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一、语境
语境一般包括社会环境、自然环境、时间、地点、作者的心境、语句的上下文等因素。如果我们从语言交际运用这一功能来看，它可以包含“内部环境”和“外部环境”两个方面。
内部环境，也就是我们常说的上下文。上下文对理解文章非常重要。例如“Do you have a watch?”出现在不同的上下文中，则表示不同的意思。A: Li Lei has a watch, and he wants to know whether Wei Fang has a watch, so he asks her， “Do you have a watch?” B: Class is over. It’s time for the students to go home. But Mr Zhang is not sure what time it is, so he asks one of the students， “Do you have a watch?”
外部环境，包括情境和社会因素。情境，指语言交际发生的客观环境因素及言语表达者的身份、思想、观念、性格、职业、道德品质、心理因素、心理素质、思维方式等主观因素所构成的使用语言的环境。同一言语在不同的情况下常常具有不同的意思。例如：Mary says to her husband, “There are some pills on the table.” 随着语境的变化，它所具有的意义也就有较大的差异：
①Her husband should have put away the pills.
②Her husband must take some pills.
③Perhaps their child has taken some.
二、语感
作为交际工具的语言是有层次的，其含义可以分为字面意义和隐含意义。
句子的字面意义是指句子本身的意义，它是不依赖语境而自有的；隐含意义是句子字面意义以外、依赖于语境但又包含在语句中的意义，它是在具体的使用过程中由语境所赋予的。人人都会对交际中运用的语言有感受。阅读者会对所读文字材料的字面意义有感受，文盲会对口语有感受，但我们不能说他们都有语感。因为，语感是对句子隐含意义的深刻直觉。
人们在长期的言语交际运用当中，感知语言知识、词句的隐含意义，形成一定的格式并潜藏在人的大脑中。这种感知特定语言信息的模式，会以自动化的方式感知并迅速作出正确的理解。敏捷的语感最突出的特点是不需要经过一番理智的思考和逻辑的判断，在读和看的瞬间就会对词句的差别、正误和隐含意义等进行学习、揣摩和正确领会。
三、英语阅读教学
根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）中关于“读”的要求，我认为，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：
1.让学生获取信息，拓宽视野。
2.让学生了解文章体裁和结构，学习课文中一些重要的语言知识，为培养学生说和写的能力打好基础。
3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。
英语教学中所说的阅读能力一般指精读和泛读能力。精读指分析性阅读，泛读指综合性阅读。学生阅读能力的发展和提高，有赖于阅读教学。通过中学的阅读教学，最终要达到使学生：（1）掌握所读材料的主旨和大意；（2）既理解具体的事实也理解抽象的概念；（3）既理解字面意义也理解深层意义，包括作者的意图和态度；（4）既理解某句某段的意义，也理解全文的逻辑关系。
鉴于以上的分析，我认为中学英语阅读教学应以语境为中心，以培养学生敏锐的语感为目的。
首先，根据语言的内部环境，理解课文的词句。文章的阅读过程包括符号辨认和文字信息理解两个阶段。在符号辨认阶段，语言符号和语言结构是两个重要的因素，它们对有效完成阅读过程具有重要的提示作用。学生对语言符号的处理方式决定了其阅读效率，导致了学生之间阅读速度和阅读理解能力的差异。因此，在阅读教学中，教师必须重视指导学生准确感知和辨认语言符号，有选择地对部分关键词和段落进行信息处理，包括把握生词和难句的意思、分析句子的语法结构等。
其次，分析课文的结构。阅读过程的另一重要阶段是译码阶段，即上文所提到的文字信息理解阶段。译码过程就是一个理解过程。阅读的关键在于理解，仅仅停留在符号辨认阶段而不进入译码阶段则达不到提高阅读能力的目的。在阅读中引导学生分析文章的结构，使学生了解文章的脉络、事情发展的因果关系。具体包括：找出各段的主题句，说出各段各节的大意和要点，找出文章前后发展的线索，文章承上启下、前后呼应的句子等等。通过把握句子的含义、段落间的关系、全文的主旨来了解课文，进行语感思维能力的训练。
语言知识是对语言理性的认识，语感是在具有一定理性认识基础上的感性认识。培养语感的有效途径就是接触大量的阅读材料，“书读百遍，其义自见”是最好的佐证。
总之，在英语阅读教学中，借助阅读材料，依托语境，以培养学生语感为目的，一定会促进学生英语阅读能力的迅速提高，真正使学生达到“熟读精思子自明”的境地。
（责任编辑 周侯辰）
语境一般包括社会环境、自然环境、时间、地点、作者的心境、语句的上下文等因素。如果我们从语言交际运用这一功能来看，它可以包含“内部环境”和“外部环境”两个方面。
内部环境，也就是我们常说的上下文。上下文对理解文章非常重要。例如“Do you have a watch?”出现在不同的上下文中，则表示不同的意思。A: Li Lei has a watch, and he wants to know whether Wei Fang has a watch, so he asks her， “Do you have a watch?” B: Class is over. It’s time for the students to go home. But Mr Zhang is not sure what time it is, so he asks one of the students， “Do you have a watch?”
