有人是起主导作用的，处于给于他人的地位，有起到补充别人的不足的作用的。
3、权利与义务的原则:合作者具有同样的自由活动余地，他们具有同等的说话权利，任何人都没有特权，不允许任何人支配他人，或压制别人，应相互持平等的态度。 每位合作者必须具有推进群体创新进步的义务，维护小组的正确权益，促进取长补短和理智相处的态度。
4、经济原则:处于合作中的人都以经济的态度来对待合作，也就是说任何人都不希望因合作而造成损失，即时间、精心、机会的浪费等。因此，他们往往以最快的速度、旺盛的精力、良好的表现争取每次机会，以获得同伴或老师的表扬。
二、合作的动作
l、为需要合作:由于同伴能满足某些特定的需要而合作。为了共享体育活动的欢乐，他们成了同伴，满足眼前的需要。这种合作是短暂的，不稳定的，在低年级较多。
2、互惠合作:这类学生能够同时考虑彼此的观点， 非常关心平等的问题。因此，评判同伴时，就会比较， 互为对方创造机会。
3、为亲密合作:这种合作能够保持相当亲密的朋友了。他们对同伴的表面行为不再注意，转而关心其内在素质和幸福与否，这类同伴的合作，连过共享情感、分担问题、解决矛盾，形成深厚的感情纽带。
三、合作创新学习的分类与使用
1、同伴互助合作学习:好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。
2、小组合作学习:目前，它可以直接有效地解决教师面临大班班组授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求，关键是如何分组及分工，下面把常用的分组模式介绍一下:
(l)稳定分组:按照学生的健康、性格、体能状况、 体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。特别是体能基本相同，爱好和技能可能不可，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
(2)阶段分组:一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散，其有三种分组方式:A、 友伴分组。B、兴趣分组。C、按技能水平好坏搭配分组。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差，发挥同学们之间的帮带作用，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。
(3)灵活分组:灵活分组与阶段分组相似，效果相同， 不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式:A、按技能水平分。B、按技能水平好坏搭配分。C、随机分组。
3、全员合作教学:它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成课堂全体成员参与合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课教 学中采用。
四、合作创新学习的方法
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性， 讲究方法的灵活性。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
1、根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文。重点要求学生掌握活动方法的构思过程:参加人数→达到目的→活动形式→胜负方法→场地、器材、时间→裁判安排。
2、优化组合:一种创新活动可能派生出另一创新活动 来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系，更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师教会学生各种技术创新，学生根据自己掌握的程度选择组合。
3、重新排列:学生已经较好地理解掌握了动作要领， 产生更多的学习欲望，是尝试创新的好机会。
4、迁移提高:创新从学生的纵向活动情况来看，是一 种前仆后继的过程。当前的创新源泉于从前的创新，同时当前创新也可进一步以后的创新。
5、学会多角度思考:以熟悉球性为例，从人体部位活 动角度思考;上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想;从动静态角度思考:动态创想(投踢抛传等)、静态(小范 围)创想(跨下抛、接球、绕"'8"字、环绕身体等) ;从组织形式角度思考:个人创想、双人创想、小组创想等。
五、合作创新模式教学过程为:设疑导入——个体活 动与展示一一素质与思维一一组际活动与交流一一合作示范技能
教学过程操作简略说明如下:
1、“设疑导入”引起学生对教学活动的关注，激发动机，引起兴趣，产生需要，启发学生积极思考，将学生引 人最佳的学习状态中去，者起主导作用。
2、“个体活动与展示”这环节有四个要点: (1)展示自己最喜欢最熟练的运动技能; (2)独立思考创造合理安 全的技能活动; (3)观察模仿他人的运动技能; (4)交流 各人的学习成果。这一阶段是“生生”关系。学生是活动的主体，发挥个体的创造想象。
3、“素质与思维”小组活动有四个小环节: (l)教师 提出学习任务或学生设计学习问题; (2)集体思考，组内讨论; (3)教师参与小组讨论，指导小组活动; (4)练习 与展示组创新技能。这一阶段是"生组"关系，培养合作创新意识，利用体能发展创造思维。
4、“组际活动与交流”围绕一定的认知任务，将小组活动的成果认知归纳，然后组与组之间开展交流活动，互问互答，师生评价，交流创新方法。通过各小组的合作活动，初步完成学习任务，达到培养能力，形成合力的目的。这里“组组”关系是主要的。
5、“合作示范技能”通过集体性游戏的评价，展示学 生掌握运动技能和创新方法的成果，检查学生合作水平，显示本节课追求目标以及程度。这一阶段教师是活动的组织者、指导者。
六、合作创新学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透
体育与健康课的合作形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、 形成良好的合作精神品质，才是我们育人的宗旨。多年来，笔者将合作创新教学模式运用于教学中，取得了初步成效，教师讲授时间大大缩短，学生活动时间增加，满足学生自我发展的需要，培养了群体意识和人际交往能力， 养成文明礼貌的行为习惯，促进了学生创造能力的发展。
一、合作的原则
1、需要原则:人的合作源泉是他的需要，需要就是人的基本属性。合作者对体育活动、学练都产生内心需要，兴趣相同，目标一致。
2、可获原则:在任何合作中，参与者都可期待通过合作有所收获，他们之中有人是起主导作用的，处于给于他人的地位，有起到补充别人的不足的作用的。
3、权利与义务的原则:合作者具有同样的自由活动余地，他们具有同等的说话权利，任何人都没有特权，不允许任何人支配他人，或压制别人，应相互持平等的态度。 每位合作者必须具有推进群体创新进步的义务，维护小组的正确权益，促进取长补短和理智相处的态度。
4、经济原则:处于合作中的人都以经济的态度来对待合作，也就是说任何人都不希望因合作而造成损失，即时间、精心、机会的浪费等。因此，他们往往以最快的速度、旺盛的精力、良好的表现争取每次机会，以获得同伴或老师的表扬。
二、合作的动作
l、为需要合作:由于同伴能满足某些特定的需要而合作。为了共享体育活动的欢乐，他们成了同伴，满足眼前的需要。这种合作是短暂的，不稳定的，在低年级较多。
2、互惠合作:这类学生能够同时考虑彼此的观点， 非常关心平等的问题。因此，评判同伴时，就会比较， 互为对方创造机会。
3、为亲密合作:这种合作能够保持相当亲密的朋友了。他们对同伴的表面行为不再注意，转而关心其内在素质和幸福与否，这类同伴的合作，连过共享情感、分担问题、解决矛盾，形成深厚的感情纽带。
三、合作创新学习的分类与使用
1、同伴互助合作学习:好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。
2、小组合作学习:目前，它可以直接有效地解决教师面临大班班组授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求，关键是如何分组及分工，下面把常用的分组模式介绍一下:
(l)稳定分组:按照学生的健康、性格、体能状况、 体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。特别是体能基本相同，爱好和技能可能不可，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
(2)阶段分组:一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散，其有三种分组方式:A、 友伴分组。B、兴趣分组。C、按技能水平好坏搭配分组。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差，发挥同学们之间的帮带作用，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。
(3)灵活分组:灵活分组与阶段分组相似，效果相同， 不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式:A、按技能水平分。B、按技能水平好坏搭配分。C、随机分组。
3、全员合作教学:它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成课堂全体成员参与合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课教 学中采用。
四、合作创新学习的方法
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性， 讲究方法的灵活性。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
1、根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文。重点要求学生掌握活动方法的构思过程:参加人数→达到目的→活动形式→胜负方法→场地、器材、时间→裁判安排。
2、优化组合:一种创新活动可能派生出另一创新活动 来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系，更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师教会学生各种技术创新，学生根据自己掌握的程度选择组合。
3、重新排列:学生已经较好地理解掌握了动作要领， 产生更多的学习欲望，是尝试创新的好机会。
4、迁移提高:创新从学生的纵向活动情况来看，是一 种前仆后继的过程。当前的创新源泉于从前的创新，同时当前创新也可进一步以后的创新。
5、学会多角度思考:以熟悉球性为例，从人体部位活 动角度思考;上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想;从动静态角度思考:动态创想(投踢抛传等)、静态(小范 围)创想(跨下抛、接球、绕"'8"字、环绕身体等) ;从组织形式角度思考:个人创想、双人创想、小组创想等。
五、合作创新模式教学过程为:设疑导入——个体活 动与展示一一素质与思维一一组际活动与交流一一合作示范技能
教学过程操作简略说明如下:
1、“设疑导入”引起学生对教学活动的关注，激发动机，引起兴趣，产生需要，启发学生积极思考，将学生引 人最佳的学习状态中去，者起主导作用。
2、“个体活动与展示”这环节有四个要点: (1)展示自己最喜欢最熟练的运动技能; (2)独立思考创造合理安 全的技能活动; (3)观察模仿他人的运动技能; (4)交流 各人的学习成果。这一阶段是“生生”关系。学生是活动的主体，发挥个体的创造想象。
3、“素质与思维”小组活动有四个小环节: (l)教师 提出学习任务或学生设计学习问题; (2)集体思考，组内讨论; (3)教师参与小组讨论，指导小组活动; (4)练习 与展示组创新技能。这一阶段是"生组"关系，培养合作创新意识，利用体能发展创造思维。
4、“组际活动与交流”围绕一定的认知任务，将小组活动的成果认知归纳，然后组与组之间开展交流活动，互问互答，师生评价，交流创新方法。通过各小组的合作活动，初步完成学习任务，达到培养能力，形成合力的目的。这里“组组”关系是主要的。
5、“合作示范技能”通过集体性游戏的评价，展示学 生掌握运动技能和创新方法的成果，检查学生合作水平，显示本节课追求目标以及程度。这一阶段教师是活动的组织者、指导者。
六、合作创新学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透
体育与健康课的合作形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、 形成良好的合作精神品质，才是我们育人的宗旨。多年来，笔者将合作创新教学模式运用于教学中，取得了初步成效，教师讲授时间大大缩短，学生活动时间增加，满足学生自我发展的需要，培养了群体意识和人际交往能力， 养成文明礼貌的行为习惯，促进了学生创造能力的发展。