外部环境，包括情境和社会因素。情境，指语言交际发生的客观环境因素及言语表达者的身份、思想、观念、性格、职业、道德品质、心理因素、心理素质、思维方式等主观因素所构成的使用语言的环境。同一言语在不同的情况下常常具有不同的意思。例如：Mary says to her husband, “There are some pills on the table.” 随着语境的变化，它所具有的意义也就有较大的差异：
①Her husband should have put away the pills.
②Her husband must take some pills.
③Perhaps their child has taken some.
二、语感
作为交际工具的语言是有层次的，其含义可以分为字面意义和隐含意义。
句子的字面意义是指句子本身的意义，它是不依赖语境而自有的；隐含意义是句子字面意义以外、依赖于语境但又包含在语句中的意义，它是在具体的使用过程中由语境所赋予的。人人都会对交际中运用的语言有感受。阅读者会对所读文字材料的字面意义有感受，文盲会对口语有感受，但我们不能说他们都有语感。因为，语感是对句子隐含意义的深刻直觉。
人们在长期的言语交际运用当中，感知语言知识、词句的隐含意义，形成一定的格式并潜藏在人的大脑中。这种感知特定语言信息的模式，会以自动化的方式感知并迅速作出正确的理解。敏捷的语感最突出的特点是不需要经过一番理智的思考和逻辑的判断，在读和看的瞬间就会对词句的差别、正误和隐含意义等进行学习、揣摩和正确领会。
三、英语阅读教学
根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）中关于“读”的要求，我认为，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：
1.让学生获取信息，拓宽视野。
2.让学生了解文章体裁和结构，学习课文中一些重要的语言知识，为培养学生说和写的能力打好基础。
3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。
英语教学中所说的阅读能力一般指精读和泛读能力。精读指分析性阅读，泛读指综合性阅读。学生阅读能力的发展和提高，有赖于阅读教学。通过中学的阅读教学，最终要达到使学生：（1）掌握所读材料的主旨和大意；（2）既理解具体的事实也理解抽象的概念；（3）既理解字面意义也理解深层意义，包括作者的意图和态度；（4）既理解某句某段的意义，也理解全文的逻辑关系。
鉴于以上的分析，我认为中学英语阅读教学应以语境为中心，以培养学生敏锐的语感为目的。
首先，根据语言的内部环境，理解课文的词句。文章的阅读过程包括符号辨认和文字信息理解两个阶段。在符号辨认阶段，语言符号和语言结构是两个重要的因素，它们对有效完成阅读过程具有重要的提示作用。学生对语言符号的处理方式决定了其阅读效率，导致了学生之间阅读速度和阅读理解能力的差异。因此，在阅读教学中，教师必须重视指导学生准确感知和辨认语言符号，有选择地对部分关键词和段落进行信息处理，包括把握生词和难句的意思、分析句子的语法结构等。
其次，分析课文的结构。阅读过程的另一重要阶段是译码阶段，即上文所提到的文字信息理解阶段。译码过程就是一个理解过程。阅读的关键在于理解，仅仅停留在符号辨认阶段而不进入译码阶段则达不到提高阅读能力的目的。在阅读中引导学生分析文章的结构，使学生了解文章的脉络、事情发展的因果关系。具体包括：找出各段的主题句，说出各段各节的大意和要点，找出文章前后发展的线索，文章承上启下、前后呼应的句子等等。通过把握句子的含义、段落间的关系、全文的主旨来了解课文，进行语感思维能力的训练。
语言知识是对语言理性的认识，语感是在具有一定理性认识基础上的感性认识。培养语感的有效途径就是接触大量的阅读材料，“书读百遍，其义自见”是最好的佐证。
总之，在英语阅读教学中，借助阅读材料，依托语境，以培养学生语感为目的，一定会促进学生英语阅读能力的迅速提高，真正使学生达到“熟读精思子自明”的境地。
（责任编辑 周侯辰